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班级是学生学习生活的主要场所，学生要在这个集体里学习，生活，成长，要在学校的各项活动中显示自己的精神和风貌，良好的学习环境可以使人心情愉快、热爱学习。营造良好的学习环境不仅是班级工作的重要内容，而且是班级工作顺利进行的基础。一个优秀的班集体，有一种不可代替的教育作用和教育力量，它是学生茁壮成长的摇篮。创建一个优秀的班集体，不仅需要班主任做大量细致的工作，而且还要以高尚的人格魅力去影响学生，为学生们树立正确的人生观、世界观。下面我就个人的工作经验谈谈自己管理班级上的一些想法。
一、做好班主任必须做到“六心”
做好班主任必须做到“六心”。即“信心、细心、静心、爱心、耐心、公心”。
信心：新学期接手一个班级体，不管是自己的选择还是学校的安排，教师都要对自己对学生对整个班级有信心，不要有为难情绪，相信自己有能力管理好班级；并使之成为前进的动力。
细心：学校的很多工作要通过班主任去布置落实。如学生守则的遵守，行为规范的贯彻执行，学生的思想政治工作，教学目标、内容的实现，体卫工作的落实，甚至连学生的衣、食、住、行都需要班主任去考虑，去安排。所以在实际工作中班主任要细心做好班级各项事务包括：制定具体的适合班级情况的近期、中期、远期计划，加强班干部的培养，形成班级核心，制定班规，形成良好班风同时细心留意班级及学生情况，及时开展相关工作。比如我们班学生总体偏弱，但他们很有进取心，所以我帮学生制定的近期目标一般都只是分数上上升几分，学生也比较好完成，完成后中期目标又增加几分，一小步一小步的进步。
爱心：爱很大，也很小。可表现在一个季节变化的提醒，一个生活细节的指导，一张带有爱意的病假条。只有教师将整个身心扑在学生管理上，时时处处关心、爱护、理解学生，这样才能赢得学生的拥护和爱戴，才能为管理好班集体打下良好的思想基础。多数班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心愛护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，学生感受不到你的爱意，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
静心：我认为静心一般用在处理学生问题上比较合适。班主任通常都会遇到这样的情况，有些学生在自己的课堂上表现相当好，上课遵守纪律，课后认真完成作业，可一到其他老师的课堂上，他就开始制造各式各样的问题，有些还屡教不改，对于这些学生，我觉得在处理上不要过于激动和快速，班主任可静下心倾听科任教师的反馈，再询问其他科任教师及班级学生他在其他课堂上的情况，了解学生总体情况后再来处理，效果就更好。
耐心，应该说，在给学生做思想工作的时候耐心是做重要的，以前我觉得有些学生个别问题跟他讲了很多遍，但效果依然不好，我就会很生气，对学生也很失望。直到我看到一段话：“你可以教给孩子很多道理，但是你永远给不了他失败的机会”。所以现在我改变了观点，该教育还是要教育，但是对于教育结果我不是那么纠结了，我会静静地，耐心的的等待学生的改变，就像静候一朵花儿静静绽放。一次不行就来第二次，第二次不行再来第三次，第三次不行就换方法。
公心：公平、公正之心，是指教师不能过分偏心，我们不是常听有学生说某某老师偏心吗？当然这不一定是事实，但却给我们提了个醒。作为班主任做事、处事要尽量做到公平、公正，这样在实施班级管理时你才能得心应手。
二、把握好对学生“爱”与“严”的尺度
爱学生是教育学生的起点和基础，对学生要有爱心，这一点我们在上面就提到过。我们就重点谈谈严。
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
三、抓集体主义教育，实现班级体共同进步
在长期的班主任工作中，我总结出“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。针对学生的特点我除了进行常规的教育以外，还通过主题班会的形式调动学生的积极性主动性，引导他们展开讨论。如：在“新学期、新班级、新形象”的主题班会上，同学们畅所欲言，讨论热烈。对于班级违纪情况也让学生在班会上自由谈谈处置方法，收到的效果比我自己去处罚学生要好得多。
四、家校合一
班主任作为一个班级的主要带头人，要管好班级确实不容易，但只靠自己的力量是不行的，要积极与家长沟通联系，对于优生多谈不足和努力方向，中等生多谈进步的方面，让家长多鼓励，树信心。差生多谈除学习外其他好的方面，对班级做出的贡献。针对问题学生不一定就谈孩子在学校里的违纪情况，多谈孩子进步的方面，让家长也宽宽心，没有一接老师电话就感觉孩子出状况的想法，同时也多向学生的家长了解孩子在家里的情况，特别是问题学生，当这些学生真的出问题时，家长也会比较配合老师的教育。只有配合好家长才能收到事半功倍的效果。
总而言之，一个班集体是否有良好的学风、班风，学生能否健康成长，与班主任工作息息相关。班主任进行班级管理的最终目的是培养学生自主学习、独立生活、自我管理、完善自己的能力。在班级的管理中，班主任不必事必躬亲，大量工作应该放手让班干部去做，培养他们的工作能力，消除他们的依赖心理。但是，班主任也不能置身事外，而应管大放小，管主放次。班主任管理的重点应放在班级计划、班规制定、班干部队伍建设等。只有这样，班主任才能在有限的时间内很好的管理班级，并取得预期效果。
一、做好班主任必须做到“六心”
做好班主任必须做到“六心”。即“信心、细心、静心、爱心、耐心、公心”。
信心：新学期接手一个班级体，不管是自己的选择还是学校的安排，教师都要对自己对学生对整个班级有信心，不要有为难情绪，相信自己有能力管理好班级；并使之成为前进的动力。
细心：学校的很多工作要通过班主任去布置落实。如学生守则的遵守，行为规范的贯彻执行，学生的思想政治工作，教学目标、内容的实现，体卫工作的落实，甚至连学生的衣、食、住、行都需要班主任去考虑，去安排。所以在实际工作中班主任要细心做好班级各项事务包括：制定具体的适合班级情况的近期、中期、远期计划，加强班干部的培养，形成班级核心，制定班规，形成良好班风同时细心留意班级及学生情况，及时开展相关工作。比如我们班学生总体偏弱，但他们很有进取心，所以我帮学生制定的近期目标一般都只是分数上上升几分，学生也比较好完成，完成后中期目标又增加几分，一小步一小步的进步。
爱心：爱很大，也很小。可表现在一个季节变化的提醒，一个生活细节的指导，一张带有爱意的病假条。只有教师将整个身心扑在学生管理上，时时处处关心、爱护、理解学生，这样才能赢得学生的拥护和爱戴，才能为管理好班集体打下良好的思想基础。多数班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心愛护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，学生感受不到你的爱意，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
静心：我认为静心一般用在处理学生问题上比较合适。班主任通常都会遇到这样的情况，有些学生在自己的课堂上表现相当好，上课遵守纪律，课后认真完成作业，可一到其他老师的课堂上，他就开始制造各式各样的问题，有些还屡教不改，对于这些学生，我觉得在处理上不要过于激动和快速，班主任可静下心倾听科任教师的反馈，再询问其他科任教师及班级学生他在其他课堂上的情况，了解学生总体情况后再来处理，效果就更好。
耐心，应该说，在给学生做思想工作的时候耐心是做重要的，以前我觉得有些学生个别问题跟他讲了很多遍，但效果依然不好，我就会很生气，对学生也很失望。直到我看到一段话：“你可以教给孩子很多道理，但是你永远给不了他失败的机会”。所以现在我改变了观点，该教育还是要教育，但是对于教育结果我不是那么纠结了，我会静静地，耐心的的等待学生的改变，就像静候一朵花儿静静绽放。一次不行就来第二次，第二次不行再来第三次，第三次不行就换方法。
公心：公平、公正之心，是指教师不能过分偏心，我们不是常听有学生说某某老师偏心吗？当然这不一定是事实，但却给我们提了个醒。作为班主任做事、处事要尽量做到公平、公正，这样在实施班级管理时你才能得心应手。
二、把握好对学生“爱”与“严”的尺度
爱学生是教育学生的起点和基础，对学生要有爱心，这一点我们在上面就提到过。我们就重点谈谈严。
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
三、抓集体主义教育，实现班级体共同进步
在长期的班主任工作中，我总结出“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。针对学生的特点我除了进行常规的教育以外，还通过主题班会的形式调动学生的积极性主动性，引导他们展开讨论。如：在“新学期、新班级、新形象”的主题班会上，同学们畅所欲言，讨论热烈。对于班级违纪情况也让学生在班会上自由谈谈处置方法，收到的效果比我自己去处罚学生要好得多。
四、家校合一
班主任作为一个班级的主要带头人，要管好班级确实不容易，但只靠自己的力量是不行的，要积极与家长沟通联系，对于优生多谈不足和努力方向，中等生多谈进步的方面，让家长多鼓励，树信心。差生多谈除学习外其他好的方面，对班级做出的贡献。针对问题学生不一定就谈孩子在学校里的违纪情况，多谈孩子进步的方面，让家长也宽宽心，没有一接老师电话就感觉孩子出状况的想法，同时也多向学生的家长了解孩子在家里的情况，特别是问题学生，当这些学生真的出问题时，家长也会比较配合老师的教育。只有配合好家长才能收到事半功倍的效果。
总而言之，一个班集体是否有良好的学风、班风，学生能否健康成长，与班主任工作息息相关。班主任进行班级管理的最终目的是培养学生自主学习、独立生活、自我管理、完善自己的能力。在班级的管理中，班主任不必事必躬亲，大量工作应该放手让班干部去做，培养他们的工作能力，消除他们的依赖心理。但是，班主任也不能置身事外，而应管大放小，管主放次。班主任管理的重点应放在班级计划、班规制定、班干部队伍建设等。只有这样，班主任才能在有限的时间内很好的管理班级，并取得预期效果。