论文部分内容阅读
当一颗苹果从树上掉下，砸在了牛顿的头上，万有引力的神秘面纱就此就揭开了。而同样的一颗苹果，到了美术教师的手里，又会引发怎样的故事呢？
一、一篇文章的感叹
不久前，看到一个关于苹果的文章。《从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异》。文章讲了一个故事：
华东师范大学吴刚平博士，在进行新课程培训中曾经描述了中国老师、日本老师和美国老师可能怎样教孩子们画苹果的课程故事：
中国老師走进教室："同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。"--中国学生一次就画出了最像苹果的"苹果"。
日本老师手里拿一只苹果走进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。"然后，将苹果放在讲台上。"现在，大家可以画苹果了。"--苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。"同学们各自拿了一个苹果，老师接着说："大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。"一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务："同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。"--苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。
作者这样解析“苹果”的文化：
从表面上看，中国老师的教学效果明显优于日本和美国老师，中国学生"一次就画出了最象苹果的’苹果’"。当然这一句话里的"苹果"，实质上是隐喻了中国老师教出来的中国学生基础知识的扎实。
但是正是在这"科学主义，技术理性，工具理性，现代科学课程范式支持下的应试教育表象，掩盖着中国当代教育的深刻’危机’"。
"高分低能"就是这样被打造出来的，中国孩子的个性，创新潜能就是这样泯灭的。没有个性教育的文化土壤，创新教育只能是神话。
同样是画苹果，差之毫厘，失之千里。三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的教育，"工业标准化教育"只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。
人是怎样被文化重塑的？人性是怎样被扭曲的，我们只要重做一遍"跳蚤变爬蚤"的科学实验，其答案自然就昭然若揭了。
由此， 作者因此不由得想起二十世纪初德国雅斯贝尔斯的意味深长的话："通过一连串的考试，一步步地抵达目的地，这种方式对不能独立思考的芸芸众生来说，是十分有利的，而对有创造精神的人来说，考试则意味着自由学习的结束。"教育不能没有考试，问题出在只为考试的教育。
作者大叹：这也许就是富于教育良知的吴刚平博士等中国教育家"心中永远的痛"。
二、我的思索 ：是什么让“苹果” 无法走进课堂
作为一个美术教师，读完这篇文章后，不仅陷入深深的思索。文章显示是2004年2月所写。那么时至今日，我们的“苹果”是否走进了课堂？今日的美术教学现状又究竟如何？
素质教育的口号已经喊了好多年。现在状况如何呢？
1、社会的教育系统和教育机制依然停留在分数就是一切状态。高级实验中学和重点名牌大学还是需要靠分数说话的。每年，高考状元的大肆报道燃烧着新闻媒体，也燃烧着众多学子家长的心。所以，北大校长许志宏在与美国耶鲁大学校长莱温关于"好学生"的对话时的无奈状："我们只能凭高考成绩录取，虽然也能选拔出大部份的优秀学生，但无法选拔出尖子生"。并多次在北大迎新会上语重心长地告诫北大的新生，"你们不要再去争什么状元了……"
2、家长“望子成龙”的心理导致揠苗助长的恶性循环。许多孩子，从小就被硬性加入许多的课外辅导班，特长班。我认识一个家长，他家的孩子，小小的一年级孩子，就没有休息日，两天的双休日分别参加不同的兴趣班、提高班——这样的孩子，如何让他自由发展，快乐成长？那校外种种考级学习，还有学校配合的，考级加分录取的制度，更是让这种种摧残孩子身心健康的竞争游戏愈演愈烈。
前几日在网络一个心理群里，看到大家讨论，讲到一个在国内优秀的学生，因为无法独立生活，最后不得不回国休养。这就是因为面对着诱人的“苹果”，孩子们只能远远看着，牢牢记住苹果的样子，只知道那外形需要如何的“画”的精准，却无法品尝到其中的美味。最后，只能是离“苹果”越来越远。
3、 学校的教育已经重视，但是还不够深入。应试教育的惯性依然起到主宰作用。我是一线美术教师。虽说当前的学校教育已经开始重视音体美教育，但是，在实际运作上还是没有深入到位。比如，专用的美术教室，专业的美术教具等，在配备上都存在困难。曾经，本地教育部门为表示重视音体美教育，甚至组织美术统考。其结果是什么呢？学生不仅要完成文化课的学习，还要花费已经少的可怜的时间来训练相应的图画造型以应付统考。学生的负担不是减轻，而是加重了。因为，这是一颗变味的“苹果”。而一个班级为数五六十，甚至八九十个学生的班级，更让老师，心有余而力不足——我们没有足够的“苹果”。
小小的苹果，负载着深厚、迥异的课程文化价值。这不是简单的苹果，而是一个民族对于教育的诠释，一种文化定势。也是一种难以更改的文化潮流。我们是要在“苹果”中新生，还是任由“苹果”文化吞噬我们创新的细胞？这真的值得我们所有教育者思考的沉重话题。
所以，“苹果”需要走进的不仅仅是美术课堂，而是要走进整个教育系统里。
莫让那遥远的“苹果”，抹杀了我们原本充满热情的梦想……
一、一篇文章的感叹
不久前，看到一个关于苹果的文章。《从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异》。文章讲了一个故事：
华东师范大学吴刚平博士，在进行新课程培训中曾经描述了中国老师、日本老师和美国老师可能怎样教孩子们画苹果的课程故事：
中国老師走进教室："同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。"--中国学生一次就画出了最像苹果的"苹果"。
日本老师手里拿一只苹果走进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。"然后，将苹果放在讲台上。"现在，大家可以画苹果了。"--苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。"同学们各自拿了一个苹果，老师接着说："大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。"一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务："同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。"--苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。
作者这样解析“苹果”的文化：
从表面上看，中国老师的教学效果明显优于日本和美国老师，中国学生"一次就画出了最象苹果的’苹果’"。当然这一句话里的"苹果"，实质上是隐喻了中国老师教出来的中国学生基础知识的扎实。
但是正是在这"科学主义，技术理性，工具理性，现代科学课程范式支持下的应试教育表象，掩盖着中国当代教育的深刻’危机’"。
"高分低能"就是这样被打造出来的，中国孩子的个性，创新潜能就是这样泯灭的。没有个性教育的文化土壤，创新教育只能是神话。
同样是画苹果，差之毫厘，失之千里。三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的教育，"工业标准化教育"只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。
人是怎样被文化重塑的？人性是怎样被扭曲的，我们只要重做一遍"跳蚤变爬蚤"的科学实验，其答案自然就昭然若揭了。
由此， 作者因此不由得想起二十世纪初德国雅斯贝尔斯的意味深长的话："通过一连串的考试，一步步地抵达目的地，这种方式对不能独立思考的芸芸众生来说，是十分有利的，而对有创造精神的人来说，考试则意味着自由学习的结束。"教育不能没有考试，问题出在只为考试的教育。
作者大叹：这也许就是富于教育良知的吴刚平博士等中国教育家"心中永远的痛"。
二、我的思索 ：是什么让“苹果” 无法走进课堂
作为一个美术教师，读完这篇文章后，不仅陷入深深的思索。文章显示是2004年2月所写。那么时至今日，我们的“苹果”是否走进了课堂？今日的美术教学现状又究竟如何？
素质教育的口号已经喊了好多年。现在状况如何呢？
1、社会的教育系统和教育机制依然停留在分数就是一切状态。高级实验中学和重点名牌大学还是需要靠分数说话的。每年，高考状元的大肆报道燃烧着新闻媒体，也燃烧着众多学子家长的心。所以，北大校长许志宏在与美国耶鲁大学校长莱温关于"好学生"的对话时的无奈状："我们只能凭高考成绩录取，虽然也能选拔出大部份的优秀学生，但无法选拔出尖子生"。并多次在北大迎新会上语重心长地告诫北大的新生，"你们不要再去争什么状元了……"
2、家长“望子成龙”的心理导致揠苗助长的恶性循环。许多孩子，从小就被硬性加入许多的课外辅导班，特长班。我认识一个家长，他家的孩子，小小的一年级孩子，就没有休息日，两天的双休日分别参加不同的兴趣班、提高班——这样的孩子，如何让他自由发展，快乐成长？那校外种种考级学习，还有学校配合的，考级加分录取的制度，更是让这种种摧残孩子身心健康的竞争游戏愈演愈烈。
前几日在网络一个心理群里，看到大家讨论，讲到一个在国内优秀的学生，因为无法独立生活，最后不得不回国休养。这就是因为面对着诱人的“苹果”，孩子们只能远远看着，牢牢记住苹果的样子，只知道那外形需要如何的“画”的精准，却无法品尝到其中的美味。最后，只能是离“苹果”越来越远。
3、 学校的教育已经重视，但是还不够深入。应试教育的惯性依然起到主宰作用。我是一线美术教师。虽说当前的学校教育已经开始重视音体美教育，但是，在实际运作上还是没有深入到位。比如，专用的美术教室，专业的美术教具等，在配备上都存在困难。曾经，本地教育部门为表示重视音体美教育，甚至组织美术统考。其结果是什么呢？学生不仅要完成文化课的学习，还要花费已经少的可怜的时间来训练相应的图画造型以应付统考。学生的负担不是减轻，而是加重了。因为，这是一颗变味的“苹果”。而一个班级为数五六十，甚至八九十个学生的班级，更让老师，心有余而力不足——我们没有足够的“苹果”。
小小的苹果，负载着深厚、迥异的课程文化价值。这不是简单的苹果，而是一个民族对于教育的诠释，一种文化定势。也是一种难以更改的文化潮流。我们是要在“苹果”中新生，还是任由“苹果”文化吞噬我们创新的细胞？这真的值得我们所有教育者思考的沉重话题。
所以，“苹果”需要走进的不仅仅是美术课堂，而是要走进整个教育系统里。
莫让那遥远的“苹果”，抹杀了我们原本充满热情的梦想……