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【摘要】课堂提问是小学数学教学中比较常用的教学方法，对激发学生学习兴趣、引导学生思考具有重要作用.在课堂教学中，问题的质量直接关系到教学效果，因此，选择恰当的问题形式极为关键.本文简要阐述了好问题在小学数学教学中的作用，并具体研究激趣式、启发式、联想式、研究性、开放性以及发展性问题在小学数学教学中的应用.
【关键词】小学数學;好问题;作用;开放性
问题是引导学生思考、推动学生实践的重要因素，有问题才会有探索的欲望，继而付诸实践，并在此过程中实现创新与发展.数学与其他学科不同，集基础知识的教授固然重要，但培养学生的思维能力更为关键，对学生具有更深远的影响.在实际教学过程中，问题设计是否成功是影响课堂教学目标能否达成的重要因素，好问题不仅要具备现实意义，也要具备一定的激发性、引导性作用[1].对于学生而言，通过探究问题不仅可以掌握数学知识，也能锻炼思维能力，并在探究问题的过程中获得成就感与满足感，从而建立起强大的信心.
1 好问题在小学数学教学中的作用
1.1 有助于提高学生课堂注意力
小学生的年龄比较小，爱玩、好动是其天性，在40 min的课堂中难以保持注意力集中，很容易走神，这会严重影响教学效果.再加上数学课堂相对而言比较枯燥，学习难度大，学生缺乏学习兴趣，必然导致课堂教学沉闷[2].而在课堂教学过程中适当地提问，可以引起学生的注意，将学生的注意力转移到问题上来，从而使学生投入到课堂教学中.需要注意的是教师在设计问题形式时，要把握小学生的特点以及认知规律，以问题激发学生的探究欲望，从而引导学生逐渐深入研究分析，将注意力集中于探究问题的过程.
1.2 有助于提升学生参与课堂的积极性
在传统的教学中，教师往往过于注重讲授，忽视了与学生之间的互动，这样不仅难以及时获得学生对于课堂的反馈，也会使课堂氛围比较沉闷，学生缺乏参与的积极性，这在一定程度上削弱了教学效果[3].在课堂教学中选择恰当的时机提出恰当的问题，可以使师生之间进行良好互动，教师可以及时获得学生对教学过程的反馈，学生可以获得更大的参与课堂的空间，拥有自主发挥的余地，这对于好奇心强、好动的小学生而言，无疑具有极大的吸引力，因此，小学生必然会积极主动地参与到课堂教学以及问题探究中，可以有效强化教学效果.
1.3 有助于提升学生的综合素养
高质量的课堂提问不仅对当前的课堂教学具有现实意义，还会对小学生产生深远的影响，好问题不仅可以帮助学生掌握课堂教学知识，更为启发学生思考、锻炼学生的思维能力、培养学生的问题意识发挥积极的作用.好问题的价值不仅局限于当下，更有着长远影响，学生长期处于这种课堂氛围中，在潜移默化之中其思维能力、独立思考能力以及实践能力必然可以得到提升，对促进学生全面发展具有重要作用[4].
2 好问题的类型及其在小学数学教学中的应用
有效的课堂提问是有效教学的核心，在小学数学教学中课堂提问十分关键，因为学生思维的拓展往往是源于问题[5]，正所谓“学想于思，思源于疑”，问题可以引导思维的方向，也是推动思维的动力.下面具体研究几种好问题的类型.
2.1 激趣式问题
激趣式问题的核心在于以问题的形式激发学生的学习兴趣，兴趣永远是学生最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣可以最大限度地发挥学生的自主性与积极性[6].小学生本身好奇心比较强，有旺盛的求知欲，当教师在课堂教学过程中提出具有趣味性的问题时，会充分激发学生的求知欲，让学生主动投入到学习当中，从而逐步培养学生学习数学的兴趣.比如，在学习“长方体和正方体”这部分内容时，涉及“体积”的概念，如果单纯告诉学生体积就是物体所占空间的大小，不仅难以理解，而且比较枯燥.对此笔者借助小学生比较熟悉的“乌鸦喝水”的故事进行提问，提出了“乌鸦为什么会喝到水？”“水有没有变多了？”“水位为什么慢慢升高了？”等问题，为学生提供思考方向，因为瓶里的空间是一定的，瓶里的水所占的空间也是一定的，由于投进去的小石头占了一定的空间，所以水面就升高了.这种提问形式，可以增加课堂趣味性，甚至可以在课堂上进行试验，可以更好地帮助学生理解“体积”的概念.
2.2 联想式问题
联想式问题的核心在于引导学生以现有的知识或者经验为基础进行联想，从而更好地理解新的知识或者概念.在课堂教学过程中，教师要有意识地引导学生运用已有的知识经验，激活学生的思维，让学生通过联想寻找知识之间的内在联系，这样一方面可以帮助学生掌握课堂学习的知识，一方面也能帮助学生建立知识体系[7].比如，在学习“圆柱与圆锥”这部分内容时，涉及体积计算，在推导圆柱体积计算公式时，为启发学生思考，笔者先让学生回顾利用割圆术求圆面积的过程，并提问学生：“是否可以按照这个思路推导圆柱的体积计算公式？”逐步引导学生进行思考，这个过程可以让学生充分理解圆柱体积公式的推导过程.这样不仅可以帮助学生建立起知识之间的联系，也能发散学生的思维.
2.3 探究性问题
探究性问题往往没有明确的结论或者条件，没有固定的思路与方法，需要学生自己收集相关信息，并经过处理、观察、分析、归纳总结、猜想以及论证等探究活动才能得出最终的答案[8].探究性问题的核心就在于培养学生的问题意识，让学生经历从猜想到验证的过程，进而使学生的思维能力得到锻炼.在小学数学教学中，重点不是让学生知道和掌握哪些知识，而是要让学生具备如何知道和掌握知识的能力，要引导学生敢于大胆猜想，并自主尝试去验证，这对于学生以后的学习极为关键[9].比如，在学习“三角形内角和”这部分内容时，笔者提问学生：“三角形的内角和一定是180°吗？”这个问题的答案无疑是确定的，但是我们不能仅仅教会学生结果，更要教会学生过程，笔者提出此问题的目的就在于让学生去大胆猜想，是否存在内角和不是180°的三角形.学生通过观察自己的三角板、笔者提供的三角形，再到研究帕斯卡推理的过程，层层递进，逐步论证，最终得出三角形内角和一定是180°的结果.在此过程中，学生没有固定模板可以套用，没有既定的思路可以模仿，需要自己独立思考并动手实践才能验证猜想是否准确，从而实现从感性认知到理性认知，不仅可以使学生充分理解掌握这部分教学内容，也能培养学生严谨的科学态度以及积极探索的精神. 2.4 开放性问题
小学生所处的年龄阶段正是求知欲以及好奇心最为强烈的阶段，受其年龄所限，对世界以及事物的认知极为有限，因此小学生更倾向于作为一个发现者、探索者，教师在教学过程中要注重把握小学生这一特点，充分利用小学生这方面的能力.开放性问题的价值就在于其解题思路多元化，甚至答案也不具备唯一性，学生拥有自主发现以及探索的空间，可以让学生获得自由的、创造性的学习体验，也能发散学生的思维[10].比如，在学习“认识周长”这部分内容时，为了培养学生的探索精神以及独立思考能力，给予学生自主发挥的空间，笔者给学生提供了硬币，让学生自己想办法测量其周长.学生经过思考之后，有的选择用绳子围住硬币，然后测量绳子的长度;有的选择在硬币边缘做标记，然后顺着直尺滚动，以此得出硬币的周长.虽然学生采用的方法不一致，但最终的结果必然归一.经过这个过程可以打破学生的思维定式，使学生充分认识到解决问题的方法并非只有一种，只要善于思考和发现，必然可以找到其他解决问题的办法.其实很多教师也存在思维定式，往往认为小学生年纪小，认知能力和理解能力不足，缺乏自主学习的能力，然而事实并非如此，只要教师善加引导，小学生也能通过自己的智慧解决问题，作为教师，要打破这种思维定式，改变教学方法，给予学生自主发挥的空间.
2.5 发展性问题
提出问题远远要比解决问题更为重要，并且往往需要大量的观察与发现才能提出问题[11]，提出问题本质上也是一个独立思考的过程.在实际教学过程中，教师要注重培养学生的问题意识，这是推动学生思维创新的重要基础，也是培养学生创新精神的关键切入点.发展性问题旨在引导学生从生成问题的角度去思考和反省自身的知识经验，从而提出新的问题或者进行更为深入的思考.教师在平时的教学中，要鼓励学生大胆质疑，激发学生的问题意识，不要轻易否定学生，打击学生的积极性，要为学生创造多元化发展的基础与条件.比如，在学习“小数除法”这部分内容时，学生在掌握竖式计算方式后，主动向笔者提问：“小数除以整数是否可以与小数乘整数一样，先将其看做整数除法，计算完后再加小数点？”听到这个问题，笔者并非第一时间作答，也并非否定学生的想法，而是首先给予学生肯定和表扬，在学习新知识时能与原有知识经验相结合，这是极大的进步.然后笔者又问学生：“那你认为能不能这样做呢？”学生陷入思考，并未回答.“你可以动手尝试看看”笔者说，学生随后就开始了论证的过程.问题最终的结果固然重要，但是学生主动提出问题的行为更为关键，这意味着学生已经初步具备了问题意识.
结束语
综上所述，在小学数学教学中，好问题可以有效强化课堂教学效果，甚至决定课堂教学成败，教师在课堂上提问时，要从多方面考量，不仅要关注问题的现实意义，也要注重对学生其他方面的影响，从而在合适的时机提出合理的问题，增强课堂有效性.
【参考文献】
[1]陈福林.提高问题意识 激发思维潜能——在小学数学教学中如何提高学生的问题意识[J].好家长，2014（42）：41.
[2]钱晶.让智慧在课堂中迸发——在小学数学课堂教学中如何培养学生提问能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（9）：93.
[3]楊景轶.巧设问题情境 提升学生提问力——谈问题教学法在小学数学教学中的应用[J].儿童大世界：教学研究，2019（10）：14.
[4]郑莹.用问题引领学生思考———谈问题教学法在小学数学教学中的应用[J].2016（46）.
[5]张飞.以问导学，以问促教——浅析问题教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2015（99）：77.
[6]黄晓云.小学数学课堂实施问题教学法的策略研究[J].数学学习与研究，2015（16）.
[7]赵向有.如何发挥问题情境在小学数学教学中的作用[J].新课程（教研版），2013（10）：142.
[8]王佳燕.巧问引思 由思见解——浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J].新课程（中），2017.
[9]粟勇.简析小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].教育科学：全文版，2017（1）：50.
[10]王素云.探讨小学数学教学中应如何培养学生的发现问题与提出问题能力[J].青年时代，2016.
[11]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2012.
【关键词】小学数學;好问题;作用;开放性
问题是引导学生思考、推动学生实践的重要因素，有问题才会有探索的欲望，继而付诸实践，并在此过程中实现创新与发展.数学与其他学科不同，集基础知识的教授固然重要，但培养学生的思维能力更为关键，对学生具有更深远的影响.在实际教学过程中，问题设计是否成功是影响课堂教学目标能否达成的重要因素，好问题不仅要具备现实意义，也要具备一定的激发性、引导性作用[1].对于学生而言，通过探究问题不仅可以掌握数学知识，也能锻炼思维能力，并在探究问题的过程中获得成就感与满足感，从而建立起强大的信心.
1 好问题在小学数学教学中的作用
1.1 有助于提高学生课堂注意力
小学生的年龄比较小，爱玩、好动是其天性，在40 min的课堂中难以保持注意力集中，很容易走神，这会严重影响教学效果.再加上数学课堂相对而言比较枯燥，学习难度大，学生缺乏学习兴趣，必然导致课堂教学沉闷[2].而在课堂教学过程中适当地提问，可以引起学生的注意，将学生的注意力转移到问题上来，从而使学生投入到课堂教学中.需要注意的是教师在设计问题形式时，要把握小学生的特点以及认知规律，以问题激发学生的探究欲望，从而引导学生逐渐深入研究分析，将注意力集中于探究问题的过程.
1.2 有助于提升学生参与课堂的积极性
在传统的教学中，教师往往过于注重讲授，忽视了与学生之间的互动，这样不仅难以及时获得学生对于课堂的反馈，也会使课堂氛围比较沉闷，学生缺乏参与的积极性，这在一定程度上削弱了教学效果[3].在课堂教学中选择恰当的时机提出恰当的问题，可以使师生之间进行良好互动，教师可以及时获得学生对教学过程的反馈，学生可以获得更大的参与课堂的空间，拥有自主发挥的余地，这对于好奇心强、好动的小学生而言，无疑具有极大的吸引力，因此，小学生必然会积极主动地参与到课堂教学以及问题探究中，可以有效强化教学效果.
1.3 有助于提升学生的综合素养
高质量的课堂提问不仅对当前的课堂教学具有现实意义，还会对小学生产生深远的影响，好问题不仅可以帮助学生掌握课堂教学知识，更为启发学生思考、锻炼学生的思维能力、培养学生的问题意识发挥积极的作用.好问题的价值不仅局限于当下，更有着长远影响，学生长期处于这种课堂氛围中，在潜移默化之中其思维能力、独立思考能力以及实践能力必然可以得到提升，对促进学生全面发展具有重要作用[4].
2 好问题的类型及其在小学数学教学中的应用
有效的课堂提问是有效教学的核心，在小学数学教学中课堂提问十分关键，因为学生思维的拓展往往是源于问题[5]，正所谓“学想于思，思源于疑”，问题可以引导思维的方向，也是推动思维的动力.下面具体研究几种好问题的类型.
2.1 激趣式问题
激趣式问题的核心在于以问题的形式激发学生的学习兴趣，兴趣永远是学生最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣可以最大限度地发挥学生的自主性与积极性[6].小学生本身好奇心比较强，有旺盛的求知欲，当教师在课堂教学过程中提出具有趣味性的问题时，会充分激发学生的求知欲，让学生主动投入到学习当中，从而逐步培养学生学习数学的兴趣.比如，在学习“长方体和正方体”这部分内容时，涉及“体积”的概念，如果单纯告诉学生体积就是物体所占空间的大小，不仅难以理解，而且比较枯燥.对此笔者借助小学生比较熟悉的“乌鸦喝水”的故事进行提问，提出了“乌鸦为什么会喝到水？”“水有没有变多了？”“水位为什么慢慢升高了？”等问题，为学生提供思考方向，因为瓶里的空间是一定的，瓶里的水所占的空间也是一定的，由于投进去的小石头占了一定的空间，所以水面就升高了.这种提问形式，可以增加课堂趣味性，甚至可以在课堂上进行试验，可以更好地帮助学生理解“体积”的概念.
2.2 联想式问题
联想式问题的核心在于引导学生以现有的知识或者经验为基础进行联想，从而更好地理解新的知识或者概念.在课堂教学过程中，教师要有意识地引导学生运用已有的知识经验，激活学生的思维，让学生通过联想寻找知识之间的内在联系，这样一方面可以帮助学生掌握课堂学习的知识，一方面也能帮助学生建立知识体系[7].比如，在学习“圆柱与圆锥”这部分内容时，涉及体积计算，在推导圆柱体积计算公式时，为启发学生思考，笔者先让学生回顾利用割圆术求圆面积的过程，并提问学生：“是否可以按照这个思路推导圆柱的体积计算公式？”逐步引导学生进行思考，这个过程可以让学生充分理解圆柱体积公式的推导过程.这样不仅可以帮助学生建立起知识之间的联系，也能发散学生的思维.
2.3 探究性问题
探究性问题往往没有明确的结论或者条件，没有固定的思路与方法，需要学生自己收集相关信息，并经过处理、观察、分析、归纳总结、猜想以及论证等探究活动才能得出最终的答案[8].探究性问题的核心就在于培养学生的问题意识，让学生经历从猜想到验证的过程，进而使学生的思维能力得到锻炼.在小学数学教学中，重点不是让学生知道和掌握哪些知识，而是要让学生具备如何知道和掌握知识的能力，要引导学生敢于大胆猜想，并自主尝试去验证，这对于学生以后的学习极为关键[9].比如，在学习“三角形内角和”这部分内容时，笔者提问学生：“三角形的内角和一定是180°吗？”这个问题的答案无疑是确定的，但是我们不能仅仅教会学生结果，更要教会学生过程，笔者提出此问题的目的就在于让学生去大胆猜想，是否存在内角和不是180°的三角形.学生通过观察自己的三角板、笔者提供的三角形，再到研究帕斯卡推理的过程，层层递进，逐步论证，最终得出三角形内角和一定是180°的结果.在此过程中，学生没有固定模板可以套用，没有既定的思路可以模仿，需要自己独立思考并动手实践才能验证猜想是否准确，从而实现从感性认知到理性认知，不仅可以使学生充分理解掌握这部分教学内容，也能培养学生严谨的科学态度以及积极探索的精神. 2.4 开放性问题
小学生所处的年龄阶段正是求知欲以及好奇心最为强烈的阶段，受其年龄所限，对世界以及事物的认知极为有限，因此小学生更倾向于作为一个发现者、探索者，教师在教学过程中要注重把握小学生这一特点，充分利用小学生这方面的能力.开放性问题的价值就在于其解题思路多元化，甚至答案也不具备唯一性，学生拥有自主发现以及探索的空间，可以让学生获得自由的、创造性的学习体验，也能发散学生的思维[10].比如，在学习“认识周长”这部分内容时，为了培养学生的探索精神以及独立思考能力，给予学生自主发挥的空间，笔者给学生提供了硬币，让学生自己想办法测量其周长.学生经过思考之后，有的选择用绳子围住硬币，然后测量绳子的长度;有的选择在硬币边缘做标记，然后顺着直尺滚动，以此得出硬币的周长.虽然学生采用的方法不一致，但最终的结果必然归一.经过这个过程可以打破学生的思维定式，使学生充分认识到解决问题的方法并非只有一种，只要善于思考和发现，必然可以找到其他解决问题的办法.其实很多教师也存在思维定式，往往认为小学生年纪小，认知能力和理解能力不足，缺乏自主学习的能力，然而事实并非如此，只要教师善加引导，小学生也能通过自己的智慧解决问题，作为教师，要打破这种思维定式，改变教学方法，给予学生自主发挥的空间.
2.5 发展性问题
提出问题远远要比解决问题更为重要，并且往往需要大量的观察与发现才能提出问题[11]，提出问题本质上也是一个独立思考的过程.在实际教学过程中，教师要注重培养学生的问题意识，这是推动学生思维创新的重要基础，也是培养学生创新精神的关键切入点.发展性问题旨在引导学生从生成问题的角度去思考和反省自身的知识经验，从而提出新的问题或者进行更为深入的思考.教师在平时的教学中，要鼓励学生大胆质疑，激发学生的问题意识，不要轻易否定学生，打击学生的积极性，要为学生创造多元化发展的基础与条件.比如，在学习“小数除法”这部分内容时，学生在掌握竖式计算方式后，主动向笔者提问：“小数除以整数是否可以与小数乘整数一样，先将其看做整数除法，计算完后再加小数点？”听到这个问题，笔者并非第一时间作答，也并非否定学生的想法，而是首先给予学生肯定和表扬，在学习新知识时能与原有知识经验相结合，这是极大的进步.然后笔者又问学生：“那你认为能不能这样做呢？”学生陷入思考，并未回答.“你可以动手尝试看看”笔者说，学生随后就开始了论证的过程.问题最终的结果固然重要，但是学生主动提出问题的行为更为关键，这意味着学生已经初步具备了问题意识.
结束语
综上所述，在小学数学教学中，好问题可以有效强化课堂教学效果，甚至决定课堂教学成败，教师在课堂上提问时，要从多方面考量，不仅要关注问题的现实意义，也要注重对学生其他方面的影响，从而在合适的时机提出合理的问题，增强课堂有效性.
【参考文献】
[1]陈福林.提高问题意识 激发思维潜能——在小学数学教学中如何提高学生的问题意识[J].好家长，2014（42）：41.
[2]钱晶.让智慧在课堂中迸发——在小学数学课堂教学中如何培养学生提问能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（9）：93.
[3]楊景轶.巧设问题情境 提升学生提问力——谈问题教学法在小学数学教学中的应用[J].儿童大世界：教学研究，2019（10）：14.
[4]郑莹.用问题引领学生思考———谈问题教学法在小学数学教学中的应用[J].2016（46）.
[5]张飞.以问导学，以问促教——浅析问题教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2015（99）：77.
[6]黄晓云.小学数学课堂实施问题教学法的策略研究[J].数学学习与研究，2015（16）.
[7]赵向有.如何发挥问题情境在小学数学教学中的作用[J].新课程（教研版），2013（10）：142.
[8]王佳燕.巧问引思 由思见解——浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J].新课程（中），2017.
[9]粟勇.简析小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].教育科学：全文版，2017（1）：50.
[10]王素云.探讨小学数学教学中应如何培养学生的发现问题与提出问题能力[J].青年时代，2016.
[11]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2012.