论文部分内容阅读
【摘要】大部分初中数学教师都知道德育渗透的重要性，但是迫于学校的评价策略和升学压力，在教学实际操作中，注重学生学科知识的培养，而忽视德育渗透的实施。为此，笔者经过文献、谈话、实施及总结等研究后，归纳出初中数学教学德育渗透的有效途径。
【关键词】初中数学教学;德育渗透;途径
教育部颁布的 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出，“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育及社会教育的各个方面。”在初中数学教学中，除了要培养学生的学科知识外，也应促进学生身心健康、意志坚强、美育欣赏，培养学生良好的审美情趣和人文素养方面的能力。初中数学教师大部分都知道德育渗透的重要性，但是迫于学校的评价策略和升学压力，在教学实际操作过程中，偏重数学学科知识的培养，而忽视德育渗透的实施。为此，笔者经过文献、谈话、实施及反思等研究后，归纳出初中数学教学德育渗透的有效途径。
一、初中数学教学德育渗透的特性
初中学生经过十多年的父母、老师和社会等的教育与熏陶，已基本形成自身相对成熟的世界观和价值体系，如果想要优化、改变或打破原有的体系，单纯靠简单的说教作用不大。改变一个学生的思维意识是比较困难的，经过与学生多次谈话，他们反映经常会有这样的现象，听着老师的德育故事心里非常激动，但过后又没有激情去行动。从这里也可以看出，德育渗透属于人类深层次教育，是所有学科的共性教育，可实施但是也有一定的难度。为了使德育渗透得到实效，教师必须有大局观，把握以下几个德育渗透的特性。
1.本质性与氛围性
教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”因此，当下的数学教育也应当充分挖掘教材的德育因素，以学生为本，把数学德育的主动性、针对性和实效性作为一个有机的整体，课内课外有机结合，知识教育与品德教育相互促进。教育是一个系统性工程，数学教学中的德育需要教育管理部门、学校、教师、家长和社会的互相配合，也应与其它学科中的德育相辅相成，形成一种氛围，才能使德育无处不在，取得更好的效果。在我们学校教育中，领导与教师必须要形成一种齐抓共管的教研教学氛围，正确处理好学科知识与德育渗透的关系，在数学教学中呈现向上、向善、向美的良好环境。
2.长期性与技巧性
俗话说：“十年树木，百年树人。”在数学教学中渗透德育应该持之以恒，细化到每一个场景和每一句话。由于学生的心智还不太成熟，世界观和价值体系会受外界不良的影响，这就必须坚持每天、每节课都进行德育渗透。初中数学教学的学科特点比较特殊，它的德育因素比较隐秘的，比如，在大部分的数学课本上都比较难找到德育渗透相对应的文字。所以在教学过程中，德育渗透应以潜移默化为主，不宜生搬硬套，注意技巧性。有些老师的做法非常值得学习，在进入班门口上课前，默默地对自己说：“开心，快乐，冷静，培养人。”这几个词时刻提醒教师自己要乐观组织好课堂教学，冷静处理好各种突发事件，在各个教学环节培养人。但是每天进行德育渗透也是有一定难度的，学生容易厌倦，所以要非常注重渗透的技巧，渗透程度上体现以身作则、画龙点睛、举一反三 、水到渠成、润物无声的特性。
二、初中数学教学德育渗透的有效途径
初中数学教学德育渗透要有效果，必须首先把握现在学生的思想特点和行为变化趋势，用政治家的敏感去接受周围的信息，及时掌握学生的思想動向和行动动态，在教学活动中渗透德育才能精准实施，起到明显的教育效果，达到预定的教学目标。数学教学渗透德育不能随心所欲，要完成好课程标准中对基本知识、基本技能、基本数学思想和基本数学活动经验的要求，这是数学教学渗透德育的主要依据。
1.德育渗透设计
好的课堂都需要好的设计，德育渗透也不例外，而且更加要有技巧性和计划性。德育渗透教学要研究课本和教学课堂中的哪些内容跟德育渗透紧密联系和怎样有机结合，要求数学教师在章节备课之前制定出整体计划，形成一定的连贯性，这样既能紧扣教材，又能有计划合理地进行德育渗透教学。
比如，在人教版七年级上册第一章有理数的教材中，其中两个内容计划如下。
2.初中数学教学德育渗透形式
由于在数学教材中，大部分的思想教育内容并不占明显地位，所以要由教师挖掘其中的德育元素。在教学上“用教材教”而非“教教材”，参考一标多本（一个课程标准多个版本），对教材内容进行研究。
（1）数学史、名人名师（挖掘型）
人教版七上第27页《中国人最先使用负数》说到，在我国著名的数学典籍《九章算术》中，首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公元前2000年就已经产生了。再如，人教版八下《勾股定理》中第一节课中，用毕达哥拉斯去朋友家做客的故事进行引入，介绍毕达哥拉斯的励志故事，用名人的故事去鼓励学生读书要刻苦钻研，准备好各种预备知识。
（2）结合课题学习（活动型）
在新人教版七下第153页课题学习《从数据谈节水》中，要求学生通过阅读材料后，上网搜索水资源的相关资料，调查自己家里每月的人均用水量，再通过合作的形式汇集各位同学的数据并进行整理，最后形成调查报告并在班上进行汇报。通过这些活动，增强学生节约用水的好习惯，利己利国，使学生自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。
如，学完教版七下统计知识后，让学生分组统计七年级学生吃早餐情况统计，渗透身体健康意识;学完测量用太阳光影子金字塔的高度后，组织学生用太阳光影子测量树木的高度，让学生感受知识的力量，尊重知识并应用知识;在组织九年级学生计算校园绿化面积并求绿化率，学生通过做方案、讨论商量修改、实施、数据统计、制作相关表格、写统计报告、写感悟，让学生充分感受到环保意识和做项目的一般步骤与方法。 （3）结合例题习题（习题型）
在数学教学中，例题和习题的讲解占有一定的比例，例题和习题中存在丰富的背景资料，这也是德育渗透教学的好时机。比如，“有一人患了新冠肺炎，经过两轮传染后总共有121人患了新冠肺炎，求每轮传染中平均一个人传染了几个人？”本题可以通过讲解传染速度之快渗透卫生意识。再如，在讲九上第25章概率树状图时，用树状图和排列组合的知识解释中国古哲学书籍《易经》内容，感受并学习我国古代人民的哲学智慧。
（4）揭示数学美（审美型）
数学相关知识丰富多彩，存在大量的美学元素，如存在大量的体系美，概念美，公式美、简约美、抽象美、无限美、对称美、和谐美和奇异美等等。如，在学习完轴对称知识后，组织八年级的学生进行脸谱设计大赛，并进行成果展示，让学生感受对称之美。如，在人教版九年级上册第二十四章《圆》的第一节课中，古希腊数学家毕达哥拉斯说：“一切立体图形中最美的是球，一切平面图形中最美的是圆。”在这里的教学中可以渗透集体主义精神、万物循环之理。在讲锐角三角函数时，有些计算比较麻烦，如根据实际情况列出方程后，如果直接算非常麻烦，容易算错，如果把转换为后，运算就变得非常简单了。学生每次听完这种方法后都鼓掌欢呼，感叹运算之美。
（5）数学思想育人（特色型）
利用特有的数学思想进行德育渗透，如应用题—模型思想—要抓住事物的本质，解二元一次方程组—消元思想—大事化小，一次二元方程—降次思想—万事化繁为简，规律探索—归纳、推理思想—从现象看本质，数形结合思想—多角度看问题，证明过程—严密性、逻辑性—理性精神、实事求是等等。
（6）丰富多彩的课堂组织方式（组织型）
利用多种教学方式，从各方位渗透德育。如游戏教学（如九上概率扫雷例题）、探究式学习（如，九下探究位似）、体验式学习（如七下的课题学习节水）、小组合作学习（完成合作任务）、成果展示（通过板书、口述、多媒体）等。
总之，在数学教学中进行德育渗透是一个非常重要的课题，值得进一步研究和探索。我们在教学过程中要注重知识的应用，更重视知识的生成和德育的无声渗透。道法自然，敬畏自然，尊重并遵循学生的认知成长规律，笔者认为这才是德育渗透的灵魂所在。
[本文系广东省教育系统关心下一代工作委员会的课题“基于班级德育渗透的初中学科活动课程开发与实践研究”（课题编号：QNJSKT00502）的研究成果]
参考文献：
[1]杨小秋.有效教学的非直接教学路[J].课程教材教法，2007（5）：71-76.
[2]孫琪斌.开展初中数学学科德育研究的四点感悟[J].中学数学教学参考，2017（1-2）：21-23.
【关键词】初中数学教学;德育渗透;途径
教育部颁布的 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出，“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育及社会教育的各个方面。”在初中数学教学中，除了要培养学生的学科知识外，也应促进学生身心健康、意志坚强、美育欣赏，培养学生良好的审美情趣和人文素养方面的能力。初中数学教师大部分都知道德育渗透的重要性，但是迫于学校的评价策略和升学压力，在教学实际操作过程中，偏重数学学科知识的培养，而忽视德育渗透的实施。为此，笔者经过文献、谈话、实施及反思等研究后，归纳出初中数学教学德育渗透的有效途径。
一、初中数学教学德育渗透的特性
初中学生经过十多年的父母、老师和社会等的教育与熏陶，已基本形成自身相对成熟的世界观和价值体系，如果想要优化、改变或打破原有的体系，单纯靠简单的说教作用不大。改变一个学生的思维意识是比较困难的，经过与学生多次谈话，他们反映经常会有这样的现象，听着老师的德育故事心里非常激动，但过后又没有激情去行动。从这里也可以看出，德育渗透属于人类深层次教育，是所有学科的共性教育，可实施但是也有一定的难度。为了使德育渗透得到实效，教师必须有大局观，把握以下几个德育渗透的特性。
1.本质性与氛围性
教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”因此，当下的数学教育也应当充分挖掘教材的德育因素，以学生为本，把数学德育的主动性、针对性和实效性作为一个有机的整体，课内课外有机结合，知识教育与品德教育相互促进。教育是一个系统性工程，数学教学中的德育需要教育管理部门、学校、教师、家长和社会的互相配合，也应与其它学科中的德育相辅相成，形成一种氛围，才能使德育无处不在，取得更好的效果。在我们学校教育中，领导与教师必须要形成一种齐抓共管的教研教学氛围，正确处理好学科知识与德育渗透的关系，在数学教学中呈现向上、向善、向美的良好环境。
2.长期性与技巧性
俗话说：“十年树木，百年树人。”在数学教学中渗透德育应该持之以恒，细化到每一个场景和每一句话。由于学生的心智还不太成熟，世界观和价值体系会受外界不良的影响，这就必须坚持每天、每节课都进行德育渗透。初中数学教学的学科特点比较特殊，它的德育因素比较隐秘的，比如，在大部分的数学课本上都比较难找到德育渗透相对应的文字。所以在教学过程中，德育渗透应以潜移默化为主，不宜生搬硬套，注意技巧性。有些老师的做法非常值得学习，在进入班门口上课前，默默地对自己说：“开心，快乐，冷静，培养人。”这几个词时刻提醒教师自己要乐观组织好课堂教学，冷静处理好各种突发事件，在各个教学环节培养人。但是每天进行德育渗透也是有一定难度的，学生容易厌倦，所以要非常注重渗透的技巧，渗透程度上体现以身作则、画龙点睛、举一反三 、水到渠成、润物无声的特性。
二、初中数学教学德育渗透的有效途径
初中数学教学德育渗透要有效果，必须首先把握现在学生的思想特点和行为变化趋势，用政治家的敏感去接受周围的信息，及时掌握学生的思想動向和行动动态，在教学活动中渗透德育才能精准实施，起到明显的教育效果，达到预定的教学目标。数学教学渗透德育不能随心所欲，要完成好课程标准中对基本知识、基本技能、基本数学思想和基本数学活动经验的要求，这是数学教学渗透德育的主要依据。
1.德育渗透设计
好的课堂都需要好的设计，德育渗透也不例外，而且更加要有技巧性和计划性。德育渗透教学要研究课本和教学课堂中的哪些内容跟德育渗透紧密联系和怎样有机结合，要求数学教师在章节备课之前制定出整体计划，形成一定的连贯性，这样既能紧扣教材，又能有计划合理地进行德育渗透教学。
比如，在人教版七年级上册第一章有理数的教材中，其中两个内容计划如下。
2.初中数学教学德育渗透形式
由于在数学教材中，大部分的思想教育内容并不占明显地位，所以要由教师挖掘其中的德育元素。在教学上“用教材教”而非“教教材”，参考一标多本（一个课程标准多个版本），对教材内容进行研究。
（1）数学史、名人名师（挖掘型）
人教版七上第27页《中国人最先使用负数》说到，在我国著名的数学典籍《九章算术》中，首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公元前2000年就已经产生了。再如，人教版八下《勾股定理》中第一节课中，用毕达哥拉斯去朋友家做客的故事进行引入，介绍毕达哥拉斯的励志故事，用名人的故事去鼓励学生读书要刻苦钻研，准备好各种预备知识。
（2）结合课题学习（活动型）
在新人教版七下第153页课题学习《从数据谈节水》中，要求学生通过阅读材料后，上网搜索水资源的相关资料，调查自己家里每月的人均用水量，再通过合作的形式汇集各位同学的数据并进行整理，最后形成调查报告并在班上进行汇报。通过这些活动，增强学生节约用水的好习惯，利己利国，使学生自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。
如，学完教版七下统计知识后，让学生分组统计七年级学生吃早餐情况统计，渗透身体健康意识;学完测量用太阳光影子金字塔的高度后，组织学生用太阳光影子测量树木的高度，让学生感受知识的力量，尊重知识并应用知识;在组织九年级学生计算校园绿化面积并求绿化率，学生通过做方案、讨论商量修改、实施、数据统计、制作相关表格、写统计报告、写感悟，让学生充分感受到环保意识和做项目的一般步骤与方法。 （3）结合例题习题（习题型）
在数学教学中，例题和习题的讲解占有一定的比例，例题和习题中存在丰富的背景资料，这也是德育渗透教学的好时机。比如，“有一人患了新冠肺炎，经过两轮传染后总共有121人患了新冠肺炎，求每轮传染中平均一个人传染了几个人？”本题可以通过讲解传染速度之快渗透卫生意识。再如，在讲九上第25章概率树状图时，用树状图和排列组合的知识解释中国古哲学书籍《易经》内容，感受并学习我国古代人民的哲学智慧。
（4）揭示数学美（审美型）
数学相关知识丰富多彩，存在大量的美学元素，如存在大量的体系美，概念美，公式美、简约美、抽象美、无限美、对称美、和谐美和奇异美等等。如，在学习完轴对称知识后，组织八年级的学生进行脸谱设计大赛，并进行成果展示，让学生感受对称之美。如，在人教版九年级上册第二十四章《圆》的第一节课中，古希腊数学家毕达哥拉斯说：“一切立体图形中最美的是球，一切平面图形中最美的是圆。”在这里的教学中可以渗透集体主义精神、万物循环之理。在讲锐角三角函数时，有些计算比较麻烦，如根据实际情况列出方程后，如果直接算非常麻烦，容易算错，如果把转换为后，运算就变得非常简单了。学生每次听完这种方法后都鼓掌欢呼，感叹运算之美。
（5）数学思想育人（特色型）
利用特有的数学思想进行德育渗透，如应用题—模型思想—要抓住事物的本质，解二元一次方程组—消元思想—大事化小，一次二元方程—降次思想—万事化繁为简，规律探索—归纳、推理思想—从现象看本质，数形结合思想—多角度看问题，证明过程—严密性、逻辑性—理性精神、实事求是等等。
（6）丰富多彩的课堂组织方式（组织型）
利用多种教学方式，从各方位渗透德育。如游戏教学（如九上概率扫雷例题）、探究式学习（如，九下探究位似）、体验式学习（如七下的课题学习节水）、小组合作学习（完成合作任务）、成果展示（通过板书、口述、多媒体）等。
总之，在数学教学中进行德育渗透是一个非常重要的课题，值得进一步研究和探索。我们在教学过程中要注重知识的应用，更重视知识的生成和德育的无声渗透。道法自然，敬畏自然，尊重并遵循学生的认知成长规律，笔者认为这才是德育渗透的灵魂所在。
[本文系广东省教育系统关心下一代工作委员会的课题“基于班级德育渗透的初中学科活动课程开发与实践研究”（课题编号：QNJSKT00502）的研究成果]
参考文献：
[1]杨小秋.有效教学的非直接教学路[J].课程教材教法，2007（5）：71-76.
[2]孫琪斌.开展初中数学学科德育研究的四点感悟[J].中学数学教学参考，2017（1-2）：21-23.