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阅读教学，就是针对具体的文章进行阅读理解，分析文章的思想内涵，探析其在结构布局和写作技巧上的方式方法，进而深入掌握文章的意蕴。在高中语文教学中，所涉及到的课文都是名家名篇，在理解上具有一定的难度。加之学生正处在个性化发展阶段，容易因为个人认识影响到阅读成效。对此，语文教师要加强重视，实现阅读的有效教学。
一、閱读教学存在的问题
1.方法单一传统
在教学理念和教学方法不断推陈出新的情况下，目前已经产生了许多新颖的教学方法，这些方法可以在不同的科目中发挥出显著的教学作用。但是就当前的阅读教学来看，教师在方法选择上还是局限在讲读式教学这种单一的模式中，单纯通过阅读讲解，以期让学生掌握阅读技巧和文章内涵。这种方式虽然可以取得一定的效果，但是却不利于学生学习兴趣和学习方法的建立，长久下去会造成学生积极性下降，阅读水平不能提升等问题。
2.学生地位被动
新课改要求在教学活动中凸显学生的主体地位，让学生处在主体位置上展开教学活动。但是从目前的语文阅读教学来看，虽然教师在教学过程中注重让学生展开自主阅读思考和意见表达，但是最后教师往往会对学生的阅读结果进行纠正或是引导，让所有学生在阅读体会上都朝向所谓的标准答案靠拢。由此可见，虽然在形式上尊重了学生的主体地位，在结果却仍旧是教师主导阅读教学，将自身的教学意志强加到学生身上。如此，学生长时间接受教师的思维灌输，必然会造成思想上的阻滞封闭，进而难以在学习中表达出自身观点，只会依照教师限定的方式方法进行学习思考，不利于学生的发展进步。
3.阅读局限于课本
高中生经过小学和初中的语文学习，自身已经具备了一定的语文修养水平，在阅读理解过程中比较容易抓住重点，明确文章的思想主旨。而且在互联网普及的情况下，不少阅读课文学生在平时就有所耳闻，甚至可能在网络上读到过相关的鉴赏文章。因此，在对这些课文进行阅读教学时，学生就可能直接引用网络上的鉴赏。这样虽然在教师看来学生对文章有了充分的了解，但实际上学生只是借鉴了他人的思想，并非自己的亲身感悟。
二、阅读教学的提升策略
1.采取多元化的教学方式
单一讲读式的教学方法不能取得较高的教学效果，尤其是在阅读技巧培养方面更是成效甚微。因此，教师在进行阅读教学时，应当采取多元化的教学方式，结合学生的特点，创设新颖的阅读教学模式。
比如，针对《琵琶行》进行阅读教学的时候，教师就可以采取音乐导入 情境创设的方式展开。首先，教师可以选取琵琶名曲在教学之前进行播放，如《十面埋伏》《阳春白雪》等等，让学生在聆听音乐之后，对所用乐器、音色特点等作出自主分析。然后，教师可以创设情境，引入阅读教学。如：“在秋风瑟瑟的江边，突然一阵白光闪过，原来是你穿越回到了唐朝。你听闻水上传来一阵琵琶声，于是循声而去，加入到了一场宴会之中。”这样一个情境，既和课文内容保持了高度一致，又融入了穿越元素，能够激发起学生的兴趣。引导学生浸入情境之后，教师就可以让学生感受“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的琵琶声。最后，在对课文内容进行逐一导入感受之后，教师可以引导学生总结自己在情境中的所感所想，并由此出发分析课文的主旨内涵。进而就能得出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句点题的结论。如此，通过音乐导入和情境创设，就让学生从实际到模拟情境实现了对课文的感悟，达成了有效阅读。
2.突出学生的主体地位
学生的主体地位不能仅仅是在形式上得到凸显，更为重要的是在教学过程中让学生思维上突出主体地位。这就要求阅读教学要尊重学生的所想所感，不能对其横加干涉或是强制引导，要尊重每个学生对文章的不同理解，在此基础上再给予学生合理的阅读指导。
比如，在针对《劝学》这篇文章进行阅读教学时，文章一开始就提出“学不可以已”的观点，其后又围绕这一观点进行论述。高中学生由于自己天天都处在学习当中，因此对于学习必然有自身的心得体会。比如有的学生在阅读后提出：锲而不舍的精神虽然可赞，但是在学习上该放弃的时候还是应该放弃，将更多的精力用在其他方面的学习上，而不能浪费在一个知识点上。学生自身的这种见解，和锲而不舍的精神存在出入，但是就高中生的学习实际而言，锲而不舍的精神在某些时候确实不值得推崇。因此教师需要对其适当引导，辩证的看待问题，即可以暂时放弃转向学习其他科目，而空闲时间应该继续钻研。如此，就尊重了学生的主体地位，使其思想得到了表达，并且教师也传达出了正确的观念，对于学生学习意义重大。
3.加强阅读教学的课内外拓展
阅读教学不能局限在书本上和课堂上，应该加强课内外的拓展，提高阅读教学效果。在课内，除了教学书本上的课文，教师还可以引入作者的其他文章或是其他作者的同类文章进行比较阅读，加深学生的理解。比如针对《琵琶行》教学后，就可以引入白居易的《长恨歌》进行对比阅读，分析作者的写作手法和表达技巧。在课外，教师可以组织阅读会或是设置读书角。阅读会是教师在课堂外组织的小型阅读交流活动，几个同学之间相互交流阅读心得体验，共同进步。设置读书角就是在教师中设置一个小书架，让学生将自己读过的书籍放在书架上，供其他学生阅读。并且在阅读之后要写下读后感放置于书架上，教师通过阅读学生的读后感对其进行阅读指导。如此，必然可以让学生形成阅读的习惯，逐步提高水平。
阅读教学的有效性和教学方法、学生地位等因素密切相关，在高中阅读教学中，教师应当创新教学手段、突出学生主体地位以及从课内外进行阅读拓展，促进学生阅读水平的不断增强。
★作者单位：甘肃临泽县第一中学。
一、閱读教学存在的问题
1.方法单一传统
在教学理念和教学方法不断推陈出新的情况下，目前已经产生了许多新颖的教学方法，这些方法可以在不同的科目中发挥出显著的教学作用。但是就当前的阅读教学来看，教师在方法选择上还是局限在讲读式教学这种单一的模式中，单纯通过阅读讲解，以期让学生掌握阅读技巧和文章内涵。这种方式虽然可以取得一定的效果，但是却不利于学生学习兴趣和学习方法的建立，长久下去会造成学生积极性下降，阅读水平不能提升等问题。
2.学生地位被动
新课改要求在教学活动中凸显学生的主体地位，让学生处在主体位置上展开教学活动。但是从目前的语文阅读教学来看，虽然教师在教学过程中注重让学生展开自主阅读思考和意见表达，但是最后教师往往会对学生的阅读结果进行纠正或是引导，让所有学生在阅读体会上都朝向所谓的标准答案靠拢。由此可见，虽然在形式上尊重了学生的主体地位，在结果却仍旧是教师主导阅读教学，将自身的教学意志强加到学生身上。如此，学生长时间接受教师的思维灌输，必然会造成思想上的阻滞封闭，进而难以在学习中表达出自身观点，只会依照教师限定的方式方法进行学习思考，不利于学生的发展进步。
3.阅读局限于课本
高中生经过小学和初中的语文学习，自身已经具备了一定的语文修养水平，在阅读理解过程中比较容易抓住重点，明确文章的思想主旨。而且在互联网普及的情况下，不少阅读课文学生在平时就有所耳闻，甚至可能在网络上读到过相关的鉴赏文章。因此，在对这些课文进行阅读教学时，学生就可能直接引用网络上的鉴赏。这样虽然在教师看来学生对文章有了充分的了解，但实际上学生只是借鉴了他人的思想，并非自己的亲身感悟。
二、阅读教学的提升策略
1.采取多元化的教学方式
单一讲读式的教学方法不能取得较高的教学效果，尤其是在阅读技巧培养方面更是成效甚微。因此，教师在进行阅读教学时，应当采取多元化的教学方式，结合学生的特点，创设新颖的阅读教学模式。
比如，针对《琵琶行》进行阅读教学的时候，教师就可以采取音乐导入 情境创设的方式展开。首先，教师可以选取琵琶名曲在教学之前进行播放，如《十面埋伏》《阳春白雪》等等，让学生在聆听音乐之后，对所用乐器、音色特点等作出自主分析。然后，教师可以创设情境，引入阅读教学。如：“在秋风瑟瑟的江边，突然一阵白光闪过，原来是你穿越回到了唐朝。你听闻水上传来一阵琵琶声，于是循声而去，加入到了一场宴会之中。”这样一个情境，既和课文内容保持了高度一致，又融入了穿越元素，能够激发起学生的兴趣。引导学生浸入情境之后，教师就可以让学生感受“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的琵琶声。最后，在对课文内容进行逐一导入感受之后，教师可以引导学生总结自己在情境中的所感所想，并由此出发分析课文的主旨内涵。进而就能得出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句点题的结论。如此，通过音乐导入和情境创设，就让学生从实际到模拟情境实现了对课文的感悟，达成了有效阅读。
2.突出学生的主体地位
学生的主体地位不能仅仅是在形式上得到凸显，更为重要的是在教学过程中让学生思维上突出主体地位。这就要求阅读教学要尊重学生的所想所感，不能对其横加干涉或是强制引导，要尊重每个学生对文章的不同理解，在此基础上再给予学生合理的阅读指导。
比如，在针对《劝学》这篇文章进行阅读教学时，文章一开始就提出“学不可以已”的观点，其后又围绕这一观点进行论述。高中学生由于自己天天都处在学习当中，因此对于学习必然有自身的心得体会。比如有的学生在阅读后提出：锲而不舍的精神虽然可赞，但是在学习上该放弃的时候还是应该放弃，将更多的精力用在其他方面的学习上，而不能浪费在一个知识点上。学生自身的这种见解，和锲而不舍的精神存在出入，但是就高中生的学习实际而言，锲而不舍的精神在某些时候确实不值得推崇。因此教师需要对其适当引导，辩证的看待问题，即可以暂时放弃转向学习其他科目，而空闲时间应该继续钻研。如此，就尊重了学生的主体地位，使其思想得到了表达，并且教师也传达出了正确的观念，对于学生学习意义重大。
3.加强阅读教学的课内外拓展
阅读教学不能局限在书本上和课堂上，应该加强课内外的拓展，提高阅读教学效果。在课内，除了教学书本上的课文，教师还可以引入作者的其他文章或是其他作者的同类文章进行比较阅读，加深学生的理解。比如针对《琵琶行》教学后，就可以引入白居易的《长恨歌》进行对比阅读，分析作者的写作手法和表达技巧。在课外，教师可以组织阅读会或是设置读书角。阅读会是教师在课堂外组织的小型阅读交流活动，几个同学之间相互交流阅读心得体验，共同进步。设置读书角就是在教师中设置一个小书架，让学生将自己读过的书籍放在书架上，供其他学生阅读。并且在阅读之后要写下读后感放置于书架上，教师通过阅读学生的读后感对其进行阅读指导。如此，必然可以让学生形成阅读的习惯，逐步提高水平。
阅读教学的有效性和教学方法、学生地位等因素密切相关，在高中阅读教学中，教师应当创新教学手段、突出学生主体地位以及从课内外进行阅读拓展，促进学生阅读水平的不断增强。
★作者单位：甘肃临泽县第一中学。