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【摘要】英语绘本画面生动活泼、富有情境，语言鲜活，包含作者、绘者、标题、封面、扉页和封底等书本信息，能让学生拥有完整的阅读体验，有利于培养小学生的文本概念，促进小学生的阅读兴趣和阅读动机，还能提升学生审美能力和多元价值观。此外，绘本中每一个故事都有教育性和温度性，有利于小读者接受。因此，将英语绘本与学校英语教材有机结合，互相补充，可以降低教学的枯燥性，增加趣味性，给学生们创造情景交融的学习情境，使得学生们对于英语学习的兴趣大为增加，将更加有利于小学生阅读能力的发展。
【关键词】绘本故事教学;训练策略;阅读能力;思维品质
【作者简介】张莉莉，合肥市安庆路第三小学。
由于小学英语课时有限，与教材融合的方式主要是主题衔接、内容结合，课堂的实践主要是采用融合式和衔接式两种方式。低年级段采用图片环游法，高年级采用片段阅读法。只要把握好时间分配和语言聚焦问题，教材与绘本整合的教学就能发挥积极作用，促进小学生英语阅读素养的提升。下面我将根据教学案例详尽地阐述英语绘本与教材融合的几点教学体会。
2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个方面。
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，其与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。小学英语教学活动要有利于促进学生阅读能力和阅读品格提升，从这个角度看，绘本故事是极佳的文本载体。在学校教育情境中，小学生的阅读能力是有待发展和提高的，教师应通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读品格加以培养。
一、优选绘本，激发阅读兴趣
教材是规定性的学习素材，绘本是支持性的学习素材，二者结合共同构成了外语学习的资源体系。学习资源要真正有效作用于学生的学习过程还需要教师对绘本的主题内容和适合学段深入把握，以选择合适的绘本应用在教学需要的环节。如：Are you lost， Zob？绘本选自外语教学与研究出版社《丽声北极星》分级绘本第二级下，主要讲述了外星人Zob环游太空，来到地球的一个学校学习，为了拿到一本新数学书而对着地图一步步寻找老师办公室的故事。在教学小学英语PEP版本教材四年级下册第一单元“My school”时，我将Are you lost， Zob？绘本融合进课堂教学。两者在词汇方面融合度非常高，学生在教材中学习了teacher’ s office， library， first floor， second floor， computer room ， music room， art room， playground等一系列与学校有关的词汇，在Are you lost， Zob绘本中，又看到了teacher’ s office， way， first floor， art room， music room， library， computer room， language room， next to， science lab等学校专用场所词汇，这就极大的复现并扩充了教材中的语言知识，可加深学生时词汇文化意义的学习理解。此外，绘本故事生动有趣，主题贴近学生生活，通过不断的操练和复现句型：Where is the ...？ Is this the...？ It’ s next to....No. This is the ...room，也降低了绘本的阅读难度，帮助学生提升了阅读能力。根据语言接触理论（Language Contact Theory），学习者接触的量越大，对其语言习得就越有帮助。因此，选对绘本，辅助教学，事半功倍。
二、多样融合，培养阅读能力
教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念，体现阅读教学的育人价值。教师在开展课堂阅读教学过程中，可以根据文本特点、教学目标需求来选择多种英语阅读教学模式，如阅读封面、阅读扉页、图片环游、故事地图、拼图阅读、复述故事、交流与表达等。
如在教授三年级下册“Welcome back to school”这一单元时，可结合《丽声北极星分级绘本》第一级下Snail’s Adventure，该绘本的主题是“Countries”，里面涉及一些关于国家的单词以及句型Welcome to ...的表达。
1.讨论封面，预测情节。绘本故事封面一般有题目、图片、人物、情景、作者、插画作者等相关信息。教师可以开展师生或者生生讨论封面信息活动，也可以通过设问聚焦思维方向，灵活自由地指引学生，预测故事情节走向。
首先阅读封面，试着朗读书名。该绘本书名是Snail’ s Adventure，扉页是Key Words和Sentence Structure，可以先讓学生在教师的介绍下了解一下此绘本的重点词句。封面可以直接呈现，直入主题讨论。当题目主题跟学生的生活关联性非常强，学生对本主题的相关知识储备非常充分的时候，教师可以直接呈现封面及主题讨论，从而减少呈现环节的时间，也可以只呈现封面图片一角，让学生观察封面信息，思考人、物、景、事等。通过具有信息差的图片及老师层层推进的发问，可以激活学生思维的灵活性，使学生对该绘本产生浓厚的阅读兴趣。
该绘本课教师采用了呈现一半封面图片的方式，引导学生猜测主人公。教师提出问题：Whose adventure is it？ 接着呈现完整封面，引导学生提取封面信息。教师继续提出下一个问题：What do you know from the cover？引导学生猜测故事情节发展。接着，教师说道：It’ s a snail’ s adventure. Where does the snail get to？经过教师建立的语言与知识的关联，学生对这个慢腾腾的小动物去旅行有着强烈的好奇心，带着已经激活的动物单词和问题进入绘本阅读，为后续的阅读做好铺垫工作。 2.进入故事，引导设问。（1）提示设问。教师紧接着呈现书中第2页的图片，引导学生预测蜗牛父母说的话，并猜测蜗牛的旅行方式。T： If you were mum or dad， what would you say？ How can the snail travel？教师呈现书中第3页蜗牛部分，引导学生回答蜗牛的旅行方式。让学生预测故事走向，先天马行空，想象各种各样的旅行方式，拓展学生不同角度的思路。
（2）递进设问。在故事的进行中，教师根据情节发展，以螺旋递进式发问，引导学生思考，并激发学生进一步读下去的欲望，如T： Where does the snail get to？Where does the snail get to in France/Britain/the USA/Canada/Japan/China？ What is coming？ What do people say to the snail？故事脉络理清楚了，接下来，播放整本书的音频，让孩子试着朗读。练习几遍后，可以让孩子根据绘本最后一页Retell the Story讲一遍故事。
3.创新改编，分享观点。在学生读完整个绘本故事后，教师可以引导学生续写故事，继续预测故事后续发展。T：The snail likes traveling. He refreshed himself and set off again。小蜗牛是个旅行家，他非常热爱旅行，回到家休整一段时间后，他和爸爸妈妈告了别，又出发了！同学们，接下来他会去哪里呢？又会遇到什么有趣的人和事呢？通过续写和创编故事，有利于拓展学生的思维，促使学生认知的多样性思維被打开，每个学生都在思考属于自己的答案。学生设计了五花八门的图，丰富了小蜗牛的经历，也让自己在思想的海洋里快乐的遨游一番。然后教师让学生将完整的绘本故事进行角色扮演，深刻体验小主人公——蜗牛在旅行中的心理活动变化，从而加强语言输出的思维深刻性。
三、迁移再构，提升阅读素养
语言学习是要螺旋上升的，是不断扩展思维的过程。绘本教学中，教师可以通过板书梳理故事脉络，引导学生绘制思维导图;通过发问提升学生的深度思考力，引导学生深度学习;通过引领学生获取故事重点情节和情感，体会作者想要表达的价值观。在充分理解故事后，可让学生自由复述故事;也可让学生根据自己的生活经验与趣味经历，对绘本进行改编;如果故事让人意犹未尽，还可以续编;当学生已经有了一定语言积累，可以鼓励他们进行创编。无论是改编、续编还是创编，都是深入学习绘本，从而提升学生的综合语言运用能力。由此，在故事后环节，教师应积极引导学生建立故事与生活的链接，帮助学生理解记忆内化所学，逐步提升阅读素养，培养创造性思维品质。
综上所述，根据小学生阅读特点，选择合适的分级绘本，级别的划分会兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平。教师合理整合资源，将英语绘本与教材进行融合教学，有利于学生了解课堂外的英美文化，拓展学生思维和人文底蕴，尤其有利于提升小学生阅读素养，也更加有利于英语的工具性与人文性的融合！
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].2017，2.
[2]程晓堂，赵思奇.课程·教材·教法[J].2016，36（5）.
[3]张泰刚.在故事教学中提升学生思维灵活性的教学策略[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2018（9）：31-36.
[4]陈晓云.如何在高中英语教学中发展学生思维的深刻性[J].天津：英语教师，2017（12）：118-125.
【关键词】绘本故事教学;训练策略;阅读能力;思维品质
【作者简介】张莉莉，合肥市安庆路第三小学。
由于小学英语课时有限，与教材融合的方式主要是主题衔接、内容结合，课堂的实践主要是采用融合式和衔接式两种方式。低年级段采用图片环游法，高年级采用片段阅读法。只要把握好时间分配和语言聚焦问题，教材与绘本整合的教学就能发挥积极作用，促进小学生英语阅读素养的提升。下面我将根据教学案例详尽地阐述英语绘本与教材融合的几点教学体会。
2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个方面。
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，其与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。小学英语教学活动要有利于促进学生阅读能力和阅读品格提升，从这个角度看，绘本故事是极佳的文本载体。在学校教育情境中，小学生的阅读能力是有待发展和提高的，教师应通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读品格加以培养。
一、优选绘本，激发阅读兴趣
教材是规定性的学习素材，绘本是支持性的学习素材，二者结合共同构成了外语学习的资源体系。学习资源要真正有效作用于学生的学习过程还需要教师对绘本的主题内容和适合学段深入把握，以选择合适的绘本应用在教学需要的环节。如：Are you lost， Zob？绘本选自外语教学与研究出版社《丽声北极星》分级绘本第二级下，主要讲述了外星人Zob环游太空，来到地球的一个学校学习，为了拿到一本新数学书而对着地图一步步寻找老师办公室的故事。在教学小学英语PEP版本教材四年级下册第一单元“My school”时，我将Are you lost， Zob？绘本融合进课堂教学。两者在词汇方面融合度非常高，学生在教材中学习了teacher’ s office， library， first floor， second floor， computer room ， music room， art room， playground等一系列与学校有关的词汇，在Are you lost， Zob绘本中，又看到了teacher’ s office， way， first floor， art room， music room， library， computer room， language room， next to， science lab等学校专用场所词汇，这就极大的复现并扩充了教材中的语言知识，可加深学生时词汇文化意义的学习理解。此外，绘本故事生动有趣，主题贴近学生生活，通过不断的操练和复现句型：Where is the ...？ Is this the...？ It’ s next to....No. This is the ...room，也降低了绘本的阅读难度，帮助学生提升了阅读能力。根据语言接触理论（Language Contact Theory），学习者接触的量越大，对其语言习得就越有帮助。因此，选对绘本，辅助教学，事半功倍。
二、多样融合，培养阅读能力
教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念，体现阅读教学的育人价值。教师在开展课堂阅读教学过程中，可以根据文本特点、教学目标需求来选择多种英语阅读教学模式，如阅读封面、阅读扉页、图片环游、故事地图、拼图阅读、复述故事、交流与表达等。
如在教授三年级下册“Welcome back to school”这一单元时，可结合《丽声北极星分级绘本》第一级下Snail’s Adventure，该绘本的主题是“Countries”，里面涉及一些关于国家的单词以及句型Welcome to ...的表达。
1.讨论封面，预测情节。绘本故事封面一般有题目、图片、人物、情景、作者、插画作者等相关信息。教师可以开展师生或者生生讨论封面信息活动，也可以通过设问聚焦思维方向，灵活自由地指引学生，预测故事情节走向。
首先阅读封面，试着朗读书名。该绘本书名是Snail’ s Adventure，扉页是Key Words和Sentence Structure，可以先讓学生在教师的介绍下了解一下此绘本的重点词句。封面可以直接呈现，直入主题讨论。当题目主题跟学生的生活关联性非常强，学生对本主题的相关知识储备非常充分的时候，教师可以直接呈现封面及主题讨论，从而减少呈现环节的时间，也可以只呈现封面图片一角，让学生观察封面信息，思考人、物、景、事等。通过具有信息差的图片及老师层层推进的发问，可以激活学生思维的灵活性，使学生对该绘本产生浓厚的阅读兴趣。
该绘本课教师采用了呈现一半封面图片的方式，引导学生猜测主人公。教师提出问题：Whose adventure is it？ 接着呈现完整封面，引导学生提取封面信息。教师继续提出下一个问题：What do you know from the cover？引导学生猜测故事情节发展。接着，教师说道：It’ s a snail’ s adventure. Where does the snail get to？经过教师建立的语言与知识的关联，学生对这个慢腾腾的小动物去旅行有着强烈的好奇心，带着已经激活的动物单词和问题进入绘本阅读，为后续的阅读做好铺垫工作。 2.进入故事，引导设问。（1）提示设问。教师紧接着呈现书中第2页的图片，引导学生预测蜗牛父母说的话，并猜测蜗牛的旅行方式。T： If you were mum or dad， what would you say？ How can the snail travel？教师呈现书中第3页蜗牛部分，引导学生回答蜗牛的旅行方式。让学生预测故事走向，先天马行空，想象各种各样的旅行方式，拓展学生不同角度的思路。
（2）递进设问。在故事的进行中，教师根据情节发展，以螺旋递进式发问，引导学生思考，并激发学生进一步读下去的欲望，如T： Where does the snail get to？Where does the snail get to in France/Britain/the USA/Canada/Japan/China？ What is coming？ What do people say to the snail？故事脉络理清楚了，接下来，播放整本书的音频，让孩子试着朗读。练习几遍后，可以让孩子根据绘本最后一页Retell the Story讲一遍故事。
3.创新改编，分享观点。在学生读完整个绘本故事后，教师可以引导学生续写故事，继续预测故事后续发展。T：The snail likes traveling. He refreshed himself and set off again。小蜗牛是个旅行家，他非常热爱旅行，回到家休整一段时间后，他和爸爸妈妈告了别，又出发了！同学们，接下来他会去哪里呢？又会遇到什么有趣的人和事呢？通过续写和创编故事，有利于拓展学生的思维，促使学生认知的多样性思維被打开，每个学生都在思考属于自己的答案。学生设计了五花八门的图，丰富了小蜗牛的经历，也让自己在思想的海洋里快乐的遨游一番。然后教师让学生将完整的绘本故事进行角色扮演，深刻体验小主人公——蜗牛在旅行中的心理活动变化，从而加强语言输出的思维深刻性。
三、迁移再构，提升阅读素养
语言学习是要螺旋上升的，是不断扩展思维的过程。绘本教学中，教师可以通过板书梳理故事脉络，引导学生绘制思维导图;通过发问提升学生的深度思考力，引导学生深度学习;通过引领学生获取故事重点情节和情感，体会作者想要表达的价值观。在充分理解故事后，可让学生自由复述故事;也可让学生根据自己的生活经验与趣味经历，对绘本进行改编;如果故事让人意犹未尽，还可以续编;当学生已经有了一定语言积累，可以鼓励他们进行创编。无论是改编、续编还是创编，都是深入学习绘本，从而提升学生的综合语言运用能力。由此，在故事后环节，教师应积极引导学生建立故事与生活的链接，帮助学生理解记忆内化所学，逐步提升阅读素养，培养创造性思维品质。
综上所述，根据小学生阅读特点，选择合适的分级绘本，级别的划分会兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平。教师合理整合资源，将英语绘本与教材进行融合教学，有利于学生了解课堂外的英美文化，拓展学生思维和人文底蕴，尤其有利于提升小学生阅读素养，也更加有利于英语的工具性与人文性的融合！
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].2017，2.
[2]程晓堂，赵思奇.课程·教材·教法[J].2016，36（5）.
[3]张泰刚.在故事教学中提升学生思维灵活性的教学策略[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2018（9）：31-36.
[4]陈晓云.如何在高中英语教学中发展学生思维的深刻性[J].天津：英语教师，2017（12）：118-125.