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摘 要：不论教师的教，还是学生的学，都离不开“应对”，都应该以应答性活动为中心来组织和开展。教师在英语课堂教学中应充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，建构高效课堂，促进师生相互学习，共同成长。
关键词：英语课堂；应对；自主学习；构建
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0039-01
一、关于学习的主体性
教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高的一种人类特有的人才培养活动。教学不仅仅包括教师的教，还包括学生的学。在课堂教学实践中，教学通常包含学生、教师、教材以及学习环境四个要素。课堂教学只有在与教师、学生、教材和学习环境的相互作用中，才能够得以生成。学生学习主体性的发挥、主体价值的展示和教师主导作用的发挥是辩证统一的，轻视其中的任何一方面，都会影响课堂教学的实效性。
众所周知，随着我国教育事业的不断发展，传统的“应试教育”面临着改变。学生学习的主体性在当今的课堂教学实践中得以体现，学生自主学习、主动探索、自我展示、小组协作解决问题的课堂教学形式被认为是现代较为理想的教学形态。然而，在学生、教师、教材和学习环境这四个要素当中，相较教师、教材和学习环境而言，最近的讨论和研究的重点基本集中在学生这一要素上，强调“自己解决”“自我实现”等，甚至存在一种将学生的“主体性”绝对化的倾向。如果在课堂教学实践过程中抛开师生的互动、教师的主导、还有教材内容以及学习环境等因素，课堂教学效益就会大打折扣，而这样的学生“主体”也将成为悬在半空中的“主体”。
二、“应对”的学生
对参与学习活动的主体——学生来说，学习是一种能动性的活动，而“应对”这种被动的应答却是这种能动性活动的基础。不论教师的教，还是学生的学，都离不开“应对”，都应该以应答性活动为中心来组织和开展。所以，“被动的能动性”应该是当前師生在课堂教学中所追求的一种教和学的形态。首先，学生对于具体表现教学内容的教材的“应对”是很重要的。例如，在阅读英语文本时，学生通过阅读被唤起了怎样的想象，表现出何种敏感？了解了教材上的问题后，学生形成怎样的印象，形成什么样的认知？其次，学生在课堂教学中“学习”实质是在教师的介入和指导下学生进行自主的、自立的、探究的、协作的活动。在英语课堂上采取互动式师生教学方式，就是为了增强师生之间的有效交流。教师在学生英语学习中起着指引方向的用途。互动式教学模式不仅仅包括教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流也是有必要的。
三、“应对”的教师
1.把“学”置于教学的中心
《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”在如今的英语课堂教学中，教师的主要任务是：对学生进行英语知识传授，训练各项基本技能（听、说、读、写等）和培养综合运用语言的能力。教师作为课堂教学的主导者，要深刻认识学生在课堂教学中的“主体性”地位，组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有展示的学习，有与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
2.互动、倾听、理解
较之于集体划一的传统教学，以学为中心的英语课堂教学更加需要师生之间、生生之间的互动和交流。因此，教师要积极地与每一位学生进行互动，要注意深入细致地观察每个学生，提出具体的学习任务，开展多样化的师生互动。第一，学会倾听。互相倾听是互相学习的基础。然而，在实际的课堂教学中，大多数教师通常只关注自己教学的进度，关注教学内容和任务是否完成，并没有去考虑学生是否能够跟上教学的进度，没有去观察学生是否接受和理解教学的内容。第二，学会理解。不仅仅去“理解”学生的发言的意思是什么，还要明白学生发言内容的背后真正意味着什么，理解学生的发言内容以及背后所包含的究竟是什么意思。
3.构建相互学习的课堂，培育共同成长的关系
学校不仅是全体学生相互学习、共同成长的地方，也为全体教师发展和进步搭建了平台。在学生相互促进、共同成长的教室里，在与物对话、与他人对话、与自己对话的过程中，作为学习者的学生相互学习、相互影响、共同成长，作为教育专家的教师也互相交流、共同提高。这样在课堂教学中逐渐形成一种“教学相长”的关系，一种在相互交往中共同成长的关系，而主导这一教学关系的人就是教师。
总之，英语教学是教与学的交往互动的活动，是师生双方相互交流、启发、相互沟通、补充的过程。在这个过程中教师与学生之间“教”“学”相长，进而达到共识、共享、共进，实现共同发展。
参考文献：
[1]张飞.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用分析[J].中学生英语，2013（12）.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：英语课堂；应对；自主学习；构建
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0039-01
一、关于学习的主体性
教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高的一种人类特有的人才培养活动。教学不仅仅包括教师的教，还包括学生的学。在课堂教学实践中，教学通常包含学生、教师、教材以及学习环境四个要素。课堂教学只有在与教师、学生、教材和学习环境的相互作用中，才能够得以生成。学生学习主体性的发挥、主体价值的展示和教师主导作用的发挥是辩证统一的，轻视其中的任何一方面，都会影响课堂教学的实效性。
众所周知，随着我国教育事业的不断发展，传统的“应试教育”面临着改变。学生学习的主体性在当今的课堂教学实践中得以体现，学生自主学习、主动探索、自我展示、小组协作解决问题的课堂教学形式被认为是现代较为理想的教学形态。然而，在学生、教师、教材和学习环境这四个要素当中，相较教师、教材和学习环境而言，最近的讨论和研究的重点基本集中在学生这一要素上，强调“自己解决”“自我实现”等，甚至存在一种将学生的“主体性”绝对化的倾向。如果在课堂教学实践过程中抛开师生的互动、教师的主导、还有教材内容以及学习环境等因素，课堂教学效益就会大打折扣，而这样的学生“主体”也将成为悬在半空中的“主体”。
二、“应对”的学生
对参与学习活动的主体——学生来说，学习是一种能动性的活动，而“应对”这种被动的应答却是这种能动性活动的基础。不论教师的教，还是学生的学，都离不开“应对”，都应该以应答性活动为中心来组织和开展。所以，“被动的能动性”应该是当前師生在课堂教学中所追求的一种教和学的形态。首先，学生对于具体表现教学内容的教材的“应对”是很重要的。例如，在阅读英语文本时，学生通过阅读被唤起了怎样的想象，表现出何种敏感？了解了教材上的问题后，学生形成怎样的印象，形成什么样的认知？其次，学生在课堂教学中“学习”实质是在教师的介入和指导下学生进行自主的、自立的、探究的、协作的活动。在英语课堂上采取互动式师生教学方式，就是为了增强师生之间的有效交流。教师在学生英语学习中起着指引方向的用途。互动式教学模式不仅仅包括教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流也是有必要的。
三、“应对”的教师
1.把“学”置于教学的中心
《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”在如今的英语课堂教学中，教师的主要任务是：对学生进行英语知识传授，训练各项基本技能（听、说、读、写等）和培养综合运用语言的能力。教师作为课堂教学的主导者，要深刻认识学生在课堂教学中的“主体性”地位，组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有展示的学习，有与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
2.互动、倾听、理解
较之于集体划一的传统教学，以学为中心的英语课堂教学更加需要师生之间、生生之间的互动和交流。因此，教师要积极地与每一位学生进行互动，要注意深入细致地观察每个学生，提出具体的学习任务，开展多样化的师生互动。第一，学会倾听。互相倾听是互相学习的基础。然而，在实际的课堂教学中，大多数教师通常只关注自己教学的进度，关注教学内容和任务是否完成，并没有去考虑学生是否能够跟上教学的进度，没有去观察学生是否接受和理解教学的内容。第二，学会理解。不仅仅去“理解”学生的发言的意思是什么，还要明白学生发言内容的背后真正意味着什么，理解学生的发言内容以及背后所包含的究竟是什么意思。
3.构建相互学习的课堂，培育共同成长的关系
学校不仅是全体学生相互学习、共同成长的地方，也为全体教师发展和进步搭建了平台。在学生相互促进、共同成长的教室里，在与物对话、与他人对话、与自己对话的过程中，作为学习者的学生相互学习、相互影响、共同成长，作为教育专家的教师也互相交流、共同提高。这样在课堂教学中逐渐形成一种“教学相长”的关系，一种在相互交往中共同成长的关系，而主导这一教学关系的人就是教师。
总之，英语教学是教与学的交往互动的活动，是师生双方相互交流、启发、相互沟通、补充的过程。在这个过程中教师与学生之间“教”“学”相长，进而达到共识、共享、共进，实现共同发展。
参考文献：
[1]张飞.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用分析[J].中学生英语，2013（12）.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.