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摘 要：小学是对于学生语言能力培养的启蒙阶段，语文教学对于学生综合能力有着相当重要的作用。教师在小学语文课程中培养学生的思辨能力，符合新课改的教学理念。在教授学生理论知识的同时，培养学生相关的学习能力，尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂中活跃起来，调动学生在小学语文课堂中的学习积极性，促进学生全面发展。
关键词：小学教育 语文教育 思辨能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.032
思辨能力是学生对于学习内容进行深入思考和分析的能力，在小学语文课堂中，能够帮助学生更加深刻地理解课文中的情感，引导学生进行更高效的学习。教师要在教学的各个环节寻找培养学生思辨能力的方法，将生活元素融入课堂教学中来，不断引导学生对于课堂教学内容进行思考，营造良好的思辨氛围，为学生提供更加广阔的思辨空间。
一、开展课前预习，提高思辨效率
预习是学生进行语文学习必不可少的过程，对于学生在课堂上更快接受教学内容，进行更深层次的思考，有着相当重要的铺垫作用。因此教师要引导学生进行自主预习，为课堂学习打好基础。在以往的语文预习环节，教师往往要求学生阅读相关课文，找出不认识的生僻字，预习任务较为简单，学生对于内容也缺乏更加深层次的了解，使学生对于语文学习缺乏兴趣。在预习过程中，教师应当给予学生更多的指引，给学生布置更加具前瞻性的预习任务，让学生的预习更具目的性。同时，教师在预习任务中设置问题，引导学生的预期工作不只停留在课文表面，还深入到课文内容之中，鼓励学生围绕相关问题进行合理联想和思索，使学生在正式学习时，能跟上教师教学的脚步，提高学生在课堂上的思辨效率，培养学生的思辨能力。
例如，在二年级语文上册（部编版）第二单元《曹冲称象》的教学过程中，教师就可以引導学生进行课前预习，教师可以给学生安排一些预习任务，如鼓励学生在阅读课文之前说说如果换作学生自己，如何称大象的体重？帮助学生更加高效地阅读课文，然后教师让学生找出生僻字。教师在预习任务中，可以增加一项“让学生学习秤的使用方法”，帮助学生了解曹冲称象的原理，随后鼓励学生评判曹冲称象的方法，引导学生分析曹冲称象为何是最好的方法。学生通过带着问题进行阅读，能够更加深刻地理解课文内容，对于文章进行充分思考，同时教师引导学生结合具体原理来进行预习，能够帮助学生更快地熟悉文章内容，对于文章内容有更深层次的理解。
二、加入生活元素，注重思辨引导
由于学生的年龄原因，大部分的学习还是来自自身的环境，学生也更加熟悉身边的生活元素，教师在教学过程中加入生活元素，能够快速吸引学生对于教学内容的兴趣，引导学生在课堂中更积极主动地学习，对于学生的理解能力和思辨能力都有着相当重要的推动作用。因此，教师在教学过程中，应当深度分析教学内容，在课堂中增加生活元素，让学生的学习更具有趣味性，便于学生理解授课内容，能够更好地启发学生进行思辨学习。教师在课堂教学之前要做更多的准备工作，了解学生的生活环境和生活状况，深度挖掘教学内容，将生活元素与课堂教学内容进行有机结合，发挥学生在课堂中的自主学习能力。在学生对于教学内容感兴趣的前提之下，教师再给予学生引导，帮助学生对教学内容进行持续思考，培养学生的思辨能力。
例如，在六年级语文下册（部编版）第一单元《北京的春节》的教学过程中，教师就可以利用实际生活中春节的元素来引导学生进行思辨学习。教师可以让学生在阅读文章之后，书写春节的具体情况，帮助学生练习，让学生通过自身的切实体验，更加深刻地了解文章中所表达的情感，对于文章中的春节能够有更深体会。随后，教师引导学生进行课文学习，让学生回忆春节之中哪一天最热闹，再向学生提问文章哪部分写得详细，哪部分写的简略。教师再给学生提出“老舍先生这样写有什么好处”这一问题，帮助学生了解详写与略写的作用，鼓励学生进行交流，引导学生将自身的思维过程表达出来。学生通过生活元素，能够更快地理解课文内容，有更多的时间和精力进行更深程度的思考，不断锻炼自己的思辨能力。
三、建立教学情境，培养思辨氛围
教师在教学过程中要寻找更加积极有效的教学方法，帮助学生构建良好的思辨氛围，为培养学生的思维能力打下良好的基础。在以往的小学语文教学过程，教师缺乏与学生的交流，大多教学内容是教师向学生单方面阐述，学生缺乏一定的学习兴趣，使得自己在学习过程中一直紧跟着教师的思路，而缺乏自主思索的时间，这不利于培养学生的思辨能力。因此教师要改变传统的教学方法，可以建立更加生动形象的教学情景来吸引学生的注意力，引导学生进行更加深入的探究。在构建教学情境的过程中，教师要注重学生发言的自由性，要让学生积极主动发言。教师还可以在课堂中组织各种活动，创建更好的学习情境。教师应当鼓励学生参与活动，激发学生学习的积极性，形成良好的交流氛围，帮助学生培养良好的思辨能力。
例如，在五年级语文下册（部编版）第二单元《草船借箭》的教学过程中，教师就可以在课堂中开展教学活动，让学生扮演草船借箭故事中的各个角色，包括诸葛亮、鲁肃、周瑜、曹操以及旁白，鼓励学生进行故事表演。学生通过直接对话，能够更加深刻地了解故事中人物的情感。教师让学生分析文章中的具体句子，如“周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状”，引导学生围绕“周瑜为什么高兴”进行思考，鼓励学生诉说自己心目中人物的具体形象，锻炼学生的想象能力和表达能力，引导学生通过言语的分析来推断人物的性格，培养学生的思辨能力。
四、改变教学课堂，扩展思辨空间
教师要紧跟时代潮流，在小学语文教学中运用更加新颖的教学模式，来让学生有更多的机会进行讨论交流，扩展学生的思辨空间，培养学生的思辨能力。在以往的教学过程中，教师始终引导课堂，学生大部分的学习行为都根据教师的要求展开，具有一定的束缚性，不利于学生的思维发展。教师可以使用对分课堂的教学模式，来让学生有更加广阔的空间进行深度学习，培养自身的思辨能力。教师在课程的前半段进行教学，引领学生阅读文章，解决生僻字，讲解文章内容。在课程的后半段，教师将课堂的时间给学生进行学习，引导学生复习教师之前教学的内容，并进行更深层次的思考，让学生将不了解的地方进行记录，提出问题，进而鼓励学生进行讨论，自主解决。对分课堂能够充分调动学生的学习积极性，引导学生在学习过程中不断思考，进行自主学习，进而开阔学生的思辨空间，培养学生的思辨能力。
例如，在三年级语文下上册（部编版）第八单元《掌声》的教学过程中，教师就可以引导学生先进行课文阅读，学习生僻字和文章内容，展开常规的课堂教学。教师可以留给学生一个问题“为何掌声对英子有如此巨大的触动”。随后教师将课堂的时间交给学生，学生在学习过程中深有感触，体会掌声前后英子的情感变化，加上教师的指引，学生能够进行更加充分的讨论。学生在思索的过程中能够更加理解掌声的巨大作用。教师开展对分课堂，改变了传统的教学模式，给予学生更加广阔的思辨空间，学生能够进行更加充分的思索和讨论，对于培养学生的表达能力和思维能力有着相当重要的推动作用。
综上所述，教师在教学过程中，要组织学生进行课前预习，在保障学生课堂学习效率的前提下，提升学生的思辨效率。在课堂中加入生活元素，帮助学生更好地进行学习，引导学生进行思辨。教师改变传统的教学模式，开展更加具有趣味性的教学活动，建立良好的思辨氛围，用对分课堂的方式进行教学，给予学生更多的时间，鼓励学生进行自主学习。教师要深度挖掘教学内容，寻找适合学生思辨的角度，为学生创造更多的锻炼机会，实现在小学语文课堂中培养学生思辨能力的教学目标。
参考文献：
[1] 王芳《浅谈小学语文教学中如何培养学生的思辨能力》，《考试周刊》2021年第25期。
[2] 孙海燕《小学语文教学中培养学生的思辨能力》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第7期。
[3] 颜敏慧《教学 思辨 发展——在小学语文教学中培养学生思辨能力的有效策略》，《新课程》2017年第9期。
关键词：小学教育 语文教育 思辨能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.032
思辨能力是学生对于学习内容进行深入思考和分析的能力，在小学语文课堂中，能够帮助学生更加深刻地理解课文中的情感，引导学生进行更高效的学习。教师要在教学的各个环节寻找培养学生思辨能力的方法，将生活元素融入课堂教学中来，不断引导学生对于课堂教学内容进行思考，营造良好的思辨氛围，为学生提供更加广阔的思辨空间。
一、开展课前预习，提高思辨效率
预习是学生进行语文学习必不可少的过程，对于学生在课堂上更快接受教学内容，进行更深层次的思考，有着相当重要的铺垫作用。因此教师要引导学生进行自主预习，为课堂学习打好基础。在以往的语文预习环节，教师往往要求学生阅读相关课文，找出不认识的生僻字，预习任务较为简单，学生对于内容也缺乏更加深层次的了解，使学生对于语文学习缺乏兴趣。在预习过程中，教师应当给予学生更多的指引，给学生布置更加具前瞻性的预习任务，让学生的预习更具目的性。同时，教师在预习任务中设置问题，引导学生的预期工作不只停留在课文表面，还深入到课文内容之中，鼓励学生围绕相关问题进行合理联想和思索，使学生在正式学习时，能跟上教师教学的脚步，提高学生在课堂上的思辨效率，培养学生的思辨能力。
例如，在二年级语文上册（部编版）第二单元《曹冲称象》的教学过程中，教师就可以引導学生进行课前预习，教师可以给学生安排一些预习任务，如鼓励学生在阅读课文之前说说如果换作学生自己，如何称大象的体重？帮助学生更加高效地阅读课文，然后教师让学生找出生僻字。教师在预习任务中，可以增加一项“让学生学习秤的使用方法”，帮助学生了解曹冲称象的原理，随后鼓励学生评判曹冲称象的方法，引导学生分析曹冲称象为何是最好的方法。学生通过带着问题进行阅读，能够更加深刻地理解课文内容，对于文章进行充分思考，同时教师引导学生结合具体原理来进行预习，能够帮助学生更快地熟悉文章内容，对于文章内容有更深层次的理解。
二、加入生活元素，注重思辨引导
由于学生的年龄原因，大部分的学习还是来自自身的环境，学生也更加熟悉身边的生活元素，教师在教学过程中加入生活元素，能够快速吸引学生对于教学内容的兴趣，引导学生在课堂中更积极主动地学习，对于学生的理解能力和思辨能力都有着相当重要的推动作用。因此，教师在教学过程中，应当深度分析教学内容，在课堂中增加生活元素，让学生的学习更具有趣味性，便于学生理解授课内容，能够更好地启发学生进行思辨学习。教师在课堂教学之前要做更多的准备工作，了解学生的生活环境和生活状况，深度挖掘教学内容，将生活元素与课堂教学内容进行有机结合，发挥学生在课堂中的自主学习能力。在学生对于教学内容感兴趣的前提之下，教师再给予学生引导，帮助学生对教学内容进行持续思考，培养学生的思辨能力。
例如，在六年级语文下册（部编版）第一单元《北京的春节》的教学过程中，教师就可以利用实际生活中春节的元素来引导学生进行思辨学习。教师可以让学生在阅读文章之后，书写春节的具体情况，帮助学生练习，让学生通过自身的切实体验，更加深刻地了解文章中所表达的情感，对于文章中的春节能够有更深体会。随后，教师引导学生进行课文学习，让学生回忆春节之中哪一天最热闹，再向学生提问文章哪部分写得详细，哪部分写的简略。教师再给学生提出“老舍先生这样写有什么好处”这一问题，帮助学生了解详写与略写的作用，鼓励学生进行交流，引导学生将自身的思维过程表达出来。学生通过生活元素，能够更快地理解课文内容，有更多的时间和精力进行更深程度的思考，不断锻炼自己的思辨能力。
三、建立教学情境，培养思辨氛围
教师在教学过程中要寻找更加积极有效的教学方法，帮助学生构建良好的思辨氛围，为培养学生的思维能力打下良好的基础。在以往的小学语文教学过程，教师缺乏与学生的交流，大多教学内容是教师向学生单方面阐述，学生缺乏一定的学习兴趣，使得自己在学习过程中一直紧跟着教师的思路，而缺乏自主思索的时间，这不利于培养学生的思辨能力。因此教师要改变传统的教学方法，可以建立更加生动形象的教学情景来吸引学生的注意力，引导学生进行更加深入的探究。在构建教学情境的过程中，教师要注重学生发言的自由性，要让学生积极主动发言。教师还可以在课堂中组织各种活动，创建更好的学习情境。教师应当鼓励学生参与活动，激发学生学习的积极性，形成良好的交流氛围，帮助学生培养良好的思辨能力。
例如，在五年级语文下册（部编版）第二单元《草船借箭》的教学过程中，教师就可以在课堂中开展教学活动，让学生扮演草船借箭故事中的各个角色，包括诸葛亮、鲁肃、周瑜、曹操以及旁白，鼓励学生进行故事表演。学生通过直接对话，能够更加深刻地了解故事中人物的情感。教师让学生分析文章中的具体句子，如“周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状”，引导学生围绕“周瑜为什么高兴”进行思考，鼓励学生诉说自己心目中人物的具体形象，锻炼学生的想象能力和表达能力，引导学生通过言语的分析来推断人物的性格，培养学生的思辨能力。
四、改变教学课堂，扩展思辨空间
教师要紧跟时代潮流，在小学语文教学中运用更加新颖的教学模式，来让学生有更多的机会进行讨论交流，扩展学生的思辨空间，培养学生的思辨能力。在以往的教学过程中，教师始终引导课堂，学生大部分的学习行为都根据教师的要求展开，具有一定的束缚性，不利于学生的思维发展。教师可以使用对分课堂的教学模式，来让学生有更加广阔的空间进行深度学习，培养自身的思辨能力。教师在课程的前半段进行教学，引领学生阅读文章，解决生僻字，讲解文章内容。在课程的后半段，教师将课堂的时间给学生进行学习，引导学生复习教师之前教学的内容，并进行更深层次的思考，让学生将不了解的地方进行记录，提出问题，进而鼓励学生进行讨论，自主解决。对分课堂能够充分调动学生的学习积极性，引导学生在学习过程中不断思考，进行自主学习，进而开阔学生的思辨空间，培养学生的思辨能力。
例如，在三年级语文下上册（部编版）第八单元《掌声》的教学过程中，教师就可以引导学生先进行课文阅读，学习生僻字和文章内容，展开常规的课堂教学。教师可以留给学生一个问题“为何掌声对英子有如此巨大的触动”。随后教师将课堂的时间交给学生，学生在学习过程中深有感触，体会掌声前后英子的情感变化，加上教师的指引，学生能够进行更加充分的讨论。学生在思索的过程中能够更加理解掌声的巨大作用。教师开展对分课堂，改变了传统的教学模式，给予学生更加广阔的思辨空间，学生能够进行更加充分的思索和讨论，对于培养学生的表达能力和思维能力有着相当重要的推动作用。
综上所述，教师在教学过程中，要组织学生进行课前预习，在保障学生课堂学习效率的前提下，提升学生的思辨效率。在课堂中加入生活元素，帮助学生更好地进行学习，引导学生进行思辨。教师改变传统的教学模式，开展更加具有趣味性的教学活动，建立良好的思辨氛围，用对分课堂的方式进行教学，给予学生更多的时间，鼓励学生进行自主学习。教师要深度挖掘教学内容，寻找适合学生思辨的角度，为学生创造更多的锻炼机会，实现在小学语文课堂中培养学生思辨能力的教学目标。
参考文献：
[1] 王芳《浅谈小学语文教学中如何培养学生的思辨能力》，《考试周刊》2021年第25期。
[2] 孙海燕《小学语文教学中培养学生的思辨能力》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第7期。
[3] 颜敏慧《教学 思辨 发展——在小学语文教学中培养学生思辨能力的有效策略》，《新课程》2017年第9期。