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【摘要】近年来，国家对于学校教育的重视程度不断提升。教师在教学中的引导作用也就越发重要。课堂上，学生才应是主体，而教师应作为适时的引导者。但是在国家减负的政策下，大部分学生反而不知道应该做什么。家长也担心学生的在校时间减少了，不会自主学习，又将学生送到了晚托班。针对这一现状，我将对小学数学课堂的实践进行总结，对小学生如何提升自主探究学习能力进行研究。
【关键词】小学数学 自主探究学习 学生主体
人本主义学习理论的代表人罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，这也意味着一个新型课堂的建立。学生在教师适时的引导下自主探究学习，不仅能增强了自身学习的能力，也加深了自身对知识的理解。因此，作为教师，我将就如何提升学生自主探究意识谈谈自己的观点。
一、基于兴趣的探究学习
兴趣是学生最好的老师。没有兴趣，也就没有去学习的动力。在小学数学的课堂上，可能多数是枯燥乏味的公式、定理。好动的小学生很难静下心来探究数学。因此，这对我们教师就是一个比较有挑战性的要求。我们怎么去把书本上一成不变的知识变得鲜活生动起来，怎么让死气沉沉的课堂变得活跃起来呢？首先，要注意我们的教师语言。不妨试着用夸奖的话语代替命令式的话语。生动活泼的语言会讓学生感觉更加亲近，也就更愿意在课上大胆发言。其次，教学道具也非常重要。在讲解知识时，避免灌输式的教学，要运用多种教学方式去教授。比如在教一年级上册“1-5的认识和加减法”时，避免让学生去死记硬背1-5。可以试着用图形想象的方式来表示1-5帮助学生记忆。“1像铅笔能写字、2像鸭子水上漂、3像耳朵听声音、4小旗迎风飘、5像钩子挂东西”这样一首顺口溜是不是比让小朋友们直接抽象记忆好多了呢？这样的方法不仅大大增加了学生的兴趣，更激发了他们自主探究的意识。
二、创建真正以学生为主体的课堂
（一）让学生体验自主创造的成就感
罗杰斯认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。他大力抨击了传统教育中“教师是知识的拥有者，而学生只是服从者”的观点。在现代教育中，我们更重视的是学生自主学习的能力和对知识的灵活运用。国家要的不是一个只会死读书的书呆子，而是一个会运用书本的真正人才。
例如在“认识钟表”这一节中完全可以引导学生自主学习。时间对于孩子们来说是一个非常生活化的概念，也非常实用。平时家长也会多多少少涉及到时间概念的教学。譬如，“中午12点啦，快来吃饭！”这类的话。因此，在教学过程中教师可以不直接教学，而是让学生自主观察生活中的钟表，并请他们说说得到的信息。然后可以让他们分成几个小组，在小组中讨论自己观察的结果。在这样的学习中，我们也许反而可以听到不一样的答案。学生的创造力是老师不可估量的。在课堂上尽量不要打击学生的自信心，以鼓励为主，让学生可以体验到自主创造的能力。
（二）让学生走进问题情境
经常听到老师们会说：“同学们，下课有不懂的一定要多问问题啊。”但是，我们应该知道的是学生可能并不知道怎么去问问题。因此，教师首先不应是问题的解决者，而应是问题的引导者。书本上的知识可能过于生硬，但是我们要善于将书本中的知识转化成学生可以理解的概念，也就是生活中的概念。用生活中的例子将学生带入一个自由的课堂，并引导他们发现问题并自主解决问题。
例如在“认识时间，小小商店”一节中，我们可以将课堂设计成一个活动课的形式，设置问题让学生身临其境。我们可以在教室中办一个“模拟商店”的活动，有的同学做售货员，有的同学做顾客。大家将家中闲置不用的玩具、文具等带过来当商品。在交易过程中，会产生各种不同的疑问：售货员如何计算商品的价格？顾客有怎么用有限的钱买到想要的东西？这些也是孩子们生活中经常会遇到的问题，用这样的活动引导他们自主探究解决问题，大大增强了孩子们解决实际问题的能力。
三、合作才能双赢
教学就是教和学的过程。教学中主要的两个角色就是教师和学生。所以，教师和学生、学生和学生之间的默契交流尤为重要。首先，教师必须创建一个让学生发声的平等和谐的课堂氛围。教师设问，学生自主解决疑问。这是一个双方需要配合的活动。学生作为课堂的主体，凭一己之力可能解决不了问题，所以更需要学生与学生之间的合作交流。当然让学生像无头苍蝇一样完全自主讨论也是不可能的。教师必须给以适当的指导，给学生具体的合作要求和范围，并且向学生表明合作学习的意义，提升他们合作学习的意识。例如在“解决问题，设计校园”一节中，教师可以在新课讲授前将班级里的学生分成几个小组，并给定每个小组不同的关于综合运用的问题。问题尽量生活化并带有趣味性，提高学生合作学习的参与积极性。可以抛出这样一个问题：“展示运动会开幕式上广播操表演方阵，
3个方阵，每个方阵8行，每行有10人，你能提出什么问题？”并不明确是提出问题并解答的传统模式，问题由学生自己想，答案也由自己探究得出。教师可以每一个小组想出一个到两个问题，将这些问题集中，小组合力运用学过的知识进行解答。不同于书本上原本提出的问题的是这里的问题是由学生自己提出的，这更有利于学生探究学习的积极性。并且很好地培养了他们合作探究的意识，在这个过程中也增强了他们探究的能力。
结语：总而言之，作为一名数学教师，在今后的教学过程中，我必须不断研究进步，从学生的行为表现中找到更多合适的教学方法。学生的探究意识不仅对于他们当前的学习至关重要，也影响着他们在生活中解决实际问题的能力。因此，在未来的教学过程中，我一定努力营造自由平等的学习氛围，提高学生主动学习的积极性，提升他们的主动探究意识。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社2001年4月第1版.
[2]周玉仁：《21世纪我国小学数学教育展望》，《小学数学教育》2000年第二期.
[3]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）.
【关键词】小学数学 自主探究学习 学生主体
人本主义学习理论的代表人罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，这也意味着一个新型课堂的建立。学生在教师适时的引导下自主探究学习，不仅能增强了自身学习的能力，也加深了自身对知识的理解。因此，作为教师，我将就如何提升学生自主探究意识谈谈自己的观点。
一、基于兴趣的探究学习
兴趣是学生最好的老师。没有兴趣，也就没有去学习的动力。在小学数学的课堂上，可能多数是枯燥乏味的公式、定理。好动的小学生很难静下心来探究数学。因此，这对我们教师就是一个比较有挑战性的要求。我们怎么去把书本上一成不变的知识变得鲜活生动起来，怎么让死气沉沉的课堂变得活跃起来呢？首先，要注意我们的教师语言。不妨试着用夸奖的话语代替命令式的话语。生动活泼的语言会讓学生感觉更加亲近，也就更愿意在课上大胆发言。其次，教学道具也非常重要。在讲解知识时，避免灌输式的教学，要运用多种教学方式去教授。比如在教一年级上册“1-5的认识和加减法”时，避免让学生去死记硬背1-5。可以试着用图形想象的方式来表示1-5帮助学生记忆。“1像铅笔能写字、2像鸭子水上漂、3像耳朵听声音、4小旗迎风飘、5像钩子挂东西”这样一首顺口溜是不是比让小朋友们直接抽象记忆好多了呢？这样的方法不仅大大增加了学生的兴趣，更激发了他们自主探究的意识。
二、创建真正以学生为主体的课堂
（一）让学生体验自主创造的成就感
罗杰斯认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。他大力抨击了传统教育中“教师是知识的拥有者，而学生只是服从者”的观点。在现代教育中，我们更重视的是学生自主学习的能力和对知识的灵活运用。国家要的不是一个只会死读书的书呆子，而是一个会运用书本的真正人才。
例如在“认识钟表”这一节中完全可以引导学生自主学习。时间对于孩子们来说是一个非常生活化的概念，也非常实用。平时家长也会多多少少涉及到时间概念的教学。譬如，“中午12点啦，快来吃饭！”这类的话。因此，在教学过程中教师可以不直接教学，而是让学生自主观察生活中的钟表，并请他们说说得到的信息。然后可以让他们分成几个小组，在小组中讨论自己观察的结果。在这样的学习中，我们也许反而可以听到不一样的答案。学生的创造力是老师不可估量的。在课堂上尽量不要打击学生的自信心，以鼓励为主，让学生可以体验到自主创造的能力。
（二）让学生走进问题情境
经常听到老师们会说：“同学们，下课有不懂的一定要多问问题啊。”但是，我们应该知道的是学生可能并不知道怎么去问问题。因此，教师首先不应是问题的解决者，而应是问题的引导者。书本上的知识可能过于生硬，但是我们要善于将书本中的知识转化成学生可以理解的概念，也就是生活中的概念。用生活中的例子将学生带入一个自由的课堂，并引导他们发现问题并自主解决问题。
例如在“认识时间，小小商店”一节中，我们可以将课堂设计成一个活动课的形式，设置问题让学生身临其境。我们可以在教室中办一个“模拟商店”的活动，有的同学做售货员，有的同学做顾客。大家将家中闲置不用的玩具、文具等带过来当商品。在交易过程中，会产生各种不同的疑问：售货员如何计算商品的价格？顾客有怎么用有限的钱买到想要的东西？这些也是孩子们生活中经常会遇到的问题，用这样的活动引导他们自主探究解决问题，大大增强了孩子们解决实际问题的能力。
三、合作才能双赢
教学就是教和学的过程。教学中主要的两个角色就是教师和学生。所以，教师和学生、学生和学生之间的默契交流尤为重要。首先，教师必须创建一个让学生发声的平等和谐的课堂氛围。教师设问，学生自主解决疑问。这是一个双方需要配合的活动。学生作为课堂的主体，凭一己之力可能解决不了问题，所以更需要学生与学生之间的合作交流。当然让学生像无头苍蝇一样完全自主讨论也是不可能的。教师必须给以适当的指导，给学生具体的合作要求和范围，并且向学生表明合作学习的意义，提升他们合作学习的意识。例如在“解决问题，设计校园”一节中，教师可以在新课讲授前将班级里的学生分成几个小组，并给定每个小组不同的关于综合运用的问题。问题尽量生活化并带有趣味性，提高学生合作学习的参与积极性。可以抛出这样一个问题：“展示运动会开幕式上广播操表演方阵，
3个方阵，每个方阵8行，每行有10人，你能提出什么问题？”并不明确是提出问题并解答的传统模式，问题由学生自己想，答案也由自己探究得出。教师可以每一个小组想出一个到两个问题，将这些问题集中，小组合力运用学过的知识进行解答。不同于书本上原本提出的问题的是这里的问题是由学生自己提出的，这更有利于学生探究学习的积极性。并且很好地培养了他们合作探究的意识，在这个过程中也增强了他们探究的能力。
结语：总而言之，作为一名数学教师，在今后的教学过程中，我必须不断研究进步，从学生的行为表现中找到更多合适的教学方法。学生的探究意识不仅对于他们当前的学习至关重要，也影响着他们在生活中解决实际问题的能力。因此，在未来的教学过程中，我一定努力营造自由平等的学习氛围，提高学生主动学习的积极性，提升他们的主动探究意识。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社2001年4月第1版.
[2]周玉仁：《21世纪我国小学数学教育展望》，《小学数学教育》2000年第二期.
[3]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）.