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口头语言是传递信息、交流思想、表达情感的工具，口头表达能力是人在社会生活中不可缺少的一种能力。发展小学生听和说的能力是社会的需要，也是学生未来生活、学习和工作的需要。因此，在小学语文教学中加强听说训练是十分必要的。我们要充分发挥语文学科的特点，促进学生听说能力的提高。
一、充分利用课文插图
对于小学生来说，直观性事物对他们具有很强的吸引力。因此，看图听话、说话应成为培养学生语言能力的重要手段。小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图为教师进行语言训练提供了丰富的材料，我们应该充分利用这些插图，对学生进行听和说的训练。
二、采用生动、形象的教学方法
“好奇”“喜新”是小学生的天性。我们要注意采用生动形象地教学方法，激发学生的听说兴趣。
我在教学语文六年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文时，体会“空隙”的窄是一个难点。我先让学生自己将段落读通，再围绕“空隙到底有多窄呢？”这一问题，让学生自己去体会。学生们可来劲了。有的学生学着课文中“两个人并排仰卧”在桌子上，真切的体验空隙的窄；有的学生通过绘画来反映空隙的窄；有些学生则聚集在一起讨论作者乘船的感受……学生们沉浸在自主学习的氛围中。再让学生来说说体会，学生们说得既生动又形象。
再如，我在教学语文六年级下册练习一种的口语交际《我来当导游》时，我先帮学生创设情境，做好了家乡的背景。然后请几位学生当导游，介绍家乡。再请部分学生当游客，说说“如果你是游客，听了同学的介绍，你愿意去哪里游玩”，课堂气氛很活跃。
教师还可以充分利用现有的视录音、多媒体等教具，激发小学生的说话兴趣，让小学生在看看、听听、说说中发展听说能力。
三、帮助学生掌握词语和句式
学生的口头表达存在着不少问题，常见的有用词不规范、句子不完整、语句不连贯等。教师要注意纠正这些毛病，培养学生用比较规范的语言口述所见所闻的能力。而这个能力是从培养学生完整地说一句话开始的。教师必须有意识地帮助学生掌握词语和句式，以有效地提高学生的听说能力。
四、注重培养学生的思维能力
语言训练和思维训练是紧密联系的。思维是语言的内核，语言是思维的外壳。如果一个人的思维混乱，那么他的语言表达一定也是杂乱无章的。因此教师必须根据学生的实际，采用多种方法，在听和说的语言训练中促进学生思维能力的发展，在发展思维能力的同时进行听和说的训练。
五、培养听说、说话的良好习惯
听话、说话的习惯培养，是小学生语言训练的重要内容。
培养小学生说话习惯的要求是：口齿清楚，声音适度，举止大方，态度自然；能围绕一定的话题，当众说出自己的意思；说话时有礼貌。
培养小学生听话习惯的要求是：一是边听边记，然后学着说；二是边听边想，有不同意见及时提出。教师不仅要注意第一方面习惯的培养，更要顾及第二方面习惯的培养。不少学生在课堂上对自己伙伴的发言几乎是“充耳不闻”，你敲你的锣，我打我的鼓，谁也不管谁说了什么。事实上，一边听，一边记，有不同意见及时提出，对学习语言有非常重要的意义。从心理学的角度看，它在学习中起到接受刺激信号，引起中枢神经兴奋，提高学习效率的作用，它对听说能力的提高有直接的促进作用。
培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要目标。在人们的日常生活和工作中，口头语言比起书面语言来，应用的范围更广泛。因此我们教师要十分重视小学生的听说训练。
一、充分利用课文插图
对于小学生来说，直观性事物对他们具有很强的吸引力。因此，看图听话、说话应成为培养学生语言能力的重要手段。小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图为教师进行语言训练提供了丰富的材料，我们应该充分利用这些插图，对学生进行听和说的训练。
二、采用生动、形象的教学方法
“好奇”“喜新”是小学生的天性。我们要注意采用生动形象地教学方法，激发学生的听说兴趣。
我在教学语文六年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文时，体会“空隙”的窄是一个难点。我先让学生自己将段落读通，再围绕“空隙到底有多窄呢？”这一问题，让学生自己去体会。学生们可来劲了。有的学生学着课文中“两个人并排仰卧”在桌子上，真切的体验空隙的窄；有的学生通过绘画来反映空隙的窄；有些学生则聚集在一起讨论作者乘船的感受……学生们沉浸在自主学习的氛围中。再让学生来说说体会，学生们说得既生动又形象。
再如，我在教学语文六年级下册练习一种的口语交际《我来当导游》时，我先帮学生创设情境，做好了家乡的背景。然后请几位学生当导游，介绍家乡。再请部分学生当游客，说说“如果你是游客，听了同学的介绍，你愿意去哪里游玩”，课堂气氛很活跃。
教师还可以充分利用现有的视录音、多媒体等教具，激发小学生的说话兴趣，让小学生在看看、听听、说说中发展听说能力。
三、帮助学生掌握词语和句式
学生的口头表达存在着不少问题，常见的有用词不规范、句子不完整、语句不连贯等。教师要注意纠正这些毛病，培养学生用比较规范的语言口述所见所闻的能力。而这个能力是从培养学生完整地说一句话开始的。教师必须有意识地帮助学生掌握词语和句式，以有效地提高学生的听说能力。
四、注重培养学生的思维能力
语言训练和思维训练是紧密联系的。思维是语言的内核，语言是思维的外壳。如果一个人的思维混乱，那么他的语言表达一定也是杂乱无章的。因此教师必须根据学生的实际，采用多种方法，在听和说的语言训练中促进学生思维能力的发展，在发展思维能力的同时进行听和说的训练。
五、培养听说、说话的良好习惯
听话、说话的习惯培养，是小学生语言训练的重要内容。
培养小学生说话习惯的要求是：口齿清楚，声音适度，举止大方，态度自然；能围绕一定的话题，当众说出自己的意思；说话时有礼貌。
培养小学生听话习惯的要求是：一是边听边记，然后学着说；二是边听边想，有不同意见及时提出。教师不仅要注意第一方面习惯的培养，更要顾及第二方面习惯的培养。不少学生在课堂上对自己伙伴的发言几乎是“充耳不闻”，你敲你的锣，我打我的鼓，谁也不管谁说了什么。事实上，一边听，一边记，有不同意见及时提出，对学习语言有非常重要的意义。从心理学的角度看，它在学习中起到接受刺激信号，引起中枢神经兴奋，提高学习效率的作用，它对听说能力的提高有直接的促进作用。
培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要目标。在人们的日常生活和工作中，口头语言比起书面语言来，应用的范围更广泛。因此我们教师要十分重视小学生的听说训练。