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摘要：长期沿用的传统教学方式是教师处于中心地位，教师依据自己的备课进行课堂教学，忽视对学生的实践能力和创新精神的培养，其弊端暴露越来越明显，学生被动接受效率低下。因此，在“减负增效’’的浪潮中，要求教师要更新教学理念，尝试多种教学方式，探索出一种或多种简洁、高效的课堂教学新模式。
关键词：高效课堂；主动求知；实践创新
传统的教学模式一般围绕讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开教学。其基本做法是：以教师讲解来传授新知，以背诵抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果，这种做法要耗费大量时间。随着课程改革的不断深入和新高考模式的推行，这种传统教学方式的缺陷也越来越明显地暴露出来，打造“高效课堂”的呼声越来越高。因为一方面，它把学生看成是接纳知识的容器，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动地接受知识为前提。不但没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性，更忽视了对学生的实践能力和创新精神的培养。另一方面，现行的高考模式下，历史只算等级不计分，各学校都大幅度削减历史课时，最多每周四节课，并明确规定所有问题在课堂解决，不得占用课后时间。
那么，教师到底该如何来适应新高考模式下历史课要求的转变?该采用什么样的有效的教学方式来提高教与学的效率呢?在此仅结合自己历史学科的教学实践，从三个方面简单谈谈对这个问题的思考。
一、“多管齐下”激发学生的学习兴趣
如何激发学生的学习动机?兴趣是最好的老师。学习动机的形成是指让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望的过程。它是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。但是学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。在历史教学中，“课前精彩导入法”“课上问题教学法”“课后表扬促进法”等都是激发学生学习动机的好方法。
1.课前五分钟，精彩导入。良好的开端是成功的一半。精彩的课堂导入就像磁铁一样，能把学生的注意力吸引过来，并将学生的求知欲诱发出来，必能为学习打下良好的基础。如，温故知新导入法、问题导入法、故事导入法、风土人情导入法、歌曲导入法、世界大事社会热点导入法、情景导入法、诗词导入法等等。我采取最多的方法是放一段与本堂教学相关的音乐或视频，既让学生放松又将他们的注意力转移到课堂中，还能激发兴趣，真是一举三得!
2.课上多多提问。问题要精、具有针对性、有一定的难度、有思考的空间。问题的类型可以是简答题、论述题、分析题、比较题、评析题、材料题，最好是集多种问法的综合题。问题的内容可以是一个历史主体的，也可以是多个的，可以是专题内容、单元内容，也可以是学生面临的人生问题，人类面临的社会问题和科学问题，当然最好是高考的热点问题。提问的面要广，不要集中在几个学生身上。这样，既可以让全班学生“动”起来，提高他们参与的积极性，发挥主体作用，又可以使大家“紧张”起来，时刻处于一种“备战”状态，提高上课的效率。因为现在的高考模式不允许我们占用课后时间，采用提问的方式可以让课后作业课堂化，解决学生课后思考的困难。
3.课余表扬、肯定、帮助学生。肯定学生正确的一举一动，表扬学生的每一个闪光点，能起到意想不到的效果!历史教师只要不做班主任，与学生的接触是很少的，怎样让学生对你有好感?印象很深的一次，我让一位学生为全班学生去复印资料，他货比三家以最低的价格成交，上课时我大大表扬了他一番!结果整个一节课，这位学生都显得异常兴奋，回答、思考都很积极，而且45分钟脸上一直挂着自信的笑容。我被震撼了，深刻体会到了“肯定、赞扬”的威力，哪怕是一个眼神：一抹微笑，一句话语!更别提是帮助他们了。所以，让学生喜欢你这个人，进而喜欢你的课，也是激发他们学习历史兴趣的一个非常重要的途径。
二、“全民参与”激发学生主动求知
所谓主动求知，就是要让学生处于中心地位，摆脱教师那种满堂灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。做到主动求知就要突出“自主求索”四个字：这就要求教师要走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生，也要准备被学生提问，让教与学在彼此质疑、共同思考之中升华，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。一般可以采用“三动”方式，即以“动口讨论问题”“动脑表现自我””动手整理知识“展开教学活动。
1.动口讨论问题即提出问题，特别是综合性的主观题，让学生同桌或分小组讨论。教师可做适当指点，亦可参加学生的讨论，引导学生形成自己的观点。在学生回答问题的过程中，可生讲师评，可你讲我评，亦可自点自评。大家都动口，积极参与，改变教师一讲到底的垄断局面，体现学生的主体性，提高课堂效率。在这个“动口”的过程中，要注重提高学生的语言表达能力、归纳概括提炼能力。
2.动脑表现自我即给学生充分的时间和条件，让他们站出来或走上讲台展示自我，进行实践。只要给他们机会，绝大部分学生会为了能够更好地展示自我，得到大家的肯定，课前会真正地静下心来，主动地去钻研课本，挖掘深度。平时课上遇到典型题目亦可让学生自己来分析。引导学生从分析题目人手，对问题的基本要素进行分解，找准中心词、答项语、限定条件、揭示语等，认定问题围绕的中心，然后确定解题思路，精心组织语言。又如，在讲一些历史事件的过程和人物时，尤其是选修二中的重要人物就可以让学生自备资料自己讲，这样既能拓宽他们的知识面又能强化他们的记忆，因为他们自己找的知识是不会遗忘的。通过这些“动脑”的自我表现方法，引导学生主动地去挖深教材，拓宽知识面。
3.动手整理知识要发挥学生的学习自主性，还必须让学生“动手”实践。可以让学生整理一个章节或是一本书的框架，也可以让学生整理一个专题，或是让学生整理一个综合性题目。简单的，可以让学生就课本知识进行整理。提示学生只要与之相关就可，注意层次化、序号化、段落化。如，整理“有关世界体系的相关知识”“近代中国求民主反侵略的潮流”等。复杂的，可以整理课本以外的引申，增加知识，如，“比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的异同”等。总之，让学生带着问题，自己动手创新实践，加深对知识的理解和把握。
在这一阶段，要在“动”字上下工夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师还可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足，以达到提高实践创新能力的目的。
三、构建交流平台激发学生思考创新
这种做法的目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是课堂的结尾阶段，但切忌流于形式。可以鼓励学生写“做后听后”笔记，及时地进行思考总结。例如，每次考试后的试卷评析，可以让学生自己总结得失，鼓励学生从以下方面来进行：(1)自己思考遗漏点及原因，这样既方便教师发现教学中的薄弱环节对症下药，也能使学生加深对该知识点的印象；(2)答案的思路，通过这一环节提高学生做主观题的能力，提高分析问题、解决问题的能力，提高他们的理解能力。而且还能规范学生的答题用语和答题格式，尽量少失分。(3)还可以表达自己对答案的看法、补充等，培养学生动脑多思的能力，提高学生的认知能力。
总之，“教无定法”。在减负增效背景下，作为教师应当首先站在改革的前沿，迅速改变观念，大胆创新实践，在课堂实践中探索出更多更好的切合实际的新办法和新举措，提高教学效率，打造高效课堂!
参考文献：
[1]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[J].中国教育报，2007(23).
[2]刘向荣.闲谈“什么是有效教学”[J].历史有效教学论文汇总，2007.
[3]雷震.高中历史教学活动的几点有益的反思.政史地教研，2008(16).
[4]朱慕菊.走进新课程，2002(9).
(作者单位 江苏省金坛市第四中学)
关键词：高效课堂；主动求知；实践创新
传统的教学模式一般围绕讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开教学。其基本做法是：以教师讲解来传授新知，以背诵抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果，这种做法要耗费大量时间。随着课程改革的不断深入和新高考模式的推行，这种传统教学方式的缺陷也越来越明显地暴露出来，打造“高效课堂”的呼声越来越高。因为一方面，它把学生看成是接纳知识的容器，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动地接受知识为前提。不但没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性，更忽视了对学生的实践能力和创新精神的培养。另一方面，现行的高考模式下，历史只算等级不计分，各学校都大幅度削减历史课时，最多每周四节课，并明确规定所有问题在课堂解决，不得占用课后时间。
那么，教师到底该如何来适应新高考模式下历史课要求的转变?该采用什么样的有效的教学方式来提高教与学的效率呢?在此仅结合自己历史学科的教学实践，从三个方面简单谈谈对这个问题的思考。
一、“多管齐下”激发学生的学习兴趣
如何激发学生的学习动机?兴趣是最好的老师。学习动机的形成是指让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望的过程。它是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。但是学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。在历史教学中，“课前精彩导入法”“课上问题教学法”“课后表扬促进法”等都是激发学生学习动机的好方法。
1.课前五分钟，精彩导入。良好的开端是成功的一半。精彩的课堂导入就像磁铁一样，能把学生的注意力吸引过来，并将学生的求知欲诱发出来，必能为学习打下良好的基础。如，温故知新导入法、问题导入法、故事导入法、风土人情导入法、歌曲导入法、世界大事社会热点导入法、情景导入法、诗词导入法等等。我采取最多的方法是放一段与本堂教学相关的音乐或视频，既让学生放松又将他们的注意力转移到课堂中，还能激发兴趣，真是一举三得!
2.课上多多提问。问题要精、具有针对性、有一定的难度、有思考的空间。问题的类型可以是简答题、论述题、分析题、比较题、评析题、材料题，最好是集多种问法的综合题。问题的内容可以是一个历史主体的，也可以是多个的，可以是专题内容、单元内容，也可以是学生面临的人生问题，人类面临的社会问题和科学问题，当然最好是高考的热点问题。提问的面要广，不要集中在几个学生身上。这样，既可以让全班学生“动”起来，提高他们参与的积极性，发挥主体作用，又可以使大家“紧张”起来，时刻处于一种“备战”状态，提高上课的效率。因为现在的高考模式不允许我们占用课后时间，采用提问的方式可以让课后作业课堂化，解决学生课后思考的困难。
3.课余表扬、肯定、帮助学生。肯定学生正确的一举一动，表扬学生的每一个闪光点，能起到意想不到的效果!历史教师只要不做班主任，与学生的接触是很少的，怎样让学生对你有好感?印象很深的一次，我让一位学生为全班学生去复印资料，他货比三家以最低的价格成交，上课时我大大表扬了他一番!结果整个一节课，这位学生都显得异常兴奋，回答、思考都很积极，而且45分钟脸上一直挂着自信的笑容。我被震撼了，深刻体会到了“肯定、赞扬”的威力，哪怕是一个眼神：一抹微笑，一句话语!更别提是帮助他们了。所以，让学生喜欢你这个人，进而喜欢你的课，也是激发他们学习历史兴趣的一个非常重要的途径。
二、“全民参与”激发学生主动求知
所谓主动求知，就是要让学生处于中心地位，摆脱教师那种满堂灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。做到主动求知就要突出“自主求索”四个字：这就要求教师要走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生，也要准备被学生提问，让教与学在彼此质疑、共同思考之中升华，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。一般可以采用“三动”方式，即以“动口讨论问题”“动脑表现自我””动手整理知识“展开教学活动。
1.动口讨论问题即提出问题，特别是综合性的主观题，让学生同桌或分小组讨论。教师可做适当指点，亦可参加学生的讨论，引导学生形成自己的观点。在学生回答问题的过程中，可生讲师评，可你讲我评，亦可自点自评。大家都动口，积极参与，改变教师一讲到底的垄断局面，体现学生的主体性，提高课堂效率。在这个“动口”的过程中，要注重提高学生的语言表达能力、归纳概括提炼能力。
2.动脑表现自我即给学生充分的时间和条件，让他们站出来或走上讲台展示自我，进行实践。只要给他们机会，绝大部分学生会为了能够更好地展示自我，得到大家的肯定，课前会真正地静下心来，主动地去钻研课本，挖掘深度。平时课上遇到典型题目亦可让学生自己来分析。引导学生从分析题目人手，对问题的基本要素进行分解，找准中心词、答项语、限定条件、揭示语等，认定问题围绕的中心，然后确定解题思路，精心组织语言。又如，在讲一些历史事件的过程和人物时，尤其是选修二中的重要人物就可以让学生自备资料自己讲，这样既能拓宽他们的知识面又能强化他们的记忆，因为他们自己找的知识是不会遗忘的。通过这些“动脑”的自我表现方法，引导学生主动地去挖深教材，拓宽知识面。
3.动手整理知识要发挥学生的学习自主性，还必须让学生“动手”实践。可以让学生整理一个章节或是一本书的框架，也可以让学生整理一个专题，或是让学生整理一个综合性题目。简单的，可以让学生就课本知识进行整理。提示学生只要与之相关就可，注意层次化、序号化、段落化。如，整理“有关世界体系的相关知识”“近代中国求民主反侵略的潮流”等。复杂的，可以整理课本以外的引申，增加知识，如，“比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的异同”等。总之，让学生带着问题，自己动手创新实践，加深对知识的理解和把握。
在这一阶段，要在“动”字上下工夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师还可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足，以达到提高实践创新能力的目的。
三、构建交流平台激发学生思考创新
这种做法的目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是课堂的结尾阶段，但切忌流于形式。可以鼓励学生写“做后听后”笔记，及时地进行思考总结。例如，每次考试后的试卷评析，可以让学生自己总结得失，鼓励学生从以下方面来进行：(1)自己思考遗漏点及原因，这样既方便教师发现教学中的薄弱环节对症下药，也能使学生加深对该知识点的印象；(2)答案的思路，通过这一环节提高学生做主观题的能力，提高分析问题、解决问题的能力，提高他们的理解能力。而且还能规范学生的答题用语和答题格式，尽量少失分。(3)还可以表达自己对答案的看法、补充等，培养学生动脑多思的能力，提高学生的认知能力。
总之，“教无定法”。在减负增效背景下，作为教师应当首先站在改革的前沿，迅速改变观念，大胆创新实践，在课堂实践中探索出更多更好的切合实际的新办法和新举措，提高教学效率，打造高效课堂!
参考文献：
[1]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[J].中国教育报，2007(23).
[2]刘向荣.闲谈“什么是有效教学”[J].历史有效教学论文汇总，2007.
[3]雷震.高中历史教学活动的几点有益的反思.政史地教研，2008(16).
[4]朱慕菊.走进新课程，2002(9).
(作者单位 江苏省金坛市第四中学)