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摘 要：在小学语文阅读教学中，教师应重视学生的个性化差异，倡导学生个性化的阅读，以个性化体验诠释阅读文本。本文从如何放开学生个性化阅读的空间，以及如何引导学生开展个性化阅读两方面展开论述。
关键词：小学语文;阅读教学;个性化;实践方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0144-01
小学语文阅读教学中，教师要注重学生间的差异，学生理解、分析问题都有自己独特的思维模式及个性化特点，他们对文本的感悟，都带有个性化行为。因此，小学语文教学过程中要注重学生的个性化阅读。
1.放开学生个性化阅读空间
小学语文阅读教学过程中，教师往往安排自读自悟环节，但有的教师不注重学生的自读自悟过程，有的只是一种形式而已，学生没有足够的时间读，思维空间往往受到某种形式的限制，学生还未领悟自读过程就戛然而止，导致阅读教学效率不高。因此，教师应让学生尽情的读，读出自己的情感，读出个性。
（1）增加学生的阅读量
语文课程中重点指出：增加学生的阅读量。从数量上来说小学语文教材中安排的作品远远不能满足学生的阅读需求。增强课内外阅读达到课标的要求。当教师引导学生品读、欣赏、体会文本中语言文字时，应让学生阅读同一体裁、相同内容的作品，深入学生对教材内容的理解与体会，并从中找出规律。学生在这些课外读物中汲取知识营养，让学生的个性得到充分的发展。教学《走月亮》一文时，教师让学生读描写田园风光的文章，让学生深入理解文中意境美、语言美。
（2）提供材料
学生所学的知识大部分来自教材文本，电子白板及多媒体往往是教师教学的工具。学生需要搜集资料，或借助课外书籍，或回家利用网络搜索，学生一些急需解决的问题，不能及时探究，限制学生思维能力的发展。高年级学生，能熟练运用多媒体等现代信息技术。新课标对培养学生能力提出明确要求：学会使用工具书，培养学生搜集、处理信息的能力。教师应多给学生些自由，少些限制。根據学生的需求，可运用多媒体及电子白板搜集一些资料等。教学《延安，我把你追寻》一文时，教师引导学生利用多媒体可搜集一些与延安有关的资料：延安在历史发展中的重要作用;延安的风土人情;延安的现状;延安一些有特色的建筑等，拓展学生的阅读空间。
2.引导学生进行个性化阅读
阅读是属于学生个性化行为。阅读是学生提取语言文字中信息，把这些信息进行重新整合的过程。因此，学生在阅读中提取的信息及整合的结果形式不一、各具特色。小学语文教师应根据学生的差异，尊重他们阅读需求，引导学生读出自己的特色，读出自己的情感，读出自己的个性。
（1）个性化理解
根据教学要求及学生的实际情况，制定阅读教学目标。教师应根据教学总目标制定单元教学目标，然后制定每一课实施方案，每一课、每一单元的阅读教学必须以总目标为依据。在实际教学中，学生利用已有的知识及经验与文本对话，与作者对话，与教师、学生进行交流，从而理解文本的内涵及深意。由于学生知识、能力等不同，他们阅读教材文本时具有分散、多层、多向等特点。因此，教师制定阅读教学目标时，应给学生留有选择的空间，要因人而异，引导学生拓展文本的深度、广度，读出自己的个性。
阅读教学《荷花》一文时，阅读目标：在读中引发想象;领悟荷花的美;体会作者的情感。针对学生的情况，教师设定的阅读目标为：“我”眼中的荷花是什么样的？学生根据自身对教材的理解，读出自己的情感、体会、理解。学生对荷花的理解不尽相同，交流过程中，进行思维的碰撞。有的学生读出荷花的神韵美;有的学生读出荷花的形态美;有的学生读出作者对大自然的深深地赞美之情等，学生读出自己的个性，在读中理解教材内容。
（2）阅读方法多样
阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，培养学生感受、理解能力及欣赏能力，由于学生间存在个性差异，因此，他们在阅读中的表现也是不同的。教师在开放阅读后，针对学生的实际情况应采用多种方法，实现阅读个性化。阅读教学《丁香结》一文时，根据学生自身的需求，初步感知后，学生交流阅读收获。随后教师让学生结合资料或课件，用自己喜欢的方式阅读。阅读能力差的学生熟读课文;阅读能力强的学生，搜集有关丁香的图片及知识;有的学生想了解“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的意思。他们选择自己学习的内容，采用不同的学习方式。个性化阅读让学生得到不同程度的发展。
（3）注重学生的独特感受
学生的兴趣、爱好、需求、心理等不同，每个学生都有自己独特的个性，教师应尊重学生的个性，让学生通过学习得到完善的发展。课标指出：要尊重学生个性化阅读，学生对阅读材料的整合是多元化的。小学生爱想象。教师引导学生以自己的方式、理解。分析与文本、作者、师生对话，然后根据自己对教材的理解再进行想象与创造，实现对知识的内化。因此，学生对文本的理解是多元化的，有自己独特的感悟、体会。
总之，在教学活动中，引导学生从多角度进行思考，允许有自己独特的见解，但不能有“从众思想”，不能扼杀学生的天性，应对学生独特的见解给予鼓励。要注重激活学生的阅读思维，让学生在读中理解，在读中感悟、思考，熏陶学生的情感，让阅读教学富有个性特色。
参考文献
[1]王娟.引导小学生个性阅读“四策略”[J].小学教学研究，2018（21）：11-13
[2]张培杰.小学语文高年级阅读教学探究[J].课程教育研究，2018（05）：88-89
关键词：小学语文;阅读教学;个性化;实践方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0144-01
小学语文阅读教学中，教师要注重学生间的差异，学生理解、分析问题都有自己独特的思维模式及个性化特点，他们对文本的感悟，都带有个性化行为。因此，小学语文教学过程中要注重学生的个性化阅读。
1.放开学生个性化阅读空间
小学语文阅读教学过程中，教师往往安排自读自悟环节，但有的教师不注重学生的自读自悟过程，有的只是一种形式而已，学生没有足够的时间读，思维空间往往受到某种形式的限制，学生还未领悟自读过程就戛然而止，导致阅读教学效率不高。因此，教师应让学生尽情的读，读出自己的情感，读出个性。
（1）增加学生的阅读量
语文课程中重点指出：增加学生的阅读量。从数量上来说小学语文教材中安排的作品远远不能满足学生的阅读需求。增强课内外阅读达到课标的要求。当教师引导学生品读、欣赏、体会文本中语言文字时，应让学生阅读同一体裁、相同内容的作品，深入学生对教材内容的理解与体会，并从中找出规律。学生在这些课外读物中汲取知识营养，让学生的个性得到充分的发展。教学《走月亮》一文时，教师让学生读描写田园风光的文章，让学生深入理解文中意境美、语言美。
（2）提供材料
学生所学的知识大部分来自教材文本，电子白板及多媒体往往是教师教学的工具。学生需要搜集资料，或借助课外书籍，或回家利用网络搜索，学生一些急需解决的问题，不能及时探究，限制学生思维能力的发展。高年级学生，能熟练运用多媒体等现代信息技术。新课标对培养学生能力提出明确要求：学会使用工具书，培养学生搜集、处理信息的能力。教师应多给学生些自由，少些限制。根據学生的需求，可运用多媒体及电子白板搜集一些资料等。教学《延安，我把你追寻》一文时，教师引导学生利用多媒体可搜集一些与延安有关的资料：延安在历史发展中的重要作用;延安的风土人情;延安的现状;延安一些有特色的建筑等，拓展学生的阅读空间。
2.引导学生进行个性化阅读
阅读是属于学生个性化行为。阅读是学生提取语言文字中信息，把这些信息进行重新整合的过程。因此，学生在阅读中提取的信息及整合的结果形式不一、各具特色。小学语文教师应根据学生的差异，尊重他们阅读需求，引导学生读出自己的特色，读出自己的情感，读出自己的个性。
（1）个性化理解
根据教学要求及学生的实际情况，制定阅读教学目标。教师应根据教学总目标制定单元教学目标，然后制定每一课实施方案，每一课、每一单元的阅读教学必须以总目标为依据。在实际教学中，学生利用已有的知识及经验与文本对话，与作者对话，与教师、学生进行交流，从而理解文本的内涵及深意。由于学生知识、能力等不同，他们阅读教材文本时具有分散、多层、多向等特点。因此，教师制定阅读教学目标时，应给学生留有选择的空间，要因人而异，引导学生拓展文本的深度、广度，读出自己的个性。
阅读教学《荷花》一文时，阅读目标：在读中引发想象;领悟荷花的美;体会作者的情感。针对学生的情况，教师设定的阅读目标为：“我”眼中的荷花是什么样的？学生根据自身对教材的理解，读出自己的情感、体会、理解。学生对荷花的理解不尽相同，交流过程中，进行思维的碰撞。有的学生读出荷花的神韵美;有的学生读出荷花的形态美;有的学生读出作者对大自然的深深地赞美之情等，学生读出自己的个性，在读中理解教材内容。
（2）阅读方法多样
阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，培养学生感受、理解能力及欣赏能力，由于学生间存在个性差异，因此，他们在阅读中的表现也是不同的。教师在开放阅读后，针对学生的实际情况应采用多种方法，实现阅读个性化。阅读教学《丁香结》一文时，根据学生自身的需求，初步感知后，学生交流阅读收获。随后教师让学生结合资料或课件，用自己喜欢的方式阅读。阅读能力差的学生熟读课文;阅读能力强的学生，搜集有关丁香的图片及知识;有的学生想了解“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的意思。他们选择自己学习的内容，采用不同的学习方式。个性化阅读让学生得到不同程度的发展。
（3）注重学生的独特感受
学生的兴趣、爱好、需求、心理等不同，每个学生都有自己独特的个性，教师应尊重学生的个性，让学生通过学习得到完善的发展。课标指出：要尊重学生个性化阅读，学生对阅读材料的整合是多元化的。小学生爱想象。教师引导学生以自己的方式、理解。分析与文本、作者、师生对话，然后根据自己对教材的理解再进行想象与创造，实现对知识的内化。因此，学生对文本的理解是多元化的，有自己独特的感悟、体会。
总之，在教学活动中，引导学生从多角度进行思考，允许有自己独特的见解，但不能有“从众思想”，不能扼杀学生的天性，应对学生独特的见解给予鼓励。要注重激活学生的阅读思维，让学生在读中理解，在读中感悟、思考，熏陶学生的情感，让阅读教学富有个性特色。
参考文献
[1]王娟.引导小学生个性阅读“四策略”[J].小学教学研究，2018（21）：11-13
[2]张培杰.小学语文高年级阅读教学探究[J].课程教育研究，2018（05）：88-89