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化学必修1的教学内容有四大专题，其中三个专题都是有关元素化合物的内容。在平时的学习过程中，笔者发现，许多学生在学习这些元素化合物的知识后，普遍反映内容难以掌握，容易产生混淆、错误的现象。也有些学生反映看书能懂，离开书就忘，做题目就错。这些问题，影响了学生对于化学学科知识的学习，甚至影响了学生下一阶段的文理分科。笔者对这部分内容作了细致分析，结合学生学习情况，提出了一些切实可行的办法。
一、发现问题的症结所在
学生反映的元素化合物的知识难学，与以下几点有关。①教材编排内容时将元素化合物集中于高一的一学期，相对而言增加了学生学习的难度，加上教师在教学中还要进行一定的知识拓展，提供较有难度的练习题，造成学生学习的知识面过宽，解题难度过大，影响了学生学习的信心。②教师在教学元素化合物时通常采用单一的教学模式。首先通过观察颜色、闻物质气味等直观了解它们的物理性质，再通过实验认知它们的化学性质，随后，学生强化记忆相关化学方程式，再借助课本上的学习内容完成练习题。这些做法，有时束缚学生的思维，遏制学生学习的兴趣和信心，导致学生学习困难，掌握不好元素化合物的相关化学知识。
二、提出教学策略，改进教学方法
（1）强调运用基本概念和理论等理解化合物知识。对于元素化合物的学习，要摒弃单纯的机械记忆，要引导学生真正理解，弄明白元素化合物的诸多特征，要善于运用化学基本概念、基本理论知识进行科学合理的解释。化学必修1教材在元素化合物内容前安排有物质分类的思想、氧化还原反应、离子反应、电解质和原子结构等内容，正是要让学生掌握一定的基本化学理论知识，从而更好地帮助学生解释和掌握元素化合物的相关性质。教师在教学中就要有意识有目的地引导学生结合前面所学内容解释元素化合物相关性质，降低学习的难度。如教学“探究Fe2 、Fe3 的转化条件”时，教师充分利用氧化还原的知识，运用实验探究的手段帮助学生正确理解Fe2 、Fe3 的转化。在进行实验的过程中，教师还相机引导学生思考所观察到的现象，加深对实验的理解，更好地掌握所学知识。
（2）强调运用启发教学策略促使学生生成化合物知识。元素化合物的知识点较多，如果只是教师简单介绍，学生只是一味记忆，肯定不能牢固地存在于头脑之中。只有当学生参与其中，运用新知识与原有知识进行反复的双向互动，不断充实和改造旧有的知识，才能深刻记忆所学的新知识。在教学中，要让学生参与其中，激活其原有知识，对新知识提出自己的分析与思考，变书本中的知识为头脑中的知识。如教学“铝和NaOH溶液的反应”时，教师引导学生在学习铝和NaOH溶液的反应之前先回顾Na、Mg、Fe分别与水反应的方程式，再提问“单质铝能与水反应吗？铝与水反应的产物是什么？该反应能一直进行下去吗”等。学生借助旧有的知识进行思考分析，自然过渡到“铝和NaOH溶液的反应”内容，最终深刻理解了此处的化学知识。
（3）强调运用探究教学策略促使学生获取化合物知识。在元素化合物内容教学中，安排了许多以化学实验为主的探究活动，教师要引导学生体验科学探究的过程，激起学生学习的兴趣，培养他们科学探索的意识，改变闭门造车的学习方式。当教师经常有目的地引导学生进行一些探究活动时，学生的科学思维在拓展，探究意识在延伸，主动获取知识的能力也会相应地提升。如教学“Na2O2的漂白性”内容时，笔者设计了一个实验：取一支试管加少量过氧化钠粉末，再加适量水，振荡，滴加1～2滴酚酞溶液。学生观察：溶液首先变红，然后慢慢褪去。引导学生探究是什么物质具有漂白性呢？学生主动参与探究，得出的结论能够被学生深深记住。
（4）强调运用情境策略促使学生掌握元素化合物知识。元素化合物的产生与运用离不开生活，同样，对于元素化合物知识的学习，要能够还原出生活中的情境。教师要把情境创设作为元素化合物知识教学的重要部分，让学生紧紧联系生活实际进行感知与理解。如教学“氯气的性质”时，教师收集了有关液罐车侧翻和泄漏的新闻报道，并配合真实可信的图片资料，让学生真实地感受到氯气的性质，从而准确有效地理解了学习内容。
（5）强调构建网络策略促使学生牢固掌握元素化合物知识。当前的教材编排中将元素化合物的知识按照研究物质的科学过程进行排列，首先介绍从大自然中通过分离提纯获得纯净物，再通过实验研究物质的性质，最后学习元素化合物的诸项用途。这样的过程体现了一个科学的探索过程，具有一定的价值。教师在教学中，要善于理清这样的思路，要及时进行有序的复习，将单质的获得和物质的性质进行有序排列，由点及面，构建成一个元素化合物的知识网络，提高学生学习的效率。
元素化合物，确实给学生的学习带来了一定的难度。但只要教师肯动脑筋，细致分析，结合学生的学情采用科学合理的教学策略，就一定能够引导学生正确高效地掌握这些学习内容。
一、发现问题的症结所在
学生反映的元素化合物的知识难学，与以下几点有关。①教材编排内容时将元素化合物集中于高一的一学期，相对而言增加了学生学习的难度，加上教师在教学中还要进行一定的知识拓展，提供较有难度的练习题，造成学生学习的知识面过宽，解题难度过大，影响了学生学习的信心。②教师在教学元素化合物时通常采用单一的教学模式。首先通过观察颜色、闻物质气味等直观了解它们的物理性质，再通过实验认知它们的化学性质，随后，学生强化记忆相关化学方程式，再借助课本上的学习内容完成练习题。这些做法，有时束缚学生的思维，遏制学生学习的兴趣和信心，导致学生学习困难，掌握不好元素化合物的相关化学知识。
二、提出教学策略，改进教学方法
（1）强调运用基本概念和理论等理解化合物知识。对于元素化合物的学习，要摒弃单纯的机械记忆，要引导学生真正理解，弄明白元素化合物的诸多特征，要善于运用化学基本概念、基本理论知识进行科学合理的解释。化学必修1教材在元素化合物内容前安排有物质分类的思想、氧化还原反应、离子反应、电解质和原子结构等内容，正是要让学生掌握一定的基本化学理论知识，从而更好地帮助学生解释和掌握元素化合物的相关性质。教师在教学中就要有意识有目的地引导学生结合前面所学内容解释元素化合物相关性质，降低学习的难度。如教学“探究Fe2 、Fe3 的转化条件”时，教师充分利用氧化还原的知识，运用实验探究的手段帮助学生正确理解Fe2 、Fe3 的转化。在进行实验的过程中，教师还相机引导学生思考所观察到的现象，加深对实验的理解，更好地掌握所学知识。
（2）强调运用启发教学策略促使学生生成化合物知识。元素化合物的知识点较多，如果只是教师简单介绍，学生只是一味记忆，肯定不能牢固地存在于头脑之中。只有当学生参与其中，运用新知识与原有知识进行反复的双向互动，不断充实和改造旧有的知识，才能深刻记忆所学的新知识。在教学中，要让学生参与其中，激活其原有知识，对新知识提出自己的分析与思考，变书本中的知识为头脑中的知识。如教学“铝和NaOH溶液的反应”时，教师引导学生在学习铝和NaOH溶液的反应之前先回顾Na、Mg、Fe分别与水反应的方程式，再提问“单质铝能与水反应吗？铝与水反应的产物是什么？该反应能一直进行下去吗”等。学生借助旧有的知识进行思考分析，自然过渡到“铝和NaOH溶液的反应”内容，最终深刻理解了此处的化学知识。
（3）强调运用探究教学策略促使学生获取化合物知识。在元素化合物内容教学中，安排了许多以化学实验为主的探究活动，教师要引导学生体验科学探究的过程，激起学生学习的兴趣，培养他们科学探索的意识，改变闭门造车的学习方式。当教师经常有目的地引导学生进行一些探究活动时，学生的科学思维在拓展，探究意识在延伸，主动获取知识的能力也会相应地提升。如教学“Na2O2的漂白性”内容时，笔者设计了一个实验：取一支试管加少量过氧化钠粉末，再加适量水，振荡，滴加1～2滴酚酞溶液。学生观察：溶液首先变红，然后慢慢褪去。引导学生探究是什么物质具有漂白性呢？学生主动参与探究，得出的结论能够被学生深深记住。
（4）强调运用情境策略促使学生掌握元素化合物知识。元素化合物的产生与运用离不开生活，同样，对于元素化合物知识的学习，要能够还原出生活中的情境。教师要把情境创设作为元素化合物知识教学的重要部分，让学生紧紧联系生活实际进行感知与理解。如教学“氯气的性质”时，教师收集了有关液罐车侧翻和泄漏的新闻报道，并配合真实可信的图片资料，让学生真实地感受到氯气的性质，从而准确有效地理解了学习内容。
（5）强调构建网络策略促使学生牢固掌握元素化合物知识。当前的教材编排中将元素化合物的知识按照研究物质的科学过程进行排列，首先介绍从大自然中通过分离提纯获得纯净物，再通过实验研究物质的性质，最后学习元素化合物的诸项用途。这样的过程体现了一个科学的探索过程，具有一定的价值。教师在教学中，要善于理清这样的思路，要及时进行有序的复习，将单质的获得和物质的性质进行有序排列，由点及面，构建成一个元素化合物的知识网络，提高学生学习的效率。
元素化合物，确实给学生的学习带来了一定的难度。但只要教师肯动脑筋，细致分析，结合学生的学情采用科学合理的教学策略，就一定能够引导学生正确高效地掌握这些学习内容。