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【摘要】高职英语是高等职业教育的基础课程之一，其改革必须以就业为导向。英语教师要基于应用来驱动创新高职英语教育的教学理念、教学模式和学习方式，在教学中体现职业教育的核心理念，以此全面推进高职英语教育的创新改革工作。本文以研究高职英语的实践应用和社会需求为出发点，全面梳理困扰高职英语教育中的突出问题，进而从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出自己的看法。
【关键词】应用驱动;高职英语;教学创新
【作者简介】唐慧（1980-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育。
【基金项目】本文系内蒙古自治区教育科学十三五规划2019年度外语专项课题（课题批准号：NGHWZ201968）成果 的部分研究成果。
高职英语是高等职业教育的基础课程之一，教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》里明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想[1]。因此，高职英语教学改革必须以就业为导向，通过现实应用来驱动，持续深化教学改革，不断激发学生和老师的主观能动性，使高职英语与其专业更好地融合起来，全面培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能应用型人才，从而满足经济社会对高职毕业生的需求。
一、高职英语现状调查
世界经济一体化在加速，我国对外交往不断增多，很多公司要考量应聘者的综合英语和行业英语能力，所以高职英语教学要顺应市场需求，加大对学生英语应用能力的培养。但是，高职院校的英语是学时最多的公共必修课程，但由于种种原因，目前绝大多数的高职院校已将专科学生的英语课程由三学期调整到两学期，且总课时压缩至128学时甚至更少（以我院为例，专科生英语课程调整为两学期，学时已经压缩至96学时），更有少数的高职院校直接取消了基础英语课程，所以不管愿不愿意承认，高职院校的英语教学特别是公共英语教学已经处于留之无用、弃之可惜的“鸡肋”状态。
为了了解我院毕业生英语实际应用能力，我们进行了问卷调查，并将有关数据进行了分析。
1.调查对象。课题组对毕业近五年的学生进行了抽样调查，调查所涉及的专业有旅游、酒店管理、经济管理、汽车修理、畜牧兽医、土木工程、马术、艺术8个专业，分别来自旅游管理系、经济管理系、工程系、畜牧系和艺术系，因此调查的对象涉及面基本涵盖了文科、理科和工科学生，具有一定的代表性。
2.调查方式及目的。本次调查采用问卷调查的形式， 提供单选和多项选择两种题型，对学生毕业后在工作岗位中用到英语的情况作调查和分析。
本次调查发放问卷 120份， 收回 86份， 有效回收率为71.6%。本次调查旨在了解本院高職毕业生工作岗位中英语应用的现状。通过此次调查，希望深入了解我院高职毕业生英语应用能力的实际情况，以便为今后的英语教学提供更多有参考价值的意见。
二、调查结果及分析
1.调查结果。从调查问卷设置的问题可以看出，毕业生工作单位的性质大多是民营企业，少数在中外合资酒店工作;目前的工作职级都是初级职位，在工作中使用英语的频率不太高;认为大学所学的英语在工作中有帮助的仅有15人，他们的专业分别是酒店、旅游、马术等与涉外工作有关的专业，其他专业的学生均回答在工作中基本用不到英语;毕业生认为，在学校所学的英语知识，基本能满足工作中的需要，而在学校所学过的英语课程中，英语听说是最有用的，其次是外贸英语函电;毕业生认为，学校英语教师的教学方式基本有效，但基础专业英语知识不足，有待提升;在英语能力中，几乎所有人认为自己相对较弱的方面是听力和口语;在工作对英语能力的要求方面，学生们反映初级职位用到英语的频率不高，但是进一步调查发现，有些行业例如酒店、旅游、经管和马术，如果职级升到中层管理人员，则对英语能力的要求是比较高的，因此，除了基础英语学习外，高职英语教学还应该加入行业英语的学习和应用实践。但是其他专业例如艺术、畜牧兽医、汽修、土木工程等，在工作中用到英语的机会几乎没有，所以应该考虑弱化这些专业的英语课程，建议改成选修。对毕业生工作地点的调查显示，位于“呼包鄂”的占一半，北京有3人，其他都分布于内蒙古自治区内各个盟市县。
调查发现，在北京地区工作，使用英语的频率明显高于内蒙古自治区其他盟市县，呼包鄂次之。可以看出，英语使用频率与工作地点的经济发展水平有很大关系;对学校英语教学建设所提的建议中，大部分毕业生提到，希望学校除了开设基础英语外，再开设一些和行业相关的英语课程，以便于以后的职业规划和发展。结合目前的高职英语教学现状可以看到，学生现阶段的职业规划没有和社会岗位的需求进行很好的结合，学生看不到未来工作中是否需要用到英语，所以英语学习的动力不足，没有积极性，进而影响了日常的教学质量和学生英语能力的提升。因此，高职英语创新改革非常必要，也非常紧迫。
2.调查分析及思考。调查问卷所得到的主要信息，暴露出多年来高职英语教学所存在的突出问题。高职英语教师现有的教学思维落后，跟不上时代发展，教学能力有所欠缺。尽管高职院校英语教师都是英语专业毕业的，教师在英语语音以及语法教学方面等专业素养比较高，但是由于不熟悉所教专业的基础知识，因此在英语应用和专业英语方面的知识不足。而且很多英语教师没有海外留学及生活经历，也没有相应专业的工作和学习经验，只能是延续自己上学时老师所教授的知识，教学思维没有创新，更没有开发出英语的语言魅力使学生有兴趣学习英语，这在客观上造成目前的英语教学水平始终徘徊不前[2]。
由于之前高职院校年年扩招，导致招考分数下降，直接后果就是生源素质参差不齐，再加上各个地区学生的英语水平差异很大，不少学生认为在自己以后的工作中英语的用处不是很大，这就造成学生在在校期间学习英语的主动性和积极性不高，甚至有的学生觉得学习英语没用，还占用自己大量时间，所以完全放弃学习英语，这就给英语教学带来了极大的阻碍，并且在学生间造成不好的影响，形成了不好的学习风气。 现有的高职英语教材跟不上时代发展，书本中的内容过于单调，都是基础性知识，与现在的人才培养目标不是很相符，而且对于拓宽学生视野来说，只有基础性的内容对学生的帮助也不是很大。在课堂中，教师所用的主要教材就是课本，但是现有课本上的内容与培养高素质人才的目标不一致，不利于培养出以应用驱动为导向的全面综合性人才，所以高职英语教学内容要与时俱进，紧跟时代发展。
各专业的英语课设置不够科学合理。有些专业，比如导游、酒店管理等有涉外需求，需要加强英语课的教学学时;有的专业，比如艺术、畜牧等，学生在日后的工作中基本接触不到英语，所以需要减少英语教学学时。因此，学校要充分调研，按照学生的实际需求科学合理地设置英语课程。
三、应用驱动下高职英语教学改革的基本路径
职业教育有别于普通高等教育，它的根本特征是“职业性”，要求与职业相融合。高等职业教育的目标是为生产、管理和服务的第一线培养具有高度职业素养的应用型和技能型人才，满足岗位需求，实现与社会经济发展的“零距离”服务和“零距离”对接[3]。应用驱动，就是把受教育者最关心、最直接、最现实的利益问题放在首位，正面回答了高职英语改革的目标，同时也给出了创新改革的基本路径，即基于应用来驱动高职英语教育的教学理念、教学模式和学习方式的创新，在应用中体现职业教育的核心理念，以此全面推进高职英语教育的创新改革工作。
1.以应用驱动为基础来调整高职英语教学目标。根据用人市场对人才要求的变化来及时调整高职院校英语教学目标，学校应该加强英语教学目标与学生职业素养的结合，充分发挥应用驱动能效，引导高职院校英语教学目标和教学活动形式的创新。以我院旅游专业学生的英语教学活动为例，应适当加大英语口语教学比例，因为毕业后学生从事的工作要求学生掌握更多的旅游英语词汇和专业术语，同时要加强旅游专业学生英语教学活动与旅游专业知识的结合，从而有针对性地制订英语教学目标，提高学生学习的有效性。同时，有部分专业学生毕业后极少甚至用不到英语，为此学校应该适当考量学生所学专业的不同，实行差异化英语教学，科学设置英语课程，适当增减学时。
2.以应用驱动为基础来调整高职英语教材内容。兴趣是最好的老师，所以英语教师要发现学生的兴趣点，采用多种形式的授课方式，让学生养成主动学习的习惯。同时，举办一系列活动，例如英语角、英语沙龙类等，采取分组学习的方式让学生学习讨论，营造良好的学习氛围，激发学生的学习自主性。教師要根据学生实际需要来调整课堂教学内容，适当融入和学生专业相关的知识，拓展相关专业专有名词，选择适合学生学习的专业英语内容，让学生工作后能快速进入工作状态，在需要对外交流时可以自如运用英语和人交流。
3.以应用驱动为基础来创新高职英语教学理念。在高职英语教学领域，等级证书考试仍然存在，但是这种等级证书（例如三级证书）并不被用人单位认可。这说明高职英语教学在教学理念上的落后已经不符合人才培养的要求，需要以应用驱动来转变教学理念。
显然，转变教学理念是推进应用驱动下高职英语教学改革的首要难题。我们既要认识到高职英语教学的重要性，也要重视英语教学在职业素质构建中对人才培养的重要作用。坚持以应用驱动为核心，在课程教学中积极渗透职业元素，着力培养学生的岗位英语应用能力，突出英语教学的岗位特色，使学生能够在激烈的职业竞争中脱颖而出，实现自身的人生目标和价值[4]。
4.加强对高职院校英语教师的进修培训力度，提高高职英语教师的教学能力。教师的思维不能停滞不前，要与时俱进，这就需要学校必须加强对教师的进修和培训，以此来拓宽教师视野，提高教师的教学能力。定期举办各种不同的专业培训班，例如创新、素质教育、职业规划等，举行座谈会分析学生就业形势，让高职英语教师准确全面的了解高职学生的就业前景，为创新英语课堂教学环节提供更多的理论支持。通过定期研讨会交流改善高职英语教学的管理模式，提升教学质量，改进管理方法，提高教师业务能力和素养。现在互联网渗入各行各业，所以高职院校应对高职英语教师进行相应的教育培训，比如互联网信息技术等方面，促使教师掌握更多利用各种平台和互联网信息技术的使用技巧和方法，实现英语课堂教学模式的现代化和高效化。
四、结语
我国对技术型人才的紧缺决定了职业教育将是我国未来教育发展的趋势，我国正处于经济升级重要时期，各企业都紧缺各类技术型人才，在教育这个关键环节上，高职英语教师应该立足于当下，肩负起培养人才的重任，将劣势转化为优势，不断转变思维，拓展思路，提高自身教育水平，为国家培养出更多高素质、能力强、全面发展的技术型人才[5]。从外语教学的角度来看，以应用为驱动的综合教学法更为有效，也更契合学生的就业需求。简而言之，就是为用而学，以用带学。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（ 1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[3]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[4]杜妍妍.以就业为导向的高职院校公共英语教学改革探索[J].实践与探索.
[5]蔡丽巍.基于职业岗位需求的高职英语教学设计研究[J].大学教育，2015（3）.
【关键词】应用驱动;高职英语;教学创新
【作者简介】唐慧（1980-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育。
【基金项目】本文系内蒙古自治区教育科学十三五规划2019年度外语专项课题（课题批准号：NGHWZ201968）成果 的部分研究成果。
高职英语是高等职业教育的基础课程之一，教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》里明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想[1]。因此，高职英语教学改革必须以就业为导向，通过现实应用来驱动，持续深化教学改革，不断激发学生和老师的主观能动性，使高职英语与其专业更好地融合起来，全面培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能应用型人才，从而满足经济社会对高职毕业生的需求。
一、高职英语现状调查
世界经济一体化在加速，我国对外交往不断增多，很多公司要考量应聘者的综合英语和行业英语能力，所以高职英语教学要顺应市场需求，加大对学生英语应用能力的培养。但是，高职院校的英语是学时最多的公共必修课程，但由于种种原因，目前绝大多数的高职院校已将专科学生的英语课程由三学期调整到两学期，且总课时压缩至128学时甚至更少（以我院为例，专科生英语课程调整为两学期，学时已经压缩至96学时），更有少数的高职院校直接取消了基础英语课程，所以不管愿不愿意承认，高职院校的英语教学特别是公共英语教学已经处于留之无用、弃之可惜的“鸡肋”状态。
为了了解我院毕业生英语实际应用能力，我们进行了问卷调查，并将有关数据进行了分析。
1.调查对象。课题组对毕业近五年的学生进行了抽样调查，调查所涉及的专业有旅游、酒店管理、经济管理、汽车修理、畜牧兽医、土木工程、马术、艺术8个专业，分别来自旅游管理系、经济管理系、工程系、畜牧系和艺术系，因此调查的对象涉及面基本涵盖了文科、理科和工科学生，具有一定的代表性。
2.调查方式及目的。本次调查采用问卷调查的形式， 提供单选和多项选择两种题型，对学生毕业后在工作岗位中用到英语的情况作调查和分析。
本次调查发放问卷 120份， 收回 86份， 有效回收率为71.6%。本次调查旨在了解本院高職毕业生工作岗位中英语应用的现状。通过此次调查，希望深入了解我院高职毕业生英语应用能力的实际情况，以便为今后的英语教学提供更多有参考价值的意见。
二、调查结果及分析
1.调查结果。从调查问卷设置的问题可以看出，毕业生工作单位的性质大多是民营企业，少数在中外合资酒店工作;目前的工作职级都是初级职位，在工作中使用英语的频率不太高;认为大学所学的英语在工作中有帮助的仅有15人，他们的专业分别是酒店、旅游、马术等与涉外工作有关的专业，其他专业的学生均回答在工作中基本用不到英语;毕业生认为，在学校所学的英语知识，基本能满足工作中的需要，而在学校所学过的英语课程中，英语听说是最有用的，其次是外贸英语函电;毕业生认为，学校英语教师的教学方式基本有效，但基础专业英语知识不足，有待提升;在英语能力中，几乎所有人认为自己相对较弱的方面是听力和口语;在工作对英语能力的要求方面，学生们反映初级职位用到英语的频率不高，但是进一步调查发现，有些行业例如酒店、旅游、经管和马术，如果职级升到中层管理人员，则对英语能力的要求是比较高的，因此，除了基础英语学习外，高职英语教学还应该加入行业英语的学习和应用实践。但是其他专业例如艺术、畜牧兽医、汽修、土木工程等，在工作中用到英语的机会几乎没有，所以应该考虑弱化这些专业的英语课程，建议改成选修。对毕业生工作地点的调查显示，位于“呼包鄂”的占一半，北京有3人，其他都分布于内蒙古自治区内各个盟市县。
调查发现，在北京地区工作，使用英语的频率明显高于内蒙古自治区其他盟市县，呼包鄂次之。可以看出，英语使用频率与工作地点的经济发展水平有很大关系;对学校英语教学建设所提的建议中，大部分毕业生提到，希望学校除了开设基础英语外，再开设一些和行业相关的英语课程，以便于以后的职业规划和发展。结合目前的高职英语教学现状可以看到，学生现阶段的职业规划没有和社会岗位的需求进行很好的结合，学生看不到未来工作中是否需要用到英语，所以英语学习的动力不足，没有积极性，进而影响了日常的教学质量和学生英语能力的提升。因此，高职英语创新改革非常必要，也非常紧迫。
2.调查分析及思考。调查问卷所得到的主要信息，暴露出多年来高职英语教学所存在的突出问题。高职英语教师现有的教学思维落后，跟不上时代发展，教学能力有所欠缺。尽管高职院校英语教师都是英语专业毕业的，教师在英语语音以及语法教学方面等专业素养比较高，但是由于不熟悉所教专业的基础知识，因此在英语应用和专业英语方面的知识不足。而且很多英语教师没有海外留学及生活经历，也没有相应专业的工作和学习经验，只能是延续自己上学时老师所教授的知识，教学思维没有创新，更没有开发出英语的语言魅力使学生有兴趣学习英语，这在客观上造成目前的英语教学水平始终徘徊不前[2]。
由于之前高职院校年年扩招，导致招考分数下降，直接后果就是生源素质参差不齐，再加上各个地区学生的英语水平差异很大，不少学生认为在自己以后的工作中英语的用处不是很大，这就造成学生在在校期间学习英语的主动性和积极性不高，甚至有的学生觉得学习英语没用，还占用自己大量时间，所以完全放弃学习英语，这就给英语教学带来了极大的阻碍，并且在学生间造成不好的影响，形成了不好的学习风气。 现有的高职英语教材跟不上时代发展，书本中的内容过于单调，都是基础性知识，与现在的人才培养目标不是很相符，而且对于拓宽学生视野来说，只有基础性的内容对学生的帮助也不是很大。在课堂中，教师所用的主要教材就是课本，但是现有课本上的内容与培养高素质人才的目标不一致，不利于培养出以应用驱动为导向的全面综合性人才，所以高职英语教学内容要与时俱进，紧跟时代发展。
各专业的英语课设置不够科学合理。有些专业，比如导游、酒店管理等有涉外需求，需要加强英语课的教学学时;有的专业，比如艺术、畜牧等，学生在日后的工作中基本接触不到英语，所以需要减少英语教学学时。因此，学校要充分调研，按照学生的实际需求科学合理地设置英语课程。
三、应用驱动下高职英语教学改革的基本路径
职业教育有别于普通高等教育，它的根本特征是“职业性”，要求与职业相融合。高等职业教育的目标是为生产、管理和服务的第一线培养具有高度职业素养的应用型和技能型人才，满足岗位需求，实现与社会经济发展的“零距离”服务和“零距离”对接[3]。应用驱动，就是把受教育者最关心、最直接、最现实的利益问题放在首位，正面回答了高职英语改革的目标，同时也给出了创新改革的基本路径，即基于应用来驱动高职英语教育的教学理念、教学模式和学习方式的创新，在应用中体现职业教育的核心理念，以此全面推进高职英语教育的创新改革工作。
1.以应用驱动为基础来调整高职英语教学目标。根据用人市场对人才要求的变化来及时调整高职院校英语教学目标，学校应该加强英语教学目标与学生职业素养的结合，充分发挥应用驱动能效，引导高职院校英语教学目标和教学活动形式的创新。以我院旅游专业学生的英语教学活动为例，应适当加大英语口语教学比例，因为毕业后学生从事的工作要求学生掌握更多的旅游英语词汇和专业术语，同时要加强旅游专业学生英语教学活动与旅游专业知识的结合，从而有针对性地制订英语教学目标，提高学生学习的有效性。同时，有部分专业学生毕业后极少甚至用不到英语，为此学校应该适当考量学生所学专业的不同，实行差异化英语教学，科学设置英语课程，适当增减学时。
2.以应用驱动为基础来调整高职英语教材内容。兴趣是最好的老师，所以英语教师要发现学生的兴趣点，采用多种形式的授课方式，让学生养成主动学习的习惯。同时，举办一系列活动，例如英语角、英语沙龙类等，采取分组学习的方式让学生学习讨论，营造良好的学习氛围，激发学生的学习自主性。教師要根据学生实际需要来调整课堂教学内容，适当融入和学生专业相关的知识，拓展相关专业专有名词，选择适合学生学习的专业英语内容，让学生工作后能快速进入工作状态，在需要对外交流时可以自如运用英语和人交流。
3.以应用驱动为基础来创新高职英语教学理念。在高职英语教学领域，等级证书考试仍然存在，但是这种等级证书（例如三级证书）并不被用人单位认可。这说明高职英语教学在教学理念上的落后已经不符合人才培养的要求，需要以应用驱动来转变教学理念。
显然，转变教学理念是推进应用驱动下高职英语教学改革的首要难题。我们既要认识到高职英语教学的重要性，也要重视英语教学在职业素质构建中对人才培养的重要作用。坚持以应用驱动为核心，在课程教学中积极渗透职业元素，着力培养学生的岗位英语应用能力，突出英语教学的岗位特色，使学生能够在激烈的职业竞争中脱颖而出，实现自身的人生目标和价值[4]。
4.加强对高职院校英语教师的进修培训力度，提高高职英语教师的教学能力。教师的思维不能停滞不前，要与时俱进，这就需要学校必须加强对教师的进修和培训，以此来拓宽教师视野，提高教师的教学能力。定期举办各种不同的专业培训班，例如创新、素质教育、职业规划等，举行座谈会分析学生就业形势，让高职英语教师准确全面的了解高职学生的就业前景，为创新英语课堂教学环节提供更多的理论支持。通过定期研讨会交流改善高职英语教学的管理模式，提升教学质量，改进管理方法，提高教师业务能力和素养。现在互联网渗入各行各业，所以高职院校应对高职英语教师进行相应的教育培训，比如互联网信息技术等方面，促使教师掌握更多利用各种平台和互联网信息技术的使用技巧和方法，实现英语课堂教学模式的现代化和高效化。
四、结语
我国对技术型人才的紧缺决定了职业教育将是我国未来教育发展的趋势，我国正处于经济升级重要时期，各企业都紧缺各类技术型人才，在教育这个关键环节上，高职英语教师应该立足于当下，肩负起培养人才的重任，将劣势转化为优势，不断转变思维，拓展思路，提高自身教育水平，为国家培养出更多高素质、能力强、全面发展的技术型人才[5]。从外语教学的角度来看，以应用为驱动的综合教学法更为有效，也更契合学生的就业需求。简而言之，就是为用而学，以用带学。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（ 1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[3]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[4]杜妍妍.以就业为导向的高职院校公共英语教学改革探索[J].实践与探索.
[5]蔡丽巍.基于职业岗位需求的高职英语教学设计研究[J].大学教育，2015（3）.