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摘要： 本文在揭示完形填空题型的理论基础及其特点的基础上，结合基于语言测试理论的完形填空考点效度理论，探讨了初中英语完形填空测试的命题优化策略，并对完形填空的考点效度分析进行了描述。
关键词： 初中完形填空 命题优化策略 考点效度
1.引言
初中阶段是学生英语学习的基础阶段，也是英语学习的关键阶段，小学的英语学习简单且较单一，主要是积累简单常用的词汇，在语言测试方面，也体现出对具体语言单独技能的考查，比如注重单词的拼写和记忆，注重简单语法结构的记忆等。到了初中阶段，在语言测试上，就有机地把一个个离散的考点综合起来，采用综合考点的形式进行测试，符合现实生活中的语境，也便于考查综合语言能力。初中阶段的综合考点语言测试形式，主要有听写训练测试、完形填空、综合改错等，本文以完形填空为例，基于语言测试理论的完形填空考点效度理论，探讨初中英语完形填空测试的命题策略。
2.理论基础
2.1完形填空测试的概念及心理学理论
要了解完形填空测试，就必须先说说格式塔心理，即补全心理，Gestalt（德语，音译格式塔）心理学理论中的闭合律认为当人们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，人们就会把它加上去，补全一个整体。Wilson Taylor（1953）基于该原理，提出了完形程序（cloze procedure）这种测试方法，并进一步发展为完形测试（cloze test）。“应用于语言现象，则是人们利用自然语言的语言羡余现象（redundancy），将不完整的语言补全”。（李筱菊，1997：234）
上世纪70年代，Oller（1973）开始将完形测试应用于英语语言测试中，这种测试方式就称为完形填空测试。完形填空测试的形式是从所选的阅读材料当中去掉某些单词，要求考生把去掉的词填上。它既是一种有效的阅读材料的难度检测方式，又是一种对学生阅读理解能力的检测方式。所以，完形填空不但可以作为标准化综合语言水平测试的重要部分，而且可以用来配合语言教学。
语言学家们认为，完形填空可用于检查学生英语学习的综合水平，在知识层次，它可以检查词汇、语法知识；在应用层次，它可以检查结合背景知识理解全文主题大意和作者意图的能力，根据上下文运用语言知识猜测生词词义的能力，以及全面驾驭语篇，获取信息的能力。
2.2完形填空测试的建构形式
完形填空测试的构建，可以按照删词方式来进行分类，也可以按照填空方式来进行分类。
依据郑亚娟（2006）在《完形填空测试的设计与效度研究》对完形填空的分类，按删词方式可以划分为定距删词完形填空、特定范畴删词完形填空和合理删词完形填空。定距删词完形填空也叫做标准完形填空，它根据随机抽样的原理，将一段文章每隔几个词就删除一个词，并用空格或者下划线来代替。多数人认为每隔5至7个词删除一个词，因为少于5个词，题目会太难，而多于7个词，题目则会太容易。定距删词完形填空测试要求，只要相隔一定的距离，则不管被删除的是什么词，都应该删除。特定范畴删词完形填空，就是所删除的词是特定范畴的，比如冠词、介词、形容词等，这种形式的完形试题，可以理解为是一种带语境的单技能考点选择题。合理删词完形填空，相对来说比较灵活，能够不定距离地进行有选择的删词，只需要掌握大概的间隔幅度即可。但这种形式的考题要避免删词时，删去受试者无从补回的词，比如不能通过文章的其他内容来进行推论的词。另外，还要有意识地选择各个考点，比如考时态，就可有意识地删除能体现时态用法的动词。
按填空方式可以划分为开放式完形填空（open cloze）和选择式完形填空（MC cloze）。开放式完形填空在文章中划出空缺，让受试者自己想出一些词，进行空缺的填补。选择式不需要受试者自己想出该填的词，而是提供一些可供选择的词，让受试者选择后进行填补。
2.3语言测试理论的完形填空考点效度理论
语言测试的效度指测试的行为和内容，与测试者所要考的，在多大程度上得到实现。考点效度（test point validity）是我国语言测试研究领域的著名学者李筱菊教授在其著作《语言测试科学与艺术》（湖南教育出版社，1997）中提出的一个概念。它同内容效度、结构效度、表面效度和反拨效度等概念一样，都是对语言测试题型在效度方面提出的质量要求。不同的是，它是专门针对完形填空和短文改错等一类综合考点单技能试题类型提出的。
周长银（1999：32，《外语与外语教学》第四期）提到，对完形填空题而言，所谓考点效度，就是指命题者在命题时应该对所要删除的项目进行考查分析和选择取舍，以尽量提高删除项目的考点层次，充分体现和利用完形填空题的篇章特色、语境功能和综合特点，以便能充分考查出受试者综合运用语言知识的能力。
上图（李筱菊，1997：250）中圆弧，表示考点层次，即在完形填空中的所选项需考虑多广的上下文才能确定，也就是受什么层次的语境的制约。
在完形填空中，这个起制约作用的语境有四种从小到大的不同层次：
W：单词层次。这是最低的层次，如一个空缺有四个选项：
A.spoilt，B.spoiled，C.spoil，D.spoiles。只看单词，不需看上下文就能确定答案A是spoilt过去时的正确形式。
P：词组层次。需要填的词，和它前后的词有固定的搭配关系，因此只需看空缺前后的词就能确定选项。如：go？摇？摇 ？摇？摇school，不用看上下文就知道空缺应填to。
S：句子层次。空缺需填什么词，在本句之内就可以确定，不用超出句子的范围。如：I am ？摇？摇 ？摇？摇busy that I can’t help you.只要看这个句子就可以决定应填so。
D：语篇层次。空缺所填词，只看本句不行，要超出句子在语篇层次上考虑才能确定。 考点层次的高低对完形填空的效度有很大的影响。考点层次越高，完形填空的效度就越高。而考点层次还和考点因素的侧重有关。一般来说，考点因素分三个范畴：语法因素、惯用搭配因素和意义因素。由图可以看出，低层次的题目，往往侧重考语法；高层次的题目，往往侧重考意义。焦点为考意义的题目，同时能考语法；焦点为考语法的题目，则不能同时考意义。因此，效度高的完形填空试题，应尽量把考点的制约范围扩大，层次提高，尽量利用语篇语境的作用，发挥其综合特性。（李筱菊，1997：251）
3.完形填空测试的命题优化策略
根据前面李筱菊教授的考点效度理论，在进行完形填空命题中，应尽量使语境层次提高，这样才能使试题的效度提高。命题者在删词时要有明确的层次意识，充分发挥完形填空的综合功能和篇章功能，尽量地把制约考点的范围扩大。
当然，对于初中阶段的低年级学生，可适当考虑降低难度，高年级的学生则要提高难度，所以试题中高层次考点所占比例应该不同，根据笔者的经验，初一年级达到30%以上，初二年级达到40%以上，初三年级达到50%以上。对于初中低年级的学生来说，考点停留在单词、词组或句子层次，考点因素停留在语法因素或惯用搭配因素上，完形填空就提供了一个带语境的单词或词组测试环境，在扩展阅读的同时提高学习兴趣，也可以强化加深记忆。另外，其他层次考点的分配比例要合理，分布势态要好，这样能有效提高试题效度。具体比例数值，命题者可根据实际情况自行控制。
根据李筱菊教授在《语言测试科学与艺术》中的描述，命题者可依据如下三步进行完形填空试题的考点效度分析，以便进行命题的效度控制。
（1）按题号依次分析确定各考点的考点层次和焦点因素。
（2）以从小到大的各题号为横坐标，以从低到高的四个考点层次为纵坐标，画出该题的考点效度分析图。
（3）在各题号下标出该题所考的焦点因素。
这样从图上就能形象地反映出该题各考点层次的分布态势。最后统计各考点层次的数目，计算出它们在考点总数中所占的比例，以此来判断命题者在给语言材料的母本删词时是不是有着明确的层次意识，从而对该题的考点效度做出评估。
要注意的是，绝不能企图将所有的考点均提高到语篇层次，那是不现实的。只要在条件允许的前提下尽可能地提高高层次考点的比重就可以了。另外，命题时对完形填空语篇意义、思想结构、逻辑结构、知识结构等要完整地进行探讨，以期达到更好的命题效度。
4.结语
以上内容，从考点效度这一角度讨论了初中完形填空的命题策略优化问题，从理论上表述了考点效度的把握对完形填空题型效度的重要性，从实践上提出了具体的初中完形填空考点效度分析方法。当然，单从考点效度并不能完全反映完形填空题的命题质量，显然，完形填空题的命题的质量优劣，还有其他方面的要求，比如选材上要选择贴近初中学生水平的短文，同时语篇内容必须地道和准确。
参考文献：
[1]Oller，J.W.Jr.Evidence for a Genera1 language Proficiency.Factor：An Expectancy Grammar.Die Neueren Sprachen 75：165-174，1976.
[2]Alderson，J.C.，Native and non-native speaker performance on cloze tests，Language learning 20/1，59-76，1980.
[3]Lyle F.Bachman.Fundamental Considerations in Language Test[M].New York：Oxford University Press，1990.
[4]李金英，狄雁，方佩兰.97高考英语试题分析与98命题顶侧[J].外语与外语教学，1997（3）.
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[6]刘润清，韩宝成.语言测试和方法[M].北京：外语教学与研究出版，1991.
[7]张玲，韩慧.传统完形填空与C-试题的效度对比研究[J].新疆教育学院学报，2005（3），VOL21.
[8]郑亚娟.完形填空测试的设计与效度研究[J].武汉科技学院学报，2006（4）VOL19.
[9]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.
[10]教育部考试中心.高考试题分析[M].高等教育出版社，2004.
关键词： 初中完形填空 命题优化策略 考点效度
1.引言
初中阶段是学生英语学习的基础阶段，也是英语学习的关键阶段，小学的英语学习简单且较单一，主要是积累简单常用的词汇，在语言测试方面，也体现出对具体语言单独技能的考查，比如注重单词的拼写和记忆，注重简单语法结构的记忆等。到了初中阶段，在语言测试上，就有机地把一个个离散的考点综合起来，采用综合考点的形式进行测试，符合现实生活中的语境，也便于考查综合语言能力。初中阶段的综合考点语言测试形式，主要有听写训练测试、完形填空、综合改错等，本文以完形填空为例，基于语言测试理论的完形填空考点效度理论，探讨初中英语完形填空测试的命题策略。
2.理论基础
2.1完形填空测试的概念及心理学理论
要了解完形填空测试，就必须先说说格式塔心理，即补全心理，Gestalt（德语，音译格式塔）心理学理论中的闭合律认为当人们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，人们就会把它加上去，补全一个整体。Wilson Taylor（1953）基于该原理，提出了完形程序（cloze procedure）这种测试方法，并进一步发展为完形测试（cloze test）。“应用于语言现象，则是人们利用自然语言的语言羡余现象（redundancy），将不完整的语言补全”。（李筱菊，1997：234）
上世纪70年代，Oller（1973）开始将完形测试应用于英语语言测试中，这种测试方式就称为完形填空测试。完形填空测试的形式是从所选的阅读材料当中去掉某些单词，要求考生把去掉的词填上。它既是一种有效的阅读材料的难度检测方式，又是一种对学生阅读理解能力的检测方式。所以，完形填空不但可以作为标准化综合语言水平测试的重要部分，而且可以用来配合语言教学。
语言学家们认为，完形填空可用于检查学生英语学习的综合水平，在知识层次，它可以检查词汇、语法知识；在应用层次，它可以检查结合背景知识理解全文主题大意和作者意图的能力，根据上下文运用语言知识猜测生词词义的能力，以及全面驾驭语篇，获取信息的能力。
2.2完形填空测试的建构形式
完形填空测试的构建，可以按照删词方式来进行分类，也可以按照填空方式来进行分类。
依据郑亚娟（2006）在《完形填空测试的设计与效度研究》对完形填空的分类，按删词方式可以划分为定距删词完形填空、特定范畴删词完形填空和合理删词完形填空。定距删词完形填空也叫做标准完形填空，它根据随机抽样的原理，将一段文章每隔几个词就删除一个词，并用空格或者下划线来代替。多数人认为每隔5至7个词删除一个词，因为少于5个词，题目会太难，而多于7个词，题目则会太容易。定距删词完形填空测试要求，只要相隔一定的距离，则不管被删除的是什么词，都应该删除。特定范畴删词完形填空，就是所删除的词是特定范畴的，比如冠词、介词、形容词等，这种形式的完形试题，可以理解为是一种带语境的单技能考点选择题。合理删词完形填空，相对来说比较灵活，能够不定距离地进行有选择的删词，只需要掌握大概的间隔幅度即可。但这种形式的考题要避免删词时，删去受试者无从补回的词，比如不能通过文章的其他内容来进行推论的词。另外，还要有意识地选择各个考点，比如考时态，就可有意识地删除能体现时态用法的动词。
按填空方式可以划分为开放式完形填空（open cloze）和选择式完形填空（MC cloze）。开放式完形填空在文章中划出空缺，让受试者自己想出一些词，进行空缺的填补。选择式不需要受试者自己想出该填的词，而是提供一些可供选择的词，让受试者选择后进行填补。
2.3语言测试理论的完形填空考点效度理论
语言测试的效度指测试的行为和内容，与测试者所要考的，在多大程度上得到实现。考点效度（test point validity）是我国语言测试研究领域的著名学者李筱菊教授在其著作《语言测试科学与艺术》（湖南教育出版社，1997）中提出的一个概念。它同内容效度、结构效度、表面效度和反拨效度等概念一样，都是对语言测试题型在效度方面提出的质量要求。不同的是，它是专门针对完形填空和短文改错等一类综合考点单技能试题类型提出的。
周长银（1999：32，《外语与外语教学》第四期）提到，对完形填空题而言，所谓考点效度，就是指命题者在命题时应该对所要删除的项目进行考查分析和选择取舍，以尽量提高删除项目的考点层次，充分体现和利用完形填空题的篇章特色、语境功能和综合特点，以便能充分考查出受试者综合运用语言知识的能力。
上图（李筱菊，1997：250）中圆弧，表示考点层次，即在完形填空中的所选项需考虑多广的上下文才能确定，也就是受什么层次的语境的制约。
在完形填空中，这个起制约作用的语境有四种从小到大的不同层次：
W：单词层次。这是最低的层次，如一个空缺有四个选项：
A.spoilt，B.spoiled，C.spoil，D.spoiles。只看单词，不需看上下文就能确定答案A是spoilt过去时的正确形式。
P：词组层次。需要填的词，和它前后的词有固定的搭配关系，因此只需看空缺前后的词就能确定选项。如：go？摇？摇 ？摇？摇school，不用看上下文就知道空缺应填to。
S：句子层次。空缺需填什么词，在本句之内就可以确定，不用超出句子的范围。如：I am ？摇？摇 ？摇？摇busy that I can’t help you.只要看这个句子就可以决定应填so。
D：语篇层次。空缺所填词，只看本句不行，要超出句子在语篇层次上考虑才能确定。 考点层次的高低对完形填空的效度有很大的影响。考点层次越高，完形填空的效度就越高。而考点层次还和考点因素的侧重有关。一般来说，考点因素分三个范畴：语法因素、惯用搭配因素和意义因素。由图可以看出，低层次的题目，往往侧重考语法；高层次的题目，往往侧重考意义。焦点为考意义的题目，同时能考语法；焦点为考语法的题目，则不能同时考意义。因此，效度高的完形填空试题，应尽量把考点的制约范围扩大，层次提高，尽量利用语篇语境的作用，发挥其综合特性。（李筱菊，1997：251）
3.完形填空测试的命题优化策略
根据前面李筱菊教授的考点效度理论，在进行完形填空命题中，应尽量使语境层次提高，这样才能使试题的效度提高。命题者在删词时要有明确的层次意识，充分发挥完形填空的综合功能和篇章功能，尽量地把制约考点的范围扩大。
当然，对于初中阶段的低年级学生，可适当考虑降低难度，高年级的学生则要提高难度，所以试题中高层次考点所占比例应该不同，根据笔者的经验，初一年级达到30%以上，初二年级达到40%以上，初三年级达到50%以上。对于初中低年级的学生来说，考点停留在单词、词组或句子层次，考点因素停留在语法因素或惯用搭配因素上，完形填空就提供了一个带语境的单词或词组测试环境，在扩展阅读的同时提高学习兴趣，也可以强化加深记忆。另外，其他层次考点的分配比例要合理，分布势态要好，这样能有效提高试题效度。具体比例数值，命题者可根据实际情况自行控制。
根据李筱菊教授在《语言测试科学与艺术》中的描述，命题者可依据如下三步进行完形填空试题的考点效度分析，以便进行命题的效度控制。
（1）按题号依次分析确定各考点的考点层次和焦点因素。
（2）以从小到大的各题号为横坐标，以从低到高的四个考点层次为纵坐标，画出该题的考点效度分析图。
（3）在各题号下标出该题所考的焦点因素。
这样从图上就能形象地反映出该题各考点层次的分布态势。最后统计各考点层次的数目，计算出它们在考点总数中所占的比例，以此来判断命题者在给语言材料的母本删词时是不是有着明确的层次意识，从而对该题的考点效度做出评估。
要注意的是，绝不能企图将所有的考点均提高到语篇层次，那是不现实的。只要在条件允许的前提下尽可能地提高高层次考点的比重就可以了。另外，命题时对完形填空语篇意义、思想结构、逻辑结构、知识结构等要完整地进行探讨，以期达到更好的命题效度。
4.结语
以上内容，从考点效度这一角度讨论了初中完形填空的命题策略优化问题，从理论上表述了考点效度的把握对完形填空题型效度的重要性，从实践上提出了具体的初中完形填空考点效度分析方法。当然，单从考点效度并不能完全反映完形填空题的命题质量，显然，完形填空题的命题的质量优劣，还有其他方面的要求，比如选材上要选择贴近初中学生水平的短文，同时语篇内容必须地道和准确。
参考文献：
[1]Oller，J.W.Jr.Evidence for a Genera1 language Proficiency.Factor：An Expectancy Grammar.Die Neueren Sprachen 75：165-174，1976.
[2]Alderson，J.C.，Native and non-native speaker performance on cloze tests，Language learning 20/1，59-76，1980.
[3]Lyle F.Bachman.Fundamental Considerations in Language Test[M].New York：Oxford University Press，1990.
[4]李金英，狄雁，方佩兰.97高考英语试题分析与98命题顶侧[J].外语与外语教学，1997（3）.
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[6]刘润清，韩宝成.语言测试和方法[M].北京：外语教学与研究出版，1991.
[7]张玲，韩慧.传统完形填空与C-试题的效度对比研究[J].新疆教育学院学报，2005（3），VOL21.
[8]郑亚娟.完形填空测试的设计与效度研究[J].武汉科技学院学报，2006（4）VOL19.
[9]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.
[10]教育部考试中心.高考试题分析[M].高等教育出版社，2004.