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摘要： 在高职英语教学过程中，注重高职新生英语学习适应性的研究，是关系新生迈入高职院校后英语学习成功的关键因素之一。本文通过分析所在学院高职新生在英语基础、学习习惯、自信心及学习目的方面的特点，提出了引导新生积极适应高职英语学习的“五个”策略，旨在帮助高职新生缩短适应期，更好地适应高职英语学习，提高英语应用能力。
关键词： 高职新生 英语学习 适应性 教学策略
一、引言
近年来，高职教育受到社会的普遍关注，高职院校的英语教学也与时俱进。随着我院基础课程教学改革步伐的不断深化和推进，与之相适应的英语课时数做了调整。具体分配是4-2-4，第一年每个学期的英语课时是周四，由此可见，第一年的英语学习相当关键。从课时方面来说，占整个高职英语教学阶段课时的1/3，从时间方面来说，长达两个学期。如果这个阶段高职新生的英语学习状态没有调整好，就不能很好地适应新的学习环境，就会阻碍新生顺利完成高职阶段的英语学习。因此，在高职英语教学过程中，注重高职新生英语学习适应性的研究及对策探讨，不仅符合英语教学的基本规律，而且可以帮助高职新生缩短适应期，更好地引导学生适应高职英语学习，提高英语应用能力。
二、高职新生适应性调查的反馈和分析
Baker（1984）提出学习适应性是对确立学习目标、完成学业需要有一个积极的态度，以及为满足这种需要、适应他们的学习环境所做的努力的有效性。对高职新生而言学习适应性实质上就是指高职新生如何依据新学习生涯的内外条件的变化及自身学习需要，主动调整自己的学习动力与行为，提高自己的学习能力，努力使自身的心理活动和行为方式与不断变化的学习环境相互协调，在符合学习环境变化和自身发展要求的自我调节过程中所表现出来的一种稳定的能力表现。
为了保证英语教学在新生教学中高效进行，笔者在入学后的第二周，针对所教的2012级四个教学班，三个不同的专业的108名新生做了问卷调查。为了保证调查数据的质量，采取当场发放试卷和当场回收试卷的方式，共发放问卷108份，收回问卷105份，有效回收率97.2%。在每个教学班随机抽取5位同学做了个案访谈。通过调查问卷中的8个问题和访谈中5个问题的反馈，分析整理，归纳总结出本学院高职新生在英语基础、学习习惯、自信心及学习目的四个方面具有以下特点。
1.英语基础薄弱。
我院高职新生英语入学成绩普遍低，并且学生的英语水平参差不齐，差异性比较大，以笔者所教2012级四个班108名五年制高职新生的入学英语成绩为例（总分120分），平均46.49分；最高分114分，最低分9分，100分以上仅5人，占总人数的4.6%；90分以上38人，占总人数的35%；50分以下65人，占总人数的60%。虽然他们考入了高职院校，但是还没有达到相应的英语水平。
2.英语学习习惯欠佳。
据笔者对任教的高职新生生源调查得知，92%的学生在中学阶段没有养成良好的英语学习习惯，具体表现为这些学生没有养成课前预习，上课认真听讲，积极和老师养成互动的良好习惯，也不知道课后该怎样组织复习，多数学生除了英语课上学习之外，在校的业余时间难以主动安排复习。
3.英语学习缺乏自信心。
据调查数据显示，87%的新生由于在中学时英语学习成绩不理想，因此形成一个英语学习的恶性循环，进而厌烦学习英语。他们从未感受过经过努力获得成功的喜悦感，因而缺乏学好英语的自信心。到了新的环境，面对高职英语的学习就产生了不自信或者畏难放弃的心理。
4.英语学习和就业功利性强。
通过考试和就业是学生面临的最现实最直接的问题，调查显示有88%的新生学习英语是为了考试，12%的学生是为了就业，大多数学生没有长远目标，英语学习就是为了应付考试和作为就业的“敲门砖”。学英语有兴趣仅占总人数的12%。可见他们对于英语学习缺乏内在的、持久的动力。
三、引导高职新生适应过渡阶段英语学习的教学策略
通过问卷调查，收集新生的反馈意见，课题组成员共同探讨，开展适应新生的英语教学研究，积极引导帮助学生，尽快适应高职英语教学，完成从中学到高职英语学习的过渡，主要从以下几个方面着手。
1.积极做好新生的心理疏导工作，帮助他们树立学好高职英语的自信心。
从中学到高职是人生的一次重大转折。对于新生来说英语学习又将翻开新的一页.在入学阶段的过渡期，他们有高职英语学习的困惑，有自信也有焦虑、有悲观也有盲目乐观。过渡期教师通过讲座或座谈会的方式对学生开展合理的心理辅导，使他们尽快明白中学英语和高职的英语教学理念不同：前者是为将来的英语学习打下基础，注重基础知识、基本技能，以及知识的系统性和连贯性；后者强调语言知识的实际运用，注重知识的应用性、实用性，以应用为目的，以“必需、够用”为度。同时通过以往一些成功案例鼓励学生，他们重新树立起学好英语的自信心，在此过程中提升自信心和抗挫折能力。
2.加强对新生的课堂教学管理，逐步提高学生自我管理能力，增强课堂学习效果。
根据以上对高职新生的分析，在入学初期应加强课堂教学管理，养成良好的课堂习惯，营造良好的课堂教学氛围。因此，笔者在新生的第一节课上，就让学生清楚地知道课堂管理要求及评价方案等。通过严而有序的教学管理，在课堂教学中形成同学之间、小组之间互帮互助、善意竞争、共同发展、共同提高的一种严肃、活泼的教学氛围和学习模式，逐步提高学生的课堂自我管理能力，增强课堂学习效果。
3.知己知彼，全面了解新生的英语学习水平，优化英语教学。
笔者认为，高职英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；通过各种机会，了解中学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确中学九年级英语与高职一年级英语的相同相异处，包括词汇、词法项目和语言功能等。要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、听力测试等。通过测试，准确定位所教学生的英语学习基础，增进对学生的了解，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度，为今后备课、上课提供可靠的教学依据。 由于新生的英语水平参差不齐，在入学衔接教学中，不能以统一设定的标准来衡量这些学生。教师应通过调查、深入了解学生的需求、英语水平来设定切实可行的教学目标。必要时，应开设1-2周的英语基础知识过渡课，帮助学生适应，为后续学习打下基础。
4.激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学，尽快适应高职英语教学。
“兴趣是最好的老师”，是鼓舞人活动的重要力量。对英语教学来说，激发学生对英语的兴趣是取得教学成功的重要条件。
培养良好的师生关系，可以激发学生学习英语的情趣。所谓“亲其师，信其道”，在教学实践中，建立良好的师生关系，往往会使学生由对教师的喜爱引起对学科的喜爱。因此，任课教师应努力争取在最短的时间内熟记每一位新生的名字，并且做到在课堂上随叫随到。这样，不仅可以让学生感受到教师对自己的尊重和时刻关注，而且可以方便教师在课堂上对全部学生的掌控和教学。鉴于学生英语基础薄弱，为了鼓励学生参与，可将学生的课堂参与情况按照一定比例计入学生的期末总评成绩，从学习的过程中对学生的学习进行全面的评估考核。第一学期刚开始，要多表扬，多激励，标准低些，然后逐渐提高要求和标准。
5.丰富教学方法，加强新生英语学习自主能力的培养，增强课堂教学效果。
不同的教学目标要求，在教学中所采取的方法也不尽相同。高职教育着力培养高级应用型人才，英语教学以培养英语实际应用能力为主线，秉承夯实基础，融入专业，提高技能，终生发展的教育教学理念。理论教学应遵循“必需，够用”原则，在教学方法上可以采用多媒体教学模式、模拟情景教学模式、自主学习教学模式、任务驱动教学模式、“订单培养”教学模式、实景式教学模式、项目导向教学模式等。让过渡期的学生走出乏味单一的教学模式，熟悉各种功能各异、优势突出、相互补充的教学模式，尽可能地给学生创造成功的机会，实现英语课程教学效益最大化。
四、结语
对新生而言，高职学习是一个全新的环境，全新的开始。帮助学生调整情绪，尽快适应全新的英语学习，增强学习效果，高职教师责无旁贷。这就需要教师积极探索、努力实践，以及学生的全面参与、积极配合和学校的大力支持。只有这样，才能在更深层面引导高职新生适应过渡阶段英语学习，让更多的高职新生对英语学习有兴趣，有所获，有所成。真正帮助学生打好英语基础，提高应用能力，全面提升高职英语教学质量，最终实现高职英语“夯实基础，融入专业，提高技能，终身发展”的教育教学理念。
参考文献：
[1]Baker，R W
关键词： 高职新生 英语学习 适应性 教学策略
一、引言
近年来，高职教育受到社会的普遍关注，高职院校的英语教学也与时俱进。随着我院基础课程教学改革步伐的不断深化和推进，与之相适应的英语课时数做了调整。具体分配是4-2-4，第一年每个学期的英语课时是周四，由此可见，第一年的英语学习相当关键。从课时方面来说，占整个高职英语教学阶段课时的1/3，从时间方面来说，长达两个学期。如果这个阶段高职新生的英语学习状态没有调整好，就不能很好地适应新的学习环境，就会阻碍新生顺利完成高职阶段的英语学习。因此，在高职英语教学过程中，注重高职新生英语学习适应性的研究及对策探讨，不仅符合英语教学的基本规律，而且可以帮助高职新生缩短适应期，更好地引导学生适应高职英语学习，提高英语应用能力。
二、高职新生适应性调查的反馈和分析
Baker（1984）提出学习适应性是对确立学习目标、完成学业需要有一个积极的态度，以及为满足这种需要、适应他们的学习环境所做的努力的有效性。对高职新生而言学习适应性实质上就是指高职新生如何依据新学习生涯的内外条件的变化及自身学习需要，主动调整自己的学习动力与行为，提高自己的学习能力，努力使自身的心理活动和行为方式与不断变化的学习环境相互协调，在符合学习环境变化和自身发展要求的自我调节过程中所表现出来的一种稳定的能力表现。
为了保证英语教学在新生教学中高效进行，笔者在入学后的第二周，针对所教的2012级四个教学班，三个不同的专业的108名新生做了问卷调查。为了保证调查数据的质量，采取当场发放试卷和当场回收试卷的方式，共发放问卷108份，收回问卷105份，有效回收率97.2%。在每个教学班随机抽取5位同学做了个案访谈。通过调查问卷中的8个问题和访谈中5个问题的反馈，分析整理，归纳总结出本学院高职新生在英语基础、学习习惯、自信心及学习目的四个方面具有以下特点。
1.英语基础薄弱。
我院高职新生英语入学成绩普遍低，并且学生的英语水平参差不齐，差异性比较大，以笔者所教2012级四个班108名五年制高职新生的入学英语成绩为例（总分120分），平均46.49分；最高分114分，最低分9分，100分以上仅5人，占总人数的4.6%；90分以上38人，占总人数的35%；50分以下65人，占总人数的60%。虽然他们考入了高职院校，但是还没有达到相应的英语水平。
2.英语学习习惯欠佳。
据笔者对任教的高职新生生源调查得知，92%的学生在中学阶段没有养成良好的英语学习习惯，具体表现为这些学生没有养成课前预习，上课认真听讲，积极和老师养成互动的良好习惯，也不知道课后该怎样组织复习，多数学生除了英语课上学习之外，在校的业余时间难以主动安排复习。
3.英语学习缺乏自信心。
据调查数据显示，87%的新生由于在中学时英语学习成绩不理想，因此形成一个英语学习的恶性循环，进而厌烦学习英语。他们从未感受过经过努力获得成功的喜悦感，因而缺乏学好英语的自信心。到了新的环境，面对高职英语的学习就产生了不自信或者畏难放弃的心理。
4.英语学习和就业功利性强。
通过考试和就业是学生面临的最现实最直接的问题，调查显示有88%的新生学习英语是为了考试，12%的学生是为了就业，大多数学生没有长远目标，英语学习就是为了应付考试和作为就业的“敲门砖”。学英语有兴趣仅占总人数的12%。可见他们对于英语学习缺乏内在的、持久的动力。
三、引导高职新生适应过渡阶段英语学习的教学策略
通过问卷调查，收集新生的反馈意见，课题组成员共同探讨，开展适应新生的英语教学研究，积极引导帮助学生，尽快适应高职英语教学，完成从中学到高职英语学习的过渡，主要从以下几个方面着手。
1.积极做好新生的心理疏导工作，帮助他们树立学好高职英语的自信心。
从中学到高职是人生的一次重大转折。对于新生来说英语学习又将翻开新的一页.在入学阶段的过渡期，他们有高职英语学习的困惑，有自信也有焦虑、有悲观也有盲目乐观。过渡期教师通过讲座或座谈会的方式对学生开展合理的心理辅导，使他们尽快明白中学英语和高职的英语教学理念不同：前者是为将来的英语学习打下基础，注重基础知识、基本技能，以及知识的系统性和连贯性；后者强调语言知识的实际运用，注重知识的应用性、实用性，以应用为目的，以“必需、够用”为度。同时通过以往一些成功案例鼓励学生，他们重新树立起学好英语的自信心，在此过程中提升自信心和抗挫折能力。
2.加强对新生的课堂教学管理，逐步提高学生自我管理能力，增强课堂学习效果。
根据以上对高职新生的分析，在入学初期应加强课堂教学管理，养成良好的课堂习惯，营造良好的课堂教学氛围。因此，笔者在新生的第一节课上，就让学生清楚地知道课堂管理要求及评价方案等。通过严而有序的教学管理，在课堂教学中形成同学之间、小组之间互帮互助、善意竞争、共同发展、共同提高的一种严肃、活泼的教学氛围和学习模式，逐步提高学生的课堂自我管理能力，增强课堂学习效果。
3.知己知彼，全面了解新生的英语学习水平，优化英语教学。
笔者认为，高职英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；通过各种机会，了解中学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确中学九年级英语与高职一年级英语的相同相异处，包括词汇、词法项目和语言功能等。要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、听力测试等。通过测试，准确定位所教学生的英语学习基础，增进对学生的了解，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度，为今后备课、上课提供可靠的教学依据。 由于新生的英语水平参差不齐，在入学衔接教学中，不能以统一设定的标准来衡量这些学生。教师应通过调查、深入了解学生的需求、英语水平来设定切实可行的教学目标。必要时，应开设1-2周的英语基础知识过渡课，帮助学生适应，为后续学习打下基础。
4.激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学，尽快适应高职英语教学。
“兴趣是最好的老师”，是鼓舞人活动的重要力量。对英语教学来说，激发学生对英语的兴趣是取得教学成功的重要条件。
培养良好的师生关系，可以激发学生学习英语的情趣。所谓“亲其师，信其道”，在教学实践中，建立良好的师生关系，往往会使学生由对教师的喜爱引起对学科的喜爱。因此，任课教师应努力争取在最短的时间内熟记每一位新生的名字，并且做到在课堂上随叫随到。这样，不仅可以让学生感受到教师对自己的尊重和时刻关注，而且可以方便教师在课堂上对全部学生的掌控和教学。鉴于学生英语基础薄弱，为了鼓励学生参与，可将学生的课堂参与情况按照一定比例计入学生的期末总评成绩，从学习的过程中对学生的学习进行全面的评估考核。第一学期刚开始，要多表扬，多激励，标准低些，然后逐渐提高要求和标准。
5.丰富教学方法，加强新生英语学习自主能力的培养，增强课堂教学效果。
不同的教学目标要求，在教学中所采取的方法也不尽相同。高职教育着力培养高级应用型人才，英语教学以培养英语实际应用能力为主线，秉承夯实基础，融入专业，提高技能，终生发展的教育教学理念。理论教学应遵循“必需，够用”原则，在教学方法上可以采用多媒体教学模式、模拟情景教学模式、自主学习教学模式、任务驱动教学模式、“订单培养”教学模式、实景式教学模式、项目导向教学模式等。让过渡期的学生走出乏味单一的教学模式，熟悉各种功能各异、优势突出、相互补充的教学模式，尽可能地给学生创造成功的机会，实现英语课程教学效益最大化。
四、结语
对新生而言，高职学习是一个全新的环境，全新的开始。帮助学生调整情绪，尽快适应全新的英语学习，增强学习效果，高职教师责无旁贷。这就需要教师积极探索、努力实践，以及学生的全面参与、积极配合和学校的大力支持。只有这样，才能在更深层面引导高职新生适应过渡阶段英语学习，让更多的高职新生对英语学习有兴趣，有所获，有所成。真正帮助学生打好英语基础，提高应用能力，全面提升高职英语教学质量，最终实现高职英语“夯实基础，融入专业，提高技能，终身发展”的教育教学理念。
参考文献：
[1]Baker，R W