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摘要： 新课程实施以来，为了能更快更好地提高课堂的实效，探究信息技术新课程理念下的教学方法，全国各地的信息技术教师开展了多种有益的教学探索，同课异构教学就是其中一种较好的研训方式。《中国电化教育》杂志开辟了“一题多解”栏目，为同课异构研训活动开辟了引导和延伸平台，并陆续推出多篇关于同课异构的教改专题，引领教师从理论上汲取营养，从实践中探求规律，使许多教师的专业实力得到了快速提升。
关键词： 信息技术教学 同课异构 教学研究
纵观眼下的同课异构教研活动，虽红红火火，热闹非凡，但留心观察就会发现，许多教师只是着力于初始的异构实践，极力彰显个人教学风格和智慧，却常忽视再认识、再实践的后续环节，即使有也只是“浅尝辄止”。这样的同课异构活动，有点“半身不遂”的感觉，导致同课异构的精神内涵不能被真正挖掘出来，研训的功能也得不到全面的发挥。因此，我们有必要再认识“同课异构”。
一、同课异构活动的目的与重点
同课异构是不同的教师面对相同的教学内容，相近的教学目标及学情相近的施教对象，立足各自的教学经验，遵循教学的科学规律，在团队的帮助下，合理利用广泛资源，并将构想优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学，使之对课堂教学的认识，对教学规律的掌握经历了认识、实践、再认识、再实践的建构过程。
由此我们也就不难理解为什么要以“同课异构”这种方式来进行研究。因为“同”是研究的基准，是共性，便于比较；“异”是变化，立足个性，利于创造。可见，同课异构活动仅仅只是一种手段，而并非研训目的，它的目的是使教师通过这种教研活动，提高教育教学的质量，同时获得自身专业的成长。那为什么会出现上述现象？笔者认为这主要是因为我们对同课异构活动中“认识，实践，再认识，再实践”这个过程的理解有所缺失。
在第一个环节中，基于要对同一教学内容进行“异构”，就需要以教师个体为主，相对封闭，独立地处理教材。这一过程，利是由于独立备课，没有过多的参照和循袭，教学设计和构思充满原创味和个性特征，能够较好地体现教者本人的教学思想和智慧；弊是无法进行同伴间互助和横向借鉴，抑制着团队资源共享，当然也就不能有效促进教师教学水平的大幅提升。
就如何有效解读教材、合理制定教学目标、设计教学环节、采取何种有效的教学策略及方法，以及教师如何解决课堂中发现的问题，并最终优化自己的课堂，这些都是教师在第二环节中需要解决的问题。
二、同课异构第二个环节的认识与操作
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。”这是同课异构的教研理念，而这种教研理念可以引发参与者的智慧碰撞，可以长善救失，取长补短。由此看来，同课异构不能简单地一“异”了之，而应该把研究重点放在对“异构”教学过程的反思和改进上，以及如何进行优化实践“重构”的第二个环节上。这样方能有效地解决同课异构的“弊”。
对于同课异构的第二个环节的落实与推进，笔者认为绝不能“浅尝辄止”或“不了了之”，因为第二个环节落实得如何，直接影响到同课异构的初衷与归宿。
所以，作为参与同课异构的教师一方面要加强自我反思，在反思中实现自我内化，自我优化；明确反思的目标，找准反思的切入点，落实反思的归宿。如异构中教学目标的制定是否贴切，是否体现“三维”；教学方式是否适当，是否有利于开启学生的心智；教学环节的设计是否合理，是否体现学生为主体；教学预设是否妥当，应对生成是否恰当，是否有利于学生的思维发展；评价是否多样合理，是否利于学生自信心的培养；拓展是否有度，是否基于教材走出教材，是否有利于培养学生的想象和实践能力；示范是否准确到位，能否起到画龙点睛的作用；讲解是否生动有趣，有没有起到举一反三的功效，等等。
另一方面还应积极寻求同伴互助。在交流合作中，教师间可以互相探讨、互相切磋、取长补短，不断改进自己的教学理念和行为，真正达到改善和提高教育教学质量的目的。不同的教学策略，不同的教学风格，不同的智慧在集体团队的交流中发生碰撞，在碰撞中提升。可以说，在这一平台上不仅利于教研氛围的形成，解决好个人反思解决不了的问题，而且可以有效地促进教师集体的专业发展。当然，名师和专家的引领更能使这一层面的教研提升效益。唯有这样，再认识才不会仅停留于自我反思的层面，而会跃迁到团队提升的高度，并积极转化为一种开放的学习、智慧的碰撞、经验的分享和理性的汲取，使同课异构这一平台成为教师专业成长的沃土。
从再实践的功能来看，笔者认为它应该涵盖优化实践和积累应用两个层面。所谓优化实践层面，是指教师在第一环节的基础上，通过反思改进，并合理利用广泛资源、集体智慧，优化教法，优化学法，最终解决问题，使自己的教育教学产生质的飞跃。比如在韶关市中小学信息技术观摩课上朱然老师打破常规的教学设计，用一条线将知识点串联起来，导入时由PS的图层调整很自然很巧妙地过渡到Flash软件的学习，因为Flash软件中动画的制作离不开图层知识，这样一来既回顾了旧知识，又引出了新内容，同时体现了课程的整合思想，这一思想是信息技术教研员一直认为乡镇学校的信息老师相比城区的信息老师所欠缺的一个方面，所以在今后的信息技术课堂设计上应努力贯彻课程整合的思想，下工夫于课堂教学设计，多向城区的信息老师学习。通过对“红梅傲雪”半成品的加工处理，既让学生学到了技能，又开阔了学生的视野，提高了学生的动画制作兴趣。在上课的过程中朱老师时常对学生进行激励，调动了学生的学习气氛。在让学生动手操作之前任务要求给学生交代得很清楚。在让做得好的同学通过极域在自己微机上演示给其他同学看时，老师给予必要的指导，运用了极域的远程控制功能。在学生制作作品的过程中老师不断激励，不时表扬做出来的同学。还用比较幽默的语言比如梅花开不了“浇浇水”问问同桌，来提醒学生互助合作以提高作品制作效率。还有用“聊聊天”的形式来给学生讲解一些关键词的概念，老师对概念的讲解非常清晰明白，语言非常精炼，尤其是对形状补间动画概念的解释非常到位，非常通俗易懂。学生动画完成率也很高。 第二个层面则是应用性的。是指教师在历经了反思、再认知的实践过程后，将从中形成正确的经验及掌握解决课堂教学问题的策略，反哺于自己的教育教学。如怎样让自己的技能示范既规范又有创意，这是许多一线教师常遇到的困惑。其实这就是创造与规范之间形成的对立与统一的命题。实践研究得出，借助信息技术学科的特点，一方面通过优秀的案例赏析，引发学生去思考，催生创意，另一方面通过教师清晰准确、规范有序的技能演示，使学生通过模仿掌握这种技能的操作方法与步骤，再一方面通过示范来扩散学生的思维，引发创意。由此，当我们再次遇到相似的教学问题时，就可以用这种教学方法或教学策略来思考、解决问题。
上述两个层面，在操作上，前者针对性强，宜一课一得；后者应注重积累，长期坚持，厚积而薄发，从而起到快速提升专业成长的作用。
三、对同课异构中课堂重构的几点建议
课堂重构既是教师个体水平的展示，也是团队合作精神的体现，还应是参加研训教师专业提升情况的反馈。那么，对于课堂重构我们不得不提出自己的思考：重构的课堂应是一个什么样的课堂？是一个全新的课堂，还是一个拷贝的课堂；是一个彰显个人风格的课堂，还是一个千人一面的大众化课堂；是一个资源有机整合的课堂，还一个是资源混合的课堂；是一个学科特色鲜明的课堂，还是一个多学科乱打乒乓的课堂。基于上述思考，结合信息技术学科的特点，笔者认为课堂重构应努力从以下几个方面来完善。
（1）结合自身特点，将信息技术课上出风格
胡明老师，讲授的是《创建网站站点》。本节课充分展示了信息技术教师高超的驾驭课堂的能力，节奏快慢有致，不慌不忙。授课中，不仅传授学生本课的知识，还指导学生学习信息技术的方法。渗透信息技术各软件之间的整合能力，开阔学生的视野、思路，不局限于单一软件的操作。胡老师不拘泥于课本内容，对于同一知识点，大胆引起课外内容，重难点突出。教育学生我们学习软件的最终目的是实际应用，要会用所学知识解决实际问题……这种独特的个性就是风格。正如法国作家布封的名言：“风格即其人。”每个教师身上都蕴藏着属于自身的优势，有人雄辩严谨，有人幽默风趣，有人慷慨激昂，有人沉稳柔和……在重构时我们要充分发挥自己所长，与教学设计完美结合，使自己的教学行为以一种艺术的、具有鲜明个性化的状态稳定地呈现出来。
（2）结合学生学习与生活的特点，将信息技术课上出风情
在韶关市中小学信息技术课上有许多观摩课给人留下深刻的印象，例如：在学习路径时，利用Flash动画制作出苹果树的生长，将苹果比成文件，巧妙地引出路径的概念，既生动又形象，学生易于理解。在学习“PowerPoint”幻灯片制作时，布置学生设计语文课文“荷塘月色”中描写的情景，制作宣传“保护环境”的幻灯片等。学习制作网页时，布置学生制作个人网页、本地风土人情、旅游胜地等，使学生在轻松愉悦的氛围下，很容易就掌握了所学内容。所以在重构时，教师应结合学生学习与生活的特点，努力发掘和利用贴近学生生活的地域素材，把丰富多彩的地域文化融入教学内容，让信息技术课堂散发出浓浓地方风情。
（3）结合学科特点，将信息技术课上出气质
信息技术课是一门操作性很强的综合实践学科。我们在韶关市中小学信息技术赛课中，常看到一些信息技术教师在示范时，或讲或演或操作，各种媒体和技巧呈现在屏幕上，呼之欲出，引得学生叹为观止，流连忘返。这是信息技术学科的特点亦是信息技术教师的独特气质。教师的魅力在示范的过程中得到建立与放大。在他们的身上由内而外自然流溢着一种信息之美、技术之美，陶冶着学生。说穿了就是一种高贵而丰满的学科气质，这也就是信息技术课永远不可能上成语文课、劳技课或历史课的根本原因所在，所以信息技术教师只有牢牢把握住信息技术学科的特点，才能让自己的课充满“信息味”。
四、结语
在实践中，“同课异构”作为探究有效教学的一种方式，就像一根导火索，点燃了众多教师探讨问题思维的火花。活动虽然是由对教学过程、教学方法的“求异”而开始，经“反思”、“重构”而展开，通过“同”中求“异”、“异”中求“同”两个环节的推进落实，引领教师对教育教学规律进行思辨性的思考，使教师真切地认识到，“求异”只是外在的形式，而对于教育教学规律的高度“求同”，才是“同课异构”教研的核心所在。
参考文献：
[1]章云珠.老师教学行为的优化策略.教育评论，2004（1）.
[2]邱福东，王涛.“同课异构”教研的实践与思考[J].中国信息技术教育，2010（11）.
[3]马春生，龚国祥.校际“同课异构”课的观察比较视角[J].化学教育，2010（31）.
[4]李国华.“同课异构”与“集体备课力嫁接的方式与作用[J].教师，2010（5）.
[5]张丰，魏雄鹰.走进信息技术课堂，我们该关注什么[J].中国信息技术教育，2010（5）.
关键词： 信息技术教学 同课异构 教学研究
纵观眼下的同课异构教研活动，虽红红火火，热闹非凡，但留心观察就会发现，许多教师只是着力于初始的异构实践，极力彰显个人教学风格和智慧，却常忽视再认识、再实践的后续环节，即使有也只是“浅尝辄止”。这样的同课异构活动，有点“半身不遂”的感觉，导致同课异构的精神内涵不能被真正挖掘出来，研训的功能也得不到全面的发挥。因此，我们有必要再认识“同课异构”。
一、同课异构活动的目的与重点
同课异构是不同的教师面对相同的教学内容，相近的教学目标及学情相近的施教对象，立足各自的教学经验，遵循教学的科学规律，在团队的帮助下，合理利用广泛资源，并将构想优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学，使之对课堂教学的认识，对教学规律的掌握经历了认识、实践、再认识、再实践的建构过程。
由此我们也就不难理解为什么要以“同课异构”这种方式来进行研究。因为“同”是研究的基准，是共性，便于比较；“异”是变化，立足个性，利于创造。可见，同课异构活动仅仅只是一种手段，而并非研训目的，它的目的是使教师通过这种教研活动，提高教育教学的质量，同时获得自身专业的成长。那为什么会出现上述现象？笔者认为这主要是因为我们对同课异构活动中“认识，实践，再认识，再实践”这个过程的理解有所缺失。
在第一个环节中，基于要对同一教学内容进行“异构”，就需要以教师个体为主，相对封闭，独立地处理教材。这一过程，利是由于独立备课，没有过多的参照和循袭，教学设计和构思充满原创味和个性特征，能够较好地体现教者本人的教学思想和智慧；弊是无法进行同伴间互助和横向借鉴，抑制着团队资源共享，当然也就不能有效促进教师教学水平的大幅提升。
就如何有效解读教材、合理制定教学目标、设计教学环节、采取何种有效的教学策略及方法，以及教师如何解决课堂中发现的问题，并最终优化自己的课堂，这些都是教师在第二环节中需要解决的问题。
二、同课异构第二个环节的认识与操作
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。”这是同课异构的教研理念，而这种教研理念可以引发参与者的智慧碰撞，可以长善救失，取长补短。由此看来，同课异构不能简单地一“异”了之，而应该把研究重点放在对“异构”教学过程的反思和改进上，以及如何进行优化实践“重构”的第二个环节上。这样方能有效地解决同课异构的“弊”。
对于同课异构的第二个环节的落实与推进，笔者认为绝不能“浅尝辄止”或“不了了之”，因为第二个环节落实得如何，直接影响到同课异构的初衷与归宿。
所以，作为参与同课异构的教师一方面要加强自我反思，在反思中实现自我内化，自我优化；明确反思的目标，找准反思的切入点，落实反思的归宿。如异构中教学目标的制定是否贴切，是否体现“三维”；教学方式是否适当，是否有利于开启学生的心智；教学环节的设计是否合理，是否体现学生为主体；教学预设是否妥当，应对生成是否恰当，是否有利于学生的思维发展；评价是否多样合理，是否利于学生自信心的培养；拓展是否有度，是否基于教材走出教材，是否有利于培养学生的想象和实践能力；示范是否准确到位，能否起到画龙点睛的作用；讲解是否生动有趣，有没有起到举一反三的功效，等等。
另一方面还应积极寻求同伴互助。在交流合作中，教师间可以互相探讨、互相切磋、取长补短，不断改进自己的教学理念和行为，真正达到改善和提高教育教学质量的目的。不同的教学策略，不同的教学风格，不同的智慧在集体团队的交流中发生碰撞，在碰撞中提升。可以说，在这一平台上不仅利于教研氛围的形成，解决好个人反思解决不了的问题，而且可以有效地促进教师集体的专业发展。当然，名师和专家的引领更能使这一层面的教研提升效益。唯有这样，再认识才不会仅停留于自我反思的层面，而会跃迁到团队提升的高度，并积极转化为一种开放的学习、智慧的碰撞、经验的分享和理性的汲取，使同课异构这一平台成为教师专业成长的沃土。
从再实践的功能来看，笔者认为它应该涵盖优化实践和积累应用两个层面。所谓优化实践层面，是指教师在第一环节的基础上，通过反思改进，并合理利用广泛资源、集体智慧，优化教法，优化学法，最终解决问题，使自己的教育教学产生质的飞跃。比如在韶关市中小学信息技术观摩课上朱然老师打破常规的教学设计，用一条线将知识点串联起来，导入时由PS的图层调整很自然很巧妙地过渡到Flash软件的学习，因为Flash软件中动画的制作离不开图层知识，这样一来既回顾了旧知识，又引出了新内容，同时体现了课程的整合思想，这一思想是信息技术教研员一直认为乡镇学校的信息老师相比城区的信息老师所欠缺的一个方面，所以在今后的信息技术课堂设计上应努力贯彻课程整合的思想，下工夫于课堂教学设计，多向城区的信息老师学习。通过对“红梅傲雪”半成品的加工处理，既让学生学到了技能，又开阔了学生的视野，提高了学生的动画制作兴趣。在上课的过程中朱老师时常对学生进行激励，调动了学生的学习气氛。在让学生动手操作之前任务要求给学生交代得很清楚。在让做得好的同学通过极域在自己微机上演示给其他同学看时，老师给予必要的指导，运用了极域的远程控制功能。在学生制作作品的过程中老师不断激励，不时表扬做出来的同学。还用比较幽默的语言比如梅花开不了“浇浇水”问问同桌，来提醒学生互助合作以提高作品制作效率。还有用“聊聊天”的形式来给学生讲解一些关键词的概念，老师对概念的讲解非常清晰明白，语言非常精炼，尤其是对形状补间动画概念的解释非常到位，非常通俗易懂。学生动画完成率也很高。 第二个层面则是应用性的。是指教师在历经了反思、再认知的实践过程后，将从中形成正确的经验及掌握解决课堂教学问题的策略，反哺于自己的教育教学。如怎样让自己的技能示范既规范又有创意，这是许多一线教师常遇到的困惑。其实这就是创造与规范之间形成的对立与统一的命题。实践研究得出，借助信息技术学科的特点，一方面通过优秀的案例赏析，引发学生去思考，催生创意，另一方面通过教师清晰准确、规范有序的技能演示，使学生通过模仿掌握这种技能的操作方法与步骤，再一方面通过示范来扩散学生的思维，引发创意。由此，当我们再次遇到相似的教学问题时，就可以用这种教学方法或教学策略来思考、解决问题。
上述两个层面，在操作上，前者针对性强，宜一课一得；后者应注重积累，长期坚持，厚积而薄发，从而起到快速提升专业成长的作用。
三、对同课异构中课堂重构的几点建议
课堂重构既是教师个体水平的展示，也是团队合作精神的体现，还应是参加研训教师专业提升情况的反馈。那么，对于课堂重构我们不得不提出自己的思考：重构的课堂应是一个什么样的课堂？是一个全新的课堂，还是一个拷贝的课堂；是一个彰显个人风格的课堂，还是一个千人一面的大众化课堂；是一个资源有机整合的课堂，还一个是资源混合的课堂；是一个学科特色鲜明的课堂，还是一个多学科乱打乒乓的课堂。基于上述思考，结合信息技术学科的特点，笔者认为课堂重构应努力从以下几个方面来完善。
（1）结合自身特点，将信息技术课上出风格
胡明老师，讲授的是《创建网站站点》。本节课充分展示了信息技术教师高超的驾驭课堂的能力，节奏快慢有致，不慌不忙。授课中，不仅传授学生本课的知识，还指导学生学习信息技术的方法。渗透信息技术各软件之间的整合能力，开阔学生的视野、思路，不局限于单一软件的操作。胡老师不拘泥于课本内容，对于同一知识点，大胆引起课外内容，重难点突出。教育学生我们学习软件的最终目的是实际应用，要会用所学知识解决实际问题……这种独特的个性就是风格。正如法国作家布封的名言：“风格即其人。”每个教师身上都蕴藏着属于自身的优势，有人雄辩严谨，有人幽默风趣，有人慷慨激昂，有人沉稳柔和……在重构时我们要充分发挥自己所长，与教学设计完美结合，使自己的教学行为以一种艺术的、具有鲜明个性化的状态稳定地呈现出来。
（2）结合学生学习与生活的特点，将信息技术课上出风情
在韶关市中小学信息技术课上有许多观摩课给人留下深刻的印象，例如：在学习路径时，利用Flash动画制作出苹果树的生长，将苹果比成文件，巧妙地引出路径的概念，既生动又形象，学生易于理解。在学习“PowerPoint”幻灯片制作时，布置学生设计语文课文“荷塘月色”中描写的情景，制作宣传“保护环境”的幻灯片等。学习制作网页时，布置学生制作个人网页、本地风土人情、旅游胜地等，使学生在轻松愉悦的氛围下，很容易就掌握了所学内容。所以在重构时，教师应结合学生学习与生活的特点，努力发掘和利用贴近学生生活的地域素材，把丰富多彩的地域文化融入教学内容，让信息技术课堂散发出浓浓地方风情。
（3）结合学科特点，将信息技术课上出气质
信息技术课是一门操作性很强的综合实践学科。我们在韶关市中小学信息技术赛课中，常看到一些信息技术教师在示范时，或讲或演或操作，各种媒体和技巧呈现在屏幕上，呼之欲出，引得学生叹为观止，流连忘返。这是信息技术学科的特点亦是信息技术教师的独特气质。教师的魅力在示范的过程中得到建立与放大。在他们的身上由内而外自然流溢着一种信息之美、技术之美，陶冶着学生。说穿了就是一种高贵而丰满的学科气质，这也就是信息技术课永远不可能上成语文课、劳技课或历史课的根本原因所在，所以信息技术教师只有牢牢把握住信息技术学科的特点，才能让自己的课充满“信息味”。
四、结语
在实践中，“同课异构”作为探究有效教学的一种方式，就像一根导火索，点燃了众多教师探讨问题思维的火花。活动虽然是由对教学过程、教学方法的“求异”而开始，经“反思”、“重构”而展开，通过“同”中求“异”、“异”中求“同”两个环节的推进落实，引领教师对教育教学规律进行思辨性的思考，使教师真切地认识到，“求异”只是外在的形式，而对于教育教学规律的高度“求同”，才是“同课异构”教研的核心所在。
参考文献：
[1]章云珠.老师教学行为的优化策略.教育评论，2004（1）.
[2]邱福东，王涛.“同课异构”教研的实践与思考[J].中国信息技术教育，2010（11）.
[3]马春生，龚国祥.校际“同课异构”课的观察比较视角[J].化学教育，2010（31）.
[4]李国华.“同课异构”与“集体备课力嫁接的方式与作用[J].教师，2010（5）.
[5]张丰，魏雄鹰.走进信息技术课堂，我们该关注什么[J].中国信息技术教育，2010（5）.