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摘 要： 本文从师之爱、师之公、师之平、师之信和师之语五个方面探讨了如何用爱感化学生的心灵。
关键词： 爱 感化 学生心灵
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”我从教十几年，在教育教学生涯中深深感受到：爱伴随我的教育生涯，我爱我的孩子们，不是溺爱但胜过母爱，这种爱是严与爱的结合，是理智科学的爱，是积极主动的爱，是持久深厚的爱，它蕴涵着崇高的使命感和责任感。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅，怎样才能用爱感化学生的心灵呢？
1.师之爱
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教师是座灯塔，不仅要照亮别人前进的道路，更要照亮自己的心灵。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子就是神”。教师只有心中装着学生，思学生之所思，想学生之所想，从学生的学习、生活、家庭及心理等各方面理解学生，研究学生，才能培养学生健康的人格，真正做到一切为了学生，为了学生的一切。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。老师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。在平时的教育过程中，我要求自己以一颗博爱之心平等地对待每一位学生，站在他们的角度体验他们的内心感受，走进他们的情感世界。爱心的表现形式往往通过具体的小事反映出来。例如每天早晨走进教室，我先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，提醒学生增减衣服，早上是否都吃过早餐。每周一做操时，我看到衣服不够整齐，会轻轻地帮他拉一拉，有人广播操动作不到位，我会教他摆好姿势。我想尽量利用这一时间通过动作或目光和全班学生作一次交流，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生体会到老师很在意每一位学生，让他们有好心情投入一天的学习。
2.师之公
每个班级总是由优秀生、中等生和后进生组成的，在你不知不觉的工作中宠坏了一半，同时失去了另一半。所以我在接班的第一天就告诉学生，不管你过去表现怎样，你在我的班级里就是我的学生，不管以前你的成绩如何、表现如何，所有的人都是平等的。不仅要这样说，更要这样做，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了一颗公平心，我也就拥有了整个班级。在我几年的班主任工作中，“公平、公正、以身作则”是我自己最起码的要求。比如在班级分座位上，在这几年的班主任中我历来实行座位轮换制，每个星期每一个的学生的座位前进一排，到了第一排后自动跳到最后一排；同时中间组和两边的组对换，一般一学期下来，每个学生都可以既坐到好位置，又可以坐到差位置。
3.师之严
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之，将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
（1）严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
（2）严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求要严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生未必就一定有其客观原因，而普通学生就很难说。班主任对待这样的学生，不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。“严师出高徒”、“教不严，师之惰”、“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
4.师之信
苏霍姆林斯基指出：“教师的信念是学校的最宝贵的东西。”陶行知先生之所以能放弃大城市优厚的生活条件，投身于乡村教育，就是因为他有《我们的信条》，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。在我的班主任生涯中，我坚信：
班主任一句话有时能改变一个学生的一生。
一心向着自己的目标前进的人，整个世界都给他让路。
没有教不好的学生，只有教不好的老师。
严师出高徒。
人人都可以成才。
海明威说：“人可以被打败，但不可以被打倒。”
下面我描述一下信念的力量：海伦·凯勒有这样一句非常形象而生动的话：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”她接受了生命的挑战，创造了生命的奇迹。她，盲聋哑集于一身的弱女子竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命德全部力量奔走呼告，建起一家家慈善机构，为残疾人造福，被评选为20世纪美国十大英雄偶像。
5.师之语
多说些鼓励的话，少说些批评的话。学习好的孩子要爱，学习差的孩子更要偏爱，偏爱中包含着鼓励，更包含着信任。我们班上有的学生，平时总是默默无声，学习成绩更是让人头疼。我想到孩子不爱沟通的特点，与生活环境也是有关的，于是在班级的课堂上，我总是鼓励这些孩子多表达，每次回答问题我都表扬他们：“你很棒！”“你很出色！”“你真了不起！”孩子在我的表扬后变化了，爱说了，学习有积极性了，成绩也提高了，当他们拿着期末卷子满脸笑脸对我说：老师，我语文数学都得90多分。那笑容很灿烂、很甜美，看到孩子的笑脸，我欣慰地笑了。人都喜欢被表扬，优等生需要表扬，后进生更需要表扬。其实后进生身上也存在着许多优点，需要我们去发现、去挖掘。抓住学生的闪光点，以点带面，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们的学习成绩虽然不是很理想，但我相信，经过努力，他们的学习成绩会赶上来，必将成为班上的佼佼者。抓住闪光点，以点带面，鼓励上进，有助于树立自信心。
随风潜入夜，润物细无声。教师要学会采用和风细雨的教育，帮助学生查找原因和解决方法，在教育中既体现关爱，又指出孩子的不足。通过深情的教育和适当的批评，让学生认识到自己的不足，逐渐改变自己的不良习气，使他们的内在品质在爱的教育中慢慢形成。此时我更深刻地理解高尔基的话：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人才会教育好孩子。”只有心灵相通，才能走进学生的心灵，我相信今日用爱心浇灌的这些含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开出美丽的鲜花。
参考文献：
[1]王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究（北京），2005.2
[2]魏书生.班主任工作漫谈.魏书生文选.漓江出版社出版，1995.
[4]叶澜主编.“新基础教育”探索性研究报告文集[J].1999.
[5]李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].教育科学出版社，2001.12-142.
关键词： 爱 感化 学生心灵
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”我从教十几年，在教育教学生涯中深深感受到：爱伴随我的教育生涯，我爱我的孩子们，不是溺爱但胜过母爱，这种爱是严与爱的结合，是理智科学的爱，是积极主动的爱，是持久深厚的爱，它蕴涵着崇高的使命感和责任感。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅，怎样才能用爱感化学生的心灵呢？
1.师之爱
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教师是座灯塔，不仅要照亮别人前进的道路，更要照亮自己的心灵。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子就是神”。教师只有心中装着学生，思学生之所思，想学生之所想，从学生的学习、生活、家庭及心理等各方面理解学生，研究学生，才能培养学生健康的人格，真正做到一切为了学生，为了学生的一切。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。老师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。在平时的教育过程中，我要求自己以一颗博爱之心平等地对待每一位学生，站在他们的角度体验他们的内心感受，走进他们的情感世界。爱心的表现形式往往通过具体的小事反映出来。例如每天早晨走进教室，我先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，提醒学生增减衣服，早上是否都吃过早餐。每周一做操时，我看到衣服不够整齐，会轻轻地帮他拉一拉，有人广播操动作不到位，我会教他摆好姿势。我想尽量利用这一时间通过动作或目光和全班学生作一次交流，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生体会到老师很在意每一位学生，让他们有好心情投入一天的学习。
2.师之公
每个班级总是由优秀生、中等生和后进生组成的，在你不知不觉的工作中宠坏了一半，同时失去了另一半。所以我在接班的第一天就告诉学生，不管你过去表现怎样，你在我的班级里就是我的学生，不管以前你的成绩如何、表现如何，所有的人都是平等的。不仅要这样说，更要这样做，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了一颗公平心，我也就拥有了整个班级。在我几年的班主任工作中，“公平、公正、以身作则”是我自己最起码的要求。比如在班级分座位上，在这几年的班主任中我历来实行座位轮换制，每个星期每一个的学生的座位前进一排，到了第一排后自动跳到最后一排；同时中间组和两边的组对换，一般一学期下来，每个学生都可以既坐到好位置，又可以坐到差位置。
3.师之严
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之，将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
（1）严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
（2）严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求要严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生未必就一定有其客观原因，而普通学生就很难说。班主任对待这样的学生，不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。“严师出高徒”、“教不严，师之惰”、“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
4.师之信
苏霍姆林斯基指出：“教师的信念是学校的最宝贵的东西。”陶行知先生之所以能放弃大城市优厚的生活条件，投身于乡村教育，就是因为他有《我们的信条》，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。在我的班主任生涯中，我坚信：
班主任一句话有时能改变一个学生的一生。
一心向着自己的目标前进的人，整个世界都给他让路。
没有教不好的学生，只有教不好的老师。
严师出高徒。
人人都可以成才。
海明威说：“人可以被打败，但不可以被打倒。”
下面我描述一下信念的力量：海伦·凯勒有这样一句非常形象而生动的话：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”她接受了生命的挑战，创造了生命的奇迹。她，盲聋哑集于一身的弱女子竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命德全部力量奔走呼告，建起一家家慈善机构，为残疾人造福，被评选为20世纪美国十大英雄偶像。
5.师之语
多说些鼓励的话，少说些批评的话。学习好的孩子要爱，学习差的孩子更要偏爱，偏爱中包含着鼓励，更包含着信任。我们班上有的学生，平时总是默默无声，学习成绩更是让人头疼。我想到孩子不爱沟通的特点，与生活环境也是有关的，于是在班级的课堂上，我总是鼓励这些孩子多表达，每次回答问题我都表扬他们：“你很棒！”“你很出色！”“你真了不起！”孩子在我的表扬后变化了，爱说了，学习有积极性了，成绩也提高了，当他们拿着期末卷子满脸笑脸对我说：老师，我语文数学都得90多分。那笑容很灿烂、很甜美，看到孩子的笑脸，我欣慰地笑了。人都喜欢被表扬，优等生需要表扬，后进生更需要表扬。其实后进生身上也存在着许多优点，需要我们去发现、去挖掘。抓住学生的闪光点，以点带面，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们的学习成绩虽然不是很理想，但我相信，经过努力，他们的学习成绩会赶上来，必将成为班上的佼佼者。抓住闪光点，以点带面，鼓励上进，有助于树立自信心。
随风潜入夜，润物细无声。教师要学会采用和风细雨的教育，帮助学生查找原因和解决方法，在教育中既体现关爱，又指出孩子的不足。通过深情的教育和适当的批评，让学生认识到自己的不足，逐渐改变自己的不良习气，使他们的内在品质在爱的教育中慢慢形成。此时我更深刻地理解高尔基的话：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人才会教育好孩子。”只有心灵相通，才能走进学生的心灵，我相信今日用爱心浇灌的这些含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开出美丽的鲜花。
参考文献：
[1]王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究（北京），2005.2
[2]魏书生.班主任工作漫谈.魏书生文选.漓江出版社出版，1995.
[4]叶澜主编.“新基础教育”探索性研究报告文集[J].1999.
[5]李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].教育科学出版社，2001.12-142.