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中学语文教学“耗时多、效果差”的问题，至今一直没有得到根本解决。其中，很重要的原因之一，就是学生对语文学习缺乏兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是学生对教材的兴趣。”思维科学的研究成果也告诉我们：当人在从事饶有情趣的活动时，大脑就会分泌一种化学物质，它的效力比吗啡还要高出500倍。因此，有兴趣的学习活动，学生不但不会感到有压力，而且会乐此不疲，记忆、理解、创造潜能就会得到充分的发挥。反之，如果没有兴趣，那就失去了产生学习动机的内驱力，也就失去了不怕困难、战胜困难的勇气和力量。
语文课堂教学，如何才能让“兴趣”这个启迪智慧的“杠杆”发挥巨大作用？怎样才能使“兴趣”这个激活思维的“催化剂”真正有用武之地？这的确是一项亟待研究的课题，更是一个迫切需要解决的大问题。笔者认为，中学语文教学的真正出路，也只有以此为切入点，在教师与学生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现与相互撞击的过程中，学生与教师的创造潜力才能真正得以迅速激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由，这才是语文课堂教学的真正魅力之所在。
一、巧度金针激趣法
金朝诗人元好问有两句诗：“鸳鸯绣取从君看，莫把金针度与人。”我们做教师的不仅要绣出鸳鸯来给学生看，更重要的就是要把金针度与学生，让学生自己绣出更多更美的鸳鸯来，从而达到“教是为了不教”之目的。这就是说，在教学过程中，不仅要授之以鱼，更要授予打鱼的方法和捕鱼的网。比如有的教师针对学生害怕写作，对作文不感兴趣的实情，总结出一套写文章的方法，传授给学生。写文章要求做到“凤头、猪肚、豹尾”，教师抓住这个关键问题，从三个方面分别归纳出十种方法。如“凤头”十法：1.染色法；2.误会法；3.设疑法；4.荒诞法；5.对照法；6.点睛法；7.特写法；8.突兀法；9.联想法；10.复沓法等。教师一方面对上述种种方法作细致讲解，另一方面又一一举出具体实例。学生听后心领神会，跃跃欲试，随即便投入模仿写作，效果极佳。再比如有的教师在讲借喻与暗喻的区别时，灵活机变，就地取材，引用了地方上流传甚广的一首谚语：“男人挣钱是耙子，女人管钱是匣子，不怕耙子没齿儿，就怕匣子没底儿。”谚语内容既生动有趣，又通俗易懂，也易记易背。即便是忘了两者在理论上的区别，一旦记起这四句话，就即刻明白：前两句是暗喻，后两句为借喻。
二、制造矛盾激趣法
一般来说，当你处于错综复杂的矛盾之中，你的大脑就会特别紧张，精神就会特别集中，思维就会特别活跃，极容易爆发智慧的火花，常言说“急中生智”，说的正是这个道理。有的教师就利用人的这种心理现象，常常在课堂上有意制造矛盾，激活思维，往往收到意想不到的效果。比如在教《从百草园到三味书屋》时，教师抓住文中的一个关键句子：“其中似乎确凿只有一些野草。”教师问学生：“似乎”是何义？“确凿”又怎么讲？学生回答后，教师随手拿起一本书说：“这似乎确凿是一本书。”学生听后都笑了，书就是书，怎么又似乎又确凿呢？教师说：你们说得好，若你们作文中出现这样的句子，教师一定会把它看作病句，但大文学家鲁迅怎么可能写出这样的病句呢？同学们也颇觉奇怪地皱起了眉头。“谁能来解释一下这个问题？”学生一时不得其解，教师启发说，实际上，鲁迅经常喜欢说出或写出这样看似矛盾，实则合情合理的话来，谁能再举一例呢？学生听了教师这一番话后，立即活跃起来，你一言我一语议个不停，后来终于在《孔乙己》结尾处又找出一句类似的话：“大约孔乙己的确是死了。”（“大约”是指我没有见过孔乙己死的情况；“的确”是指孔乙己备受科举制度毒害，必然要死的结局。以此类推，从而自然明白了前面那句话的含义。）
三、创设情境激趣法
当今随着现代科学技术的发展，电化多媒体教学正在为越来越多的教师所接受和运用。有位教师在教授课外文言文《弈喻》这篇古代议论文时，就巧妙地运用了电化教学手段，贯穿丰富多彩的活动，设计环环相扣的教学情境，这位教师借鉴了电视导演所用的方法，适当地在课堂45分钟内安排兴奋点，把学生牢牢地吸引在课堂中，让学生在教师的“导演”下进入角色，做课堂的主人。这位教师在本课导入、解题之后，首先搞了个配乐朗诵：悠扬的古曲配合着朗读，把学生带到了“高山流水”的清远意境中，在学生的眼前仿佛展现这样一幅画面：高山里，竹林深处，潺潺的溪水流过凉亭，几个儒雅之士正在品茶、下棋，继而引出下面的故事和哲理。渲染了古朴的气氛，激发了学生的求知欲。
在分析课文第一段之后，紧接着又安排了一场别有趣味的活动——哑剧表演，请三位同学分别演友人、客人和“我”。同学们一下兴奋起来了，纷纷举手，踊跃登台表演。同学们活灵活现的精彩表演，引得全班同学阵阵掌声。
著名教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”遵循启发性原则，设计环环相扣的问题，创设情感相生的艺术境界，激发学生的思考，就能自然而然地去引导学生发现真理和认识真理。
四、因勢利导激趣法
教学过程中，由于青少年学生活泼好动，喜欢奇思怪想，常常会出现一些让教师意想不到的偶发事件。遇到这种情况，一个有素养有教学机智的教师，一定会保持一种非常平和冷静的心态，且面带微笑，出语诙谐，靠聪明才智去折服学生，使学生“亲其师而信其道”。
有这样一个例子：一位教师在上《从百草园到三味书屋》一课，讲到“美女蛇”时，一学生突然问教师有没有“美男蛇”，引起全班哄堂大笑，面对这种极不和谐的偶发事件，这位教师并没有板起面孔训斥学生，而是因势引导，肯定学生问得好：不光有道理，而且有趣味。不过就是问的思路不大对头，他感兴趣的东西是美男和美女，而作者的思路则是在“美女”和“蛇”之间的对比上。“美女”有迷人的外表，掩盖了害人的真相，“蛇”则是害人的东西。因此，不管是“美女蛇”还是“美男蛇”都是披着画皮的坏人。
经这位教师这么顺势一解释、一点拨，便化险为夷，变戾气为祥和，既讲清了“美女蛇”的深刻寓意，又妙语连珠，激发了兴趣，活跃了课堂气氛，收到了“一箭三雕”之效。
师者，传道授业解惑也。在实际教学中，教师一定要巧妙地运用各种激趣法，激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望，使学生有强烈而持久的学习兴趣，以促使学生在语文学习中进行孜孜不倦地追求，让“兴趣”这个激活思维的“催化剂”真正有用武之地！让我们的语文课堂因为有了巧妙的激趣而变得更加闪亮！
参考资料：
1.黄蘅玉《学生的良师益友——访香港大学心理辅导中心》，《中国心理卫生杂志》1990年第2期。
2.高巍《启发式教学中再启发的规律与方法》，《语文教学与研究》2005年第31期。
语文课堂教学，如何才能让“兴趣”这个启迪智慧的“杠杆”发挥巨大作用？怎样才能使“兴趣”这个激活思维的“催化剂”真正有用武之地？这的确是一项亟待研究的课题，更是一个迫切需要解决的大问题。笔者认为，中学语文教学的真正出路，也只有以此为切入点，在教师与学生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现与相互撞击的过程中，学生与教师的创造潜力才能真正得以迅速激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由，这才是语文课堂教学的真正魅力之所在。
一、巧度金针激趣法
金朝诗人元好问有两句诗：“鸳鸯绣取从君看，莫把金针度与人。”我们做教师的不仅要绣出鸳鸯来给学生看，更重要的就是要把金针度与学生，让学生自己绣出更多更美的鸳鸯来，从而达到“教是为了不教”之目的。这就是说，在教学过程中，不仅要授之以鱼，更要授予打鱼的方法和捕鱼的网。比如有的教师针对学生害怕写作，对作文不感兴趣的实情，总结出一套写文章的方法，传授给学生。写文章要求做到“凤头、猪肚、豹尾”，教师抓住这个关键问题，从三个方面分别归纳出十种方法。如“凤头”十法：1.染色法；2.误会法；3.设疑法；4.荒诞法；5.对照法；6.点睛法；7.特写法；8.突兀法；9.联想法；10.复沓法等。教师一方面对上述种种方法作细致讲解，另一方面又一一举出具体实例。学生听后心领神会，跃跃欲试，随即便投入模仿写作，效果极佳。再比如有的教师在讲借喻与暗喻的区别时，灵活机变，就地取材，引用了地方上流传甚广的一首谚语：“男人挣钱是耙子，女人管钱是匣子，不怕耙子没齿儿，就怕匣子没底儿。”谚语内容既生动有趣，又通俗易懂，也易记易背。即便是忘了两者在理论上的区别，一旦记起这四句话，就即刻明白：前两句是暗喻，后两句为借喻。
二、制造矛盾激趣法
一般来说，当你处于错综复杂的矛盾之中，你的大脑就会特别紧张，精神就会特别集中，思维就会特别活跃，极容易爆发智慧的火花，常言说“急中生智”，说的正是这个道理。有的教师就利用人的这种心理现象，常常在课堂上有意制造矛盾，激活思维，往往收到意想不到的效果。比如在教《从百草园到三味书屋》时，教师抓住文中的一个关键句子：“其中似乎确凿只有一些野草。”教师问学生：“似乎”是何义？“确凿”又怎么讲？学生回答后，教师随手拿起一本书说：“这似乎确凿是一本书。”学生听后都笑了，书就是书，怎么又似乎又确凿呢？教师说：你们说得好，若你们作文中出现这样的句子，教师一定会把它看作病句，但大文学家鲁迅怎么可能写出这样的病句呢？同学们也颇觉奇怪地皱起了眉头。“谁能来解释一下这个问题？”学生一时不得其解，教师启发说，实际上，鲁迅经常喜欢说出或写出这样看似矛盾，实则合情合理的话来，谁能再举一例呢？学生听了教师这一番话后，立即活跃起来，你一言我一语议个不停，后来终于在《孔乙己》结尾处又找出一句类似的话：“大约孔乙己的确是死了。”（“大约”是指我没有见过孔乙己死的情况；“的确”是指孔乙己备受科举制度毒害，必然要死的结局。以此类推，从而自然明白了前面那句话的含义。）
三、创设情境激趣法
当今随着现代科学技术的发展，电化多媒体教学正在为越来越多的教师所接受和运用。有位教师在教授课外文言文《弈喻》这篇古代议论文时，就巧妙地运用了电化教学手段，贯穿丰富多彩的活动，设计环环相扣的教学情境，这位教师借鉴了电视导演所用的方法，适当地在课堂45分钟内安排兴奋点，把学生牢牢地吸引在课堂中，让学生在教师的“导演”下进入角色，做课堂的主人。这位教师在本课导入、解题之后，首先搞了个配乐朗诵：悠扬的古曲配合着朗读，把学生带到了“高山流水”的清远意境中，在学生的眼前仿佛展现这样一幅画面：高山里，竹林深处，潺潺的溪水流过凉亭，几个儒雅之士正在品茶、下棋，继而引出下面的故事和哲理。渲染了古朴的气氛，激发了学生的求知欲。
在分析课文第一段之后，紧接着又安排了一场别有趣味的活动——哑剧表演，请三位同学分别演友人、客人和“我”。同学们一下兴奋起来了，纷纷举手，踊跃登台表演。同学们活灵活现的精彩表演，引得全班同学阵阵掌声。
著名教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”遵循启发性原则，设计环环相扣的问题，创设情感相生的艺术境界，激发学生的思考，就能自然而然地去引导学生发现真理和认识真理。
四、因勢利导激趣法
教学过程中，由于青少年学生活泼好动，喜欢奇思怪想，常常会出现一些让教师意想不到的偶发事件。遇到这种情况，一个有素养有教学机智的教师，一定会保持一种非常平和冷静的心态，且面带微笑，出语诙谐，靠聪明才智去折服学生，使学生“亲其师而信其道”。
有这样一个例子：一位教师在上《从百草园到三味书屋》一课，讲到“美女蛇”时，一学生突然问教师有没有“美男蛇”，引起全班哄堂大笑，面对这种极不和谐的偶发事件，这位教师并没有板起面孔训斥学生，而是因势引导，肯定学生问得好：不光有道理，而且有趣味。不过就是问的思路不大对头，他感兴趣的东西是美男和美女，而作者的思路则是在“美女”和“蛇”之间的对比上。“美女”有迷人的外表，掩盖了害人的真相，“蛇”则是害人的东西。因此，不管是“美女蛇”还是“美男蛇”都是披着画皮的坏人。
经这位教师这么顺势一解释、一点拨，便化险为夷，变戾气为祥和，既讲清了“美女蛇”的深刻寓意，又妙语连珠，激发了兴趣，活跃了课堂气氛，收到了“一箭三雕”之效。
师者，传道授业解惑也。在实际教学中，教师一定要巧妙地运用各种激趣法，激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望，使学生有强烈而持久的学习兴趣，以促使学生在语文学习中进行孜孜不倦地追求，让“兴趣”这个激活思维的“催化剂”真正有用武之地！让我们的语文课堂因为有了巧妙的激趣而变得更加闪亮！
参考资料：
1.黄蘅玉《学生的良师益友——访香港大学心理辅导中心》，《中国心理卫生杂志》1990年第2期。
2.高巍《启发式教学中再启发的规律与方法》，《语文教学与研究》2005年第31期。