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摘 要：课堂教学是学生掌握知识，开发智能，促进其全面发展的主要途径。目前，在课堂教学中存在着“四重四轻”的不良现象，影响了小学数学教学质量。为了优化课堂教学，提高教学质量，教师在教学中不仅要重算法，更要重算理；重结论，更要重过程；重形象，更要重抽象；重课本，更要重实践。
关键词：课堂教学现状剖析应对策略
目前，有一些教师对课堂教学的重要性认识不足，或受旧教学思想的影响太深，在小学数学课堂教学中还存在着很多问题，与《课程标准》有明显不符。所以本文对小学数学课堂教学中存在的一些问题进行剖析，提出一些相关解决策略。希望能为小学生的数学学习找到新的突破点，改善存在于小学数学课堂教学中出现的问题。
一、小学数学课堂教学中的问题剖析
（一）重算法，轻算理
在实际的课堂教学中，由于应试教育影响的根深蒂固，许多有经验的教师把主要的精力都集中在了计算上，对于算理的教学则不会花费很多的时间和精力。这种做法表面上看既省时又经济，但长此以往会导致学生的计算漏洞百出。尤其是对低年级的学生，教师往往只要求他们学会模仿做题，有着较高的准确率，却不重视学生对概念的掌握情况，这样做无异于是拔苗助长的行为。
如，有的学生能把分数的意义一字不落的和盘托出，却不会用分数的意义去解释为什么同分母分数的加减法，只需把分子相加减，分母可以不变的道理。这样的学生，即使会算同分母分数加减法，那也只是依样画葫芦，知其然而不知其所以然。
（二）重结论，轻探索
课堂教学要重视培养学生的探究意识，注重让学生用自己的思维方式，根据已有的经验，建构有关的数学概念。而许多教师在遇到概念教学时，只注重让学生能够记住概念或结论，只要能在用的时候“拿得出”就行，根本不在乎学生在此过程中的探索与拓展。这样的教学会导致学生除了会背诵概念外一无所获。
如在计算三角形的面积时，学生常常会忘了除以2。有教师就责怪学生，给了公式你都不会用。其实出现这样错误的原因，与教师重结论，轻探索的教学行为有关。
以上只是课堂教学中较为突出的问题，而这样的问题的出现的根本原因是由于老师对教材的认识不够，对《课程标准》中的基本理念认识不足。
二、小学数学课堂教学中存在问题的解决策略
（一）重算法，更要重算理
算理是计算的精髓，是算法的基础。在计算教学中，教师只有讲透道理，学生才能理解算理，才能灵活的掌握算法，才能迅速提高计算能力。所以，在实际教学中教师在重算法的同时更要重算理。让学生通过动手操作，在理解算理的基础上掌握算法。
如教学两位数加两位数的计算“23+45=69”可以让学生先用小棒摆一摆。为了讲清楚“相同数位上的数要对齐”，先让学生拿出2捆小棒和3根小棒，表示23。再让学生拿出4捆小棒和5根小棒，表示45。学生把4捆小棒放在2捆小棒的下面，把5根小棒放在3根小棒的下面，通过摆一摆、看一看，学生很快就能看出共有6捆和9根小棒，“一共有69根小棒”。让学生在操作中体会整捆与整捆相加，单根与单根相加。这时侯教师启发学生根据自己摆的学具“想一想”怎样列竖式，“议一议”为什么要这样列竖式。最后得出：用竖式进行笔算时，要把个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，加的时候从个位加起。这一教学突出了为什么“相同数位上的数要对齐，从个位加起”的算理，为学生深刻理解和掌握计算法则提供了必要的感性认识，为学生的正确计算打下了坚实基础。
（二）重结论，更要重探索
现代教学论主张，学习不是学生对教师所授予的知识被动的接受，而是学生以自身的知识和经验为基础的主动建构过程。“学生要想牢固地掌握数学，就必须用心创造，体验数学学习”。因此，有效地数学学习在于学生自己去发现，即通过动手实践，自主探索和合作交流，促进“思想在学生头脑里产生”。
将三角形内角和的探索分为三步曲，通过三次的亲手操作，层层递进，这样不仅使学生获得了新的数学知识，而且经历了知识获得的探究过程，从而加深了对数学知识的理解。
（三）重形象，更要重抽象
教学中有许多数量关系都是从具体生活内容中抽象出来的，因此，在教学中应该充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体与抽象的转化，即把抽象的内容转化为学生的具体生活知识，并在此基础上又将其生活知识抽象为教学内容。但是，运用直观并不是目的，它只是引起学生积极思维的一种手段。因此，课堂教学不能只停留在感性认识上，在学生获得丰富的感性认识后，要对所观察的事物进行抽象概括，解释概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性上升到理性，形成概念。
例如在教学《体积和体积单位》时，教师先取两只同样大的玻璃杯，分别倒入同样多的水，再在两个杯中放入大小不等的两块小石头，接着引导学生观察、比较：水面为什么会升高？两杯水升高的高度为什么会不一样？引导学生发现：石头占据了一定的空间，把水往上挤，使水面上升。因为大的石头占据的空间大，所以水面升得更高。让学生亲自动手实验，在观察中发现结论，能够突出重点，加深对所学知识的理解，培养学生概括能力。再让学生举例说说哪些物体也占有一定的空间，让学生观察实物或图片等，进一步感知“物体所占空间大小”的含义。学生对“体积”的概念有了一定的感知，再抽象出体积的概念，形成正确的空间观念，发展学生的抽象概括能力。
综上所述，为了优化课堂教学，提高教学质量，教师在教学中不仅要重计算，更要重算理；重结论，更要重过程；重形象，更要重抽象；重课本，更要重实践。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002：54-55.
[2] 义务教育课程标准实验教科书·数学[M]北京：北京师范大学出版社，2006；
关键词：课堂教学现状剖析应对策略
目前，有一些教师对课堂教学的重要性认识不足，或受旧教学思想的影响太深，在小学数学课堂教学中还存在着很多问题，与《课程标准》有明显不符。所以本文对小学数学课堂教学中存在的一些问题进行剖析，提出一些相关解决策略。希望能为小学生的数学学习找到新的突破点，改善存在于小学数学课堂教学中出现的问题。
一、小学数学课堂教学中的问题剖析
（一）重算法，轻算理
在实际的课堂教学中，由于应试教育影响的根深蒂固，许多有经验的教师把主要的精力都集中在了计算上，对于算理的教学则不会花费很多的时间和精力。这种做法表面上看既省时又经济，但长此以往会导致学生的计算漏洞百出。尤其是对低年级的学生，教师往往只要求他们学会模仿做题，有着较高的准确率，却不重视学生对概念的掌握情况，这样做无异于是拔苗助长的行为。
如，有的学生能把分数的意义一字不落的和盘托出，却不会用分数的意义去解释为什么同分母分数的加减法，只需把分子相加减，分母可以不变的道理。这样的学生，即使会算同分母分数加减法，那也只是依样画葫芦，知其然而不知其所以然。
（二）重结论，轻探索
课堂教学要重视培养学生的探究意识，注重让学生用自己的思维方式，根据已有的经验，建构有关的数学概念。而许多教师在遇到概念教学时，只注重让学生能够记住概念或结论，只要能在用的时候“拿得出”就行，根本不在乎学生在此过程中的探索与拓展。这样的教学会导致学生除了会背诵概念外一无所获。
如在计算三角形的面积时，学生常常会忘了除以2。有教师就责怪学生，给了公式你都不会用。其实出现这样错误的原因，与教师重结论，轻探索的教学行为有关。
以上只是课堂教学中较为突出的问题，而这样的问题的出现的根本原因是由于老师对教材的认识不够，对《课程标准》中的基本理念认识不足。
二、小学数学课堂教学中存在问题的解决策略
（一）重算法，更要重算理
算理是计算的精髓，是算法的基础。在计算教学中，教师只有讲透道理，学生才能理解算理，才能灵活的掌握算法，才能迅速提高计算能力。所以，在实际教学中教师在重算法的同时更要重算理。让学生通过动手操作，在理解算理的基础上掌握算法。
如教学两位数加两位数的计算“23+45=69”可以让学生先用小棒摆一摆。为了讲清楚“相同数位上的数要对齐”，先让学生拿出2捆小棒和3根小棒，表示23。再让学生拿出4捆小棒和5根小棒，表示45。学生把4捆小棒放在2捆小棒的下面，把5根小棒放在3根小棒的下面，通过摆一摆、看一看，学生很快就能看出共有6捆和9根小棒，“一共有69根小棒”。让学生在操作中体会整捆与整捆相加，单根与单根相加。这时侯教师启发学生根据自己摆的学具“想一想”怎样列竖式，“议一议”为什么要这样列竖式。最后得出：用竖式进行笔算时，要把个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，加的时候从个位加起。这一教学突出了为什么“相同数位上的数要对齐，从个位加起”的算理，为学生深刻理解和掌握计算法则提供了必要的感性认识，为学生的正确计算打下了坚实基础。
（二）重结论，更要重探索
现代教学论主张，学习不是学生对教师所授予的知识被动的接受，而是学生以自身的知识和经验为基础的主动建构过程。“学生要想牢固地掌握数学，就必须用心创造，体验数学学习”。因此，有效地数学学习在于学生自己去发现，即通过动手实践，自主探索和合作交流，促进“思想在学生头脑里产生”。
将三角形内角和的探索分为三步曲，通过三次的亲手操作，层层递进，这样不仅使学生获得了新的数学知识，而且经历了知识获得的探究过程，从而加深了对数学知识的理解。
（三）重形象，更要重抽象
教学中有许多数量关系都是从具体生活内容中抽象出来的，因此，在教学中应该充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体与抽象的转化，即把抽象的内容转化为学生的具体生活知识，并在此基础上又将其生活知识抽象为教学内容。但是，运用直观并不是目的，它只是引起学生积极思维的一种手段。因此，课堂教学不能只停留在感性认识上，在学生获得丰富的感性认识后，要对所观察的事物进行抽象概括，解释概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性上升到理性，形成概念。
例如在教学《体积和体积单位》时，教师先取两只同样大的玻璃杯，分别倒入同样多的水，再在两个杯中放入大小不等的两块小石头，接着引导学生观察、比较：水面为什么会升高？两杯水升高的高度为什么会不一样？引导学生发现：石头占据了一定的空间，把水往上挤，使水面上升。因为大的石头占据的空间大，所以水面升得更高。让学生亲自动手实验，在观察中发现结论，能够突出重点，加深对所学知识的理解，培养学生概括能力。再让学生举例说说哪些物体也占有一定的空间，让学生观察实物或图片等，进一步感知“物体所占空间大小”的含义。学生对“体积”的概念有了一定的感知，再抽象出体积的概念，形成正确的空间观念，发展学生的抽象概括能力。
综上所述，为了优化课堂教学，提高教学质量，教师在教学中不仅要重计算，更要重算理；重结论，更要重过程；重形象，更要重抽象；重课本，更要重实践。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002：54-55.
[2] 义务教育课程标准实验教科书·数学[M]北京：北京师范大学出版社，2006；