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【摘要】新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的文本，而应是充满情趣的多元复合体，是师生平等对话的平台，是实现学生自主学习、促进学生综合素质提高的有效途径，是记录学生成长历程的活泼载体。
【关键词】新课程理念数学作业生动活泼
《数学课程标准》的颁布与实施，赋予了数学教学全新的理念：学生是数学学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。那么，基于新课程理念下的数学作业又该是怎样的呢？
一、 数学作业实现师生互动
我在数学教学过程中，充分利用好作业这个平台，让枯燥无味的作业活泼起来，不但让学生做作业，学生还通过作业常常出一两道题目给老师做。老师在批改学生作业时，也顺便完成自己的“作业”，下次学生在作业时，又顺便评改老师的作业。作业本上留下了师生之间流连往返的足迹，同学们乐此不疲，尽情享受着学习的乐趣。比如：有些学生在作业本上画上一些小动物，在旁边写上：老师，你也画一个吧！老师就在旁边按要求画一个小动物。有时学生兴致来了，写了几句打油诗，又给老师留下几行空白，写上：“敢比一比吗？”老师在旁边写上几句诗并写下“谁的更好呢？”学生看后，写道：“甘拜下风！”，老师又批道：“不，应该说，‘下次再来！’”如果老师画得不如学生的好，学生会写上“加油吧！”有时学生也会写道：“恭喜你答对了”的字样。再如一学生做完了按规律填空：5 10 15 20后，出题给老师做：6 （ ）（ ） （ ）（ ）。老师填后，学生批语道“真聪明！”
通过创新作业形式，我班的学生们最盼望的事就是发本子做作业了。这种师生之间互相鼓励、互相学习、共同成长的做法得到了广大学生的热烈欢迎！我们还有理由担忧学生不爱学习吗？教师的学识修养，教师亦在与学生的沟通中不断进步。可以说，作业活动既是学生冶情明理的过程，又是“教学相长”的过程。
二、作业题型实现学生自主选择
我们应在儿童身心发展的重要阶段里，通过作业的方式来发展这些智能
——让优势智能更“长”，让弱势智能有所提升。
爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚事物，无论艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”按照多元智能理论的思想，我在作业布置中，尽可能选择机会多思维空间大的题目，使每个学生都能选择适合其智能特点的途径，展示自己的知识和能力。使每位学生都能在原有基础上得到发展并让学生自探明之，自求得之，把知识经过自己努力给“创造”和“发现”出来。
在作业布置中，我设置A、B题，让学生选择自己最有把握的一道解答。例如：从以下A、B两题中任选一题完成。
A题：新华书店新买来150本科技书和故事书，科技书的本数是故事书的饿4倍两种书个多少本？
（1） 根据（ ） （ ）=150（本）列方程解答。
（2） 根据（ ）与（ ）的比是（ ）：（ ），按比例分配解答。
（3）根据（ ）与（ ）的比是（ ）：（ ）列方程解答。
B题：一项工程，甲、乙合作8天完成，甲、乙工作的效率比是
3：2，如果工程由乙独自完成，需要几天？
这样不同层次的学生选择适合自己的作业，对其分类定级，并设置不同的奖项加以评价，如全优生（分项考评各项均为优秀的学生）、单项特优生（某一方面有特长的学生）、最认真的学生等。这样的评价旨在突出学生个性，使各类学生都感受到成功的喜悦，激发学习的动力。让学生在其强项、弱项之间架起桥梁。可以说，这样的评价使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展，提高其数学素养。
三、 作业内容密切联系生活
《新课标》强调：人人学有价值的数学。教师应根据教学内容和学生的身心特点，适当引入数学实践性作业，把生活问题转化为数学问题，用数学的知识解决生活问题。
生活中的数学问题几乎唾手可得，从生活中提炼出数学问题这是一个能吸引学生学习数学的良好开始，更是他们学习数学的终极目标。善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，同时也让学生感受数学在生活及社会各个领域中的应用。例如我在教学平均数应用题后，从学生的饮食入手，设计了以下实践活动：有人喜欢吃有肥有瘦的肉，有人喜欢吃全瘦肉，那么买哪种肉合算呢？请大家在家长的陪同下到菜场了解有肥有瘦的肉及全瘦肉的价格，并买一些有肥有瘦的肉回家，用刀削出其中的全瘦肉，计算出其总价，记录有关数据及计算结果，然后比较。第二天上课汇报实践结论时，大家都很惊讶，发现有肥有瘦的肉与全瘦肉的差价较大，但“有肥有瘦的肉虽有肥肉，可总价与其中的全瘦肉差不多，如果只买全瘦肉，那么，我们就相当于把其中的肥肉送给了经营者。”这样，在活动中不仅让学生体验到平均数在生活中的应用，同时也渗透了生活教育。
四、作业记录学生成长印记
作业，是学生成长的见证，是生命发展的轨迹。为学生建立“作业档案袋”，收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，是非常有意义的。既利于教师与学生将作业进行纵向比照，及时发现问题，改进教与学的不足，又可以定期举行作业展览，促进学生间的学习与借鉴，最大限度地发挥作业作为成长记录的教育功能。
综上所述，新课程理念下的作业不应是单一枯燥的文本，而应是充满情趣的多元复合体。作业是一种凭借，教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的经历。借着课改的东风，让我们从作业做起，在作业中开辟师生交流的平台，让数学作业活泼起来吧！
【关键词】新课程理念数学作业生动活泼
《数学课程标准》的颁布与实施，赋予了数学教学全新的理念：学生是数学学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。那么，基于新课程理念下的数学作业又该是怎样的呢？
一、 数学作业实现师生互动
我在数学教学过程中，充分利用好作业这个平台，让枯燥无味的作业活泼起来，不但让学生做作业，学生还通过作业常常出一两道题目给老师做。老师在批改学生作业时，也顺便完成自己的“作业”，下次学生在作业时，又顺便评改老师的作业。作业本上留下了师生之间流连往返的足迹，同学们乐此不疲，尽情享受着学习的乐趣。比如：有些学生在作业本上画上一些小动物，在旁边写上：老师，你也画一个吧！老师就在旁边按要求画一个小动物。有时学生兴致来了，写了几句打油诗，又给老师留下几行空白，写上：“敢比一比吗？”老师在旁边写上几句诗并写下“谁的更好呢？”学生看后，写道：“甘拜下风！”，老师又批道：“不，应该说，‘下次再来！’”如果老师画得不如学生的好，学生会写上“加油吧！”有时学生也会写道：“恭喜你答对了”的字样。再如一学生做完了按规律填空：5 10 15 20后，出题给老师做：6 （ ）（ ） （ ）（ ）。老师填后，学生批语道“真聪明！”
通过创新作业形式，我班的学生们最盼望的事就是发本子做作业了。这种师生之间互相鼓励、互相学习、共同成长的做法得到了广大学生的热烈欢迎！我们还有理由担忧学生不爱学习吗？教师的学识修养，教师亦在与学生的沟通中不断进步。可以说，作业活动既是学生冶情明理的过程，又是“教学相长”的过程。
二、作业题型实现学生自主选择
我们应在儿童身心发展的重要阶段里，通过作业的方式来发展这些智能
——让优势智能更“长”，让弱势智能有所提升。
爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚事物，无论艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”按照多元智能理论的思想，我在作业布置中，尽可能选择机会多思维空间大的题目，使每个学生都能选择适合其智能特点的途径，展示自己的知识和能力。使每位学生都能在原有基础上得到发展并让学生自探明之，自求得之，把知识经过自己努力给“创造”和“发现”出来。
在作业布置中，我设置A、B题，让学生选择自己最有把握的一道解答。例如：从以下A、B两题中任选一题完成。
A题：新华书店新买来150本科技书和故事书，科技书的本数是故事书的饿4倍两种书个多少本？
（1） 根据（ ） （ ）=150（本）列方程解答。
（2） 根据（ ）与（ ）的比是（ ）：（ ），按比例分配解答。
（3）根据（ ）与（ ）的比是（ ）：（ ）列方程解答。
B题：一项工程，甲、乙合作8天完成，甲、乙工作的效率比是
3：2，如果工程由乙独自完成，需要几天？
这样不同层次的学生选择适合自己的作业，对其分类定级，并设置不同的奖项加以评价，如全优生（分项考评各项均为优秀的学生）、单项特优生（某一方面有特长的学生）、最认真的学生等。这样的评价旨在突出学生个性，使各类学生都感受到成功的喜悦，激发学习的动力。让学生在其强项、弱项之间架起桥梁。可以说，这样的评价使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展，提高其数学素养。
三、 作业内容密切联系生活
《新课标》强调：人人学有价值的数学。教师应根据教学内容和学生的身心特点，适当引入数学实践性作业，把生活问题转化为数学问题，用数学的知识解决生活问题。
生活中的数学问题几乎唾手可得，从生活中提炼出数学问题这是一个能吸引学生学习数学的良好开始，更是他们学习数学的终极目标。善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，同时也让学生感受数学在生活及社会各个领域中的应用。例如我在教学平均数应用题后，从学生的饮食入手，设计了以下实践活动：有人喜欢吃有肥有瘦的肉，有人喜欢吃全瘦肉，那么买哪种肉合算呢？请大家在家长的陪同下到菜场了解有肥有瘦的肉及全瘦肉的价格，并买一些有肥有瘦的肉回家，用刀削出其中的全瘦肉，计算出其总价，记录有关数据及计算结果，然后比较。第二天上课汇报实践结论时，大家都很惊讶，发现有肥有瘦的肉与全瘦肉的差价较大，但“有肥有瘦的肉虽有肥肉，可总价与其中的全瘦肉差不多，如果只买全瘦肉，那么，我们就相当于把其中的肥肉送给了经营者。”这样，在活动中不仅让学生体验到平均数在生活中的应用，同时也渗透了生活教育。
四、作业记录学生成长印记
作业，是学生成长的见证，是生命发展的轨迹。为学生建立“作业档案袋”，收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，是非常有意义的。既利于教师与学生将作业进行纵向比照，及时发现问题，改进教与学的不足，又可以定期举行作业展览，促进学生间的学习与借鉴，最大限度地发挥作业作为成长记录的教育功能。
综上所述，新课程理念下的作业不应是单一枯燥的文本，而应是充满情趣的多元复合体。作业是一种凭借，教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的经历。借着课改的东风，让我们从作业做起，在作业中开辟师生交流的平台，让数学作业活泼起来吧！