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目前的评价体制只能够考查出学生对知识的掌握情况，无法检验出学生的学习态度、学习积极性和实践操作能力，对学生能力，特别是情感、态度、价值观也没有相应评价。应建立多元化的评价方式，综合学生自评、互评，教师评价，力求使评价更全面，确实发挥评价的激励、发展作用。 采用探究式教学对教师的评价也应该有相应的调整。
一、全方位、多角度的评价
这里所说的“全方位评价”包括两个方面，一是对教师的职业道德、学科知识、教学能力、敬业精神、自身发展状况和特殊贡献等方面的全面评价。二是从个人发展角度出发，对教师各方面能力在不同时期的发展、变化以及潜在发展趋势做出的全面评价。
二、全员参与，互评、自评相结合
为确保教师都能够参与到评价当中，可根据学校自身情况，以自愿为原则，将教师分为若干个小组。每个小组都保证有不同学科、教龄、年龄的教师组成，打破学科、教龄等方面的限制，并由资深教师或学校分管教学的中层领导担任组长。各小组可采用双向选择的方式确定与其进行互评的小组，以随堂听课的形式在组间进行互评和教师个人自评。评价内容主要围绕教师的教学重点是否放在促进教学目标达成度上，其教学方法、模式、手段、组织形式是否符合教学内容。虽然不同的学科其教学方法、组织形式都有所差异，但听课评议主要集中在教学目标的达到程度，而每堂课都必然有教学目标，且各科的基本教法、手段是共通的，这些是一切课的共性。为确保评价活动的公正性，学校可选出几名领导干部组成检查小组，专事检查听课，在听课人中抽样核对评议人评价的公正性。
小组互评的评价方式既保证了教师的全员参加，又可将组内竞争转化为组间的良性竞争。自评可让教师充分阐述自己的见解，提出自身发展的需求。不同学科间的相互听课、评课有助于打破学科间孤立、隔阂的现状，促进学科间的交流、融合。同时，通过听取其他学科教师的教学方式，也可促进不同学科教师的取长补短。
三、单项评价与综合评价相结合
探究式教学的展开对教师的知识、能力提出更高的要求，在对教师进行评价时应有所体现。单项评价是针对教师某一工作方面的评价，如教学方法、科研能力、个人特长、特殊贡献、师生关系等方面的评价。单项评价将教师的特殊性纳入评价范围，考虑到教师的个人特长、特点和差异，防止评价结论表面化、简单化。
由于教师的教学活动、教育活动是一个长期复杂的过程，教育工作中的成果都是日积月累的结晶，而非一朝一夕的产物。仅依靠单项评价是不可能真实地反映教师的整个发展过程。因此，必须用动态、发展的眼光对教师工作的各个环节进行系统、全面、长期、循环反复的评价，即综合评价。综合评价可避免评价过程中因光环效应、趋同效应而引起的偏差，同时可以全面了解评价对象的工作表现、科研能力。
四、将发展作为评价的最终目的，实现评价的导向性作用
评价的目的是帮助教师的改进和发展，将发展引入评价当中，通过评价者与被评价者双方多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的评价信息，共同找出被评价者自身的发展趋势和存在的问题，为教师的个人发展献计献策，制定合理有效的个人发展方案，解决存在的问题，对发展给予引导。
五、定性評价与定量评价相结合
教师本身就是充满复杂性的职业，教学工作的多样性、灵活性等特点决定了教师的评价过程是定性与定量相结合的过程，既要考虑教师的工作数量，又要考察教师的工作质量，双管齐下才能避免引起教师过于追求课时数量或单纯追求教学质量、科研能力。定性与定量相结合的评价方式才能体现教师这一职业特点，使评价更具科学性。
六、提倡多元化的奖励方式
在设立“优秀工作者”“优秀教师”等综合奖项的同时，设立“教学进步奖”“特殊贡献奖”“科研能力进步奖”“最受学生欢迎奖”等诸如此类的单项奖。这样既肯定了教师的全面发展，也体现探究式教学鼓励教师有所专长这一特点，使教师发现自身的特点、长处，为有专长的教师营造发展氛围，促进教师的成长，使大多数的教师都能在激励中共同发展。
七、将教师情感、人格特征纳入评价范围
探究式教学注重教师对学生情感的关注，教师的专业精神、敬业态度、人格魅力、教学情绪等情感、人格特征是影响教学效果的重要部分。众所周知，学生具有“向师性”的特点，教师在教学过程中散发出的人格特征、教学热情度会潜移默化地影响着学生。
教师积极、热情、友好的情感表现使整个课堂产生“皮格马里翁”效应，让学生倍受感染，激发学生的求知欲望。相反，冰冷、淡漠、生硬的教学情感、态度则会迅速地在瞬间浇灭学生求知的火花。因而，将教师的情感态度、人格特征纳入评价范围是十分有必要的。但这方面的评价结果也非朝夕可得，必须长期、连续地对教师进行考察。同时，也可从学生方面着手，以不记名的问卷方式调查教师对学生的情感态度和关怀程度。
探究式教学能否顺利实施并不只是学校、教师、学生的责任，我们要切实做好家长的思想工作，使他们认识到探究式教学对学生的益处，从内心上赞同学校开展探究式教学。同时，要加大对探究式教学的宣传力度，扩大其社会影响力，让社会各界都关注、认同探究式教学。
一、全方位、多角度的评价
这里所说的“全方位评价”包括两个方面，一是对教师的职业道德、学科知识、教学能力、敬业精神、自身发展状况和特殊贡献等方面的全面评价。二是从个人发展角度出发，对教师各方面能力在不同时期的发展、变化以及潜在发展趋势做出的全面评价。
二、全员参与，互评、自评相结合
为确保教师都能够参与到评价当中，可根据学校自身情况，以自愿为原则，将教师分为若干个小组。每个小组都保证有不同学科、教龄、年龄的教师组成，打破学科、教龄等方面的限制，并由资深教师或学校分管教学的中层领导担任组长。各小组可采用双向选择的方式确定与其进行互评的小组，以随堂听课的形式在组间进行互评和教师个人自评。评价内容主要围绕教师的教学重点是否放在促进教学目标达成度上，其教学方法、模式、手段、组织形式是否符合教学内容。虽然不同的学科其教学方法、组织形式都有所差异，但听课评议主要集中在教学目标的达到程度，而每堂课都必然有教学目标，且各科的基本教法、手段是共通的，这些是一切课的共性。为确保评价活动的公正性，学校可选出几名领导干部组成检查小组，专事检查听课，在听课人中抽样核对评议人评价的公正性。
小组互评的评价方式既保证了教师的全员参加，又可将组内竞争转化为组间的良性竞争。自评可让教师充分阐述自己的见解，提出自身发展的需求。不同学科间的相互听课、评课有助于打破学科间孤立、隔阂的现状，促进学科间的交流、融合。同时，通过听取其他学科教师的教学方式，也可促进不同学科教师的取长补短。
三、单项评价与综合评价相结合
探究式教学的展开对教师的知识、能力提出更高的要求，在对教师进行评价时应有所体现。单项评价是针对教师某一工作方面的评价，如教学方法、科研能力、个人特长、特殊贡献、师生关系等方面的评价。单项评价将教师的特殊性纳入评价范围，考虑到教师的个人特长、特点和差异，防止评价结论表面化、简单化。
由于教师的教学活动、教育活动是一个长期复杂的过程，教育工作中的成果都是日积月累的结晶，而非一朝一夕的产物。仅依靠单项评价是不可能真实地反映教师的整个发展过程。因此，必须用动态、发展的眼光对教师工作的各个环节进行系统、全面、长期、循环反复的评价，即综合评价。综合评价可避免评价过程中因光环效应、趋同效应而引起的偏差，同时可以全面了解评价对象的工作表现、科研能力。
四、将发展作为评价的最终目的，实现评价的导向性作用
评价的目的是帮助教师的改进和发展，将发展引入评价当中，通过评价者与被评价者双方多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的评价信息，共同找出被评价者自身的发展趋势和存在的问题，为教师的个人发展献计献策，制定合理有效的个人发展方案，解决存在的问题，对发展给予引导。
五、定性評价与定量评价相结合
教师本身就是充满复杂性的职业，教学工作的多样性、灵活性等特点决定了教师的评价过程是定性与定量相结合的过程，既要考虑教师的工作数量，又要考察教师的工作质量，双管齐下才能避免引起教师过于追求课时数量或单纯追求教学质量、科研能力。定性与定量相结合的评价方式才能体现教师这一职业特点，使评价更具科学性。
六、提倡多元化的奖励方式
在设立“优秀工作者”“优秀教师”等综合奖项的同时，设立“教学进步奖”“特殊贡献奖”“科研能力进步奖”“最受学生欢迎奖”等诸如此类的单项奖。这样既肯定了教师的全面发展，也体现探究式教学鼓励教师有所专长这一特点，使教师发现自身的特点、长处，为有专长的教师营造发展氛围，促进教师的成长，使大多数的教师都能在激励中共同发展。
七、将教师情感、人格特征纳入评价范围
探究式教学注重教师对学生情感的关注，教师的专业精神、敬业态度、人格魅力、教学情绪等情感、人格特征是影响教学效果的重要部分。众所周知，学生具有“向师性”的特点，教师在教学过程中散发出的人格特征、教学热情度会潜移默化地影响着学生。
教师积极、热情、友好的情感表现使整个课堂产生“皮格马里翁”效应，让学生倍受感染，激发学生的求知欲望。相反，冰冷、淡漠、生硬的教学情感、态度则会迅速地在瞬间浇灭学生求知的火花。因而，将教师的情感态度、人格特征纳入评价范围是十分有必要的。但这方面的评价结果也非朝夕可得，必须长期、连续地对教师进行考察。同时，也可从学生方面着手，以不记名的问卷方式调查教师对学生的情感态度和关怀程度。
探究式教学能否顺利实施并不只是学校、教师、学生的责任，我们要切实做好家长的思想工作，使他们认识到探究式教学对学生的益处，从内心上赞同学校开展探究式教学。同时，要加大对探究式教学的宣传力度，扩大其社会影响力，让社会各界都关注、认同探究式教学。