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语文课程标准在全面提高学生的语文素养的基本理念中特别重视学生口语交际能力的培养。那么，怎样才能有效地提高学生的口语交际的能力？
一、思想重視，师生统一认识
以往的语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教师忽视学生听说等口语能力培养，学生也由于对口语交际不够重视，他们的口语表达能力也不尽如人意。针对这种“重文轻语”的现象，我校语文科组开展了“新课程理念下初中语文口语交际教学策略研究”的课题研究。在课题研究之初，我就跟实验班学生分析口语交际的重要性，指出每个人要融入现代社会，必须学会交往，较强的口语交际也成了每个人适应社会交际最基本的能力需求。在社会工作与交往中，越来越多的用人单位对人才提出了“综合素质”的要求，而良好的口才就是衡量一个人综合素质的重要参照。教师要让学生明白将来不论从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，让他们清醒地认识到在口语交际方面存在的差距和不足，才能自觉的参与到口语交际活动中。
二、以课堂为阵地创设交际情景，为学生提供畅所欲言的交际平台
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。在课题实验研究中，我立足课堂，有计划、科学有序地进行口语交际训练。
诱发非智力因素，激发学生说的兴趣。由于学生的性格，心理素质都存在差异。不少学生在口语交际训练中既想说又不敢说。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话，同时传授口语表达的方法和技巧。变课堂阵地为口语交际场所，设计多形式的口语交际实践训练，诱发非智力因素，引导学生想说、敢说、乐说、会说。教师也应该尊重学生独特的情感体验和个性差异，鼓励学生敢于发表自己意见。用实物、课件创设课堂情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。如教授七年级《天上的街市》这首诗歌时，我运用了多媒体课件将诗中描写的情景逼真地再现在学生眼前，学生如同置身于美丽的夜空中。然后配上音乐《星空》，让学生诵读过程中闭上眼睛，让他们想象置身天上的街市中会看到什么？大家纷纷举手发言，描述心中的对美丽星空的遐想，课堂气氛异常活跃。学生一方面通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含，同时也达到培养学生语言能力和思维能力的目的。
创设一定的情景，训练学生口语表达思维。有些课文的作者因为写作的需要而在结尾有意留下艺术空白，也为学生留下一个极大的想象空间。例如《皇帝的新装》作者没有写皇帝回宫后怎么样？我在教学中引导学生口头续写文章的结尾，让学生浮想联翩，想象皇帝回宫后如何对待骗子、大臣和百姓等，既给学生创造口语交际实践的机会，也给学生创作具有个性的“文本”的机会，从而达到锻炼口语交际能力的目的。
在写作教学渗透“口语交际”，培养学生的口头表达能力。我在训练写作前要求学生先口头叙述写作内容，再写成书面语。同时把学生优秀习作放在课堂上交流评改，让学生欣赏评价同学优秀习作的过程中提高学生的口语交际能力。另外，让学生参加学校每年的“艺术节”活动，指导学生进行话剧、相声和小品等的创作和表演。达到口语交际能力、写作能力相互促进、共同提高的目的。
三、拓展延伸，让学生在课外实践中训练口语交际能力
依据口语交际的教学目标，挖掘更丰富、更符合学生实际的口语交际内容。口语交际的其中一个特征就是“生活性”，课堂是训练的主阵地，课外实践是课内教学的补充。因此，在口语交际教学中拓展训练视野，做到课内与课外相结合，真正把口语交际教学与学生的生活实际结合起来。我的做法是，根据每学期的教材安排，开展多形式的课外活动。我让学生编演了《邹忌讽齐王纳谏》《鲁提辖拳打镇关西》等课本剧，从选定角色、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作，这本身也就是一个口语交际的实践过程。在这个过程中，还可以加深学生对课文的理解，使阅读教学和口语训练齐头并进。
此外，我还通过模拟小记者采访、电台节目主持、辩论赛、社区自荐志愿者等富有生活真实的交际情景，激发学生的交际兴趣，使他们全身心地投入到交际活动中，在口语交际能力提高的同时学习与人交往的技巧：尊重别人，主动倾听，理解别人。丰富多彩的综合实践活动充分拓展语言交际的空间，使学生的口语交际能力得到了锻炼，让学生在活动中体验成功，增强了自信。
责任编辑 罗 峰
一、思想重視，师生统一认识
以往的语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教师忽视学生听说等口语能力培养，学生也由于对口语交际不够重视，他们的口语表达能力也不尽如人意。针对这种“重文轻语”的现象，我校语文科组开展了“新课程理念下初中语文口语交际教学策略研究”的课题研究。在课题研究之初，我就跟实验班学生分析口语交际的重要性，指出每个人要融入现代社会，必须学会交往，较强的口语交际也成了每个人适应社会交际最基本的能力需求。在社会工作与交往中，越来越多的用人单位对人才提出了“综合素质”的要求，而良好的口才就是衡量一个人综合素质的重要参照。教师要让学生明白将来不论从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，让他们清醒地认识到在口语交际方面存在的差距和不足，才能自觉的参与到口语交际活动中。
二、以课堂为阵地创设交际情景，为学生提供畅所欲言的交际平台
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。在课题实验研究中，我立足课堂，有计划、科学有序地进行口语交际训练。
诱发非智力因素，激发学生说的兴趣。由于学生的性格，心理素质都存在差异。不少学生在口语交际训练中既想说又不敢说。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话，同时传授口语表达的方法和技巧。变课堂阵地为口语交际场所，设计多形式的口语交际实践训练，诱发非智力因素，引导学生想说、敢说、乐说、会说。教师也应该尊重学生独特的情感体验和个性差异，鼓励学生敢于发表自己意见。用实物、课件创设课堂情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。如教授七年级《天上的街市》这首诗歌时，我运用了多媒体课件将诗中描写的情景逼真地再现在学生眼前，学生如同置身于美丽的夜空中。然后配上音乐《星空》，让学生诵读过程中闭上眼睛，让他们想象置身天上的街市中会看到什么？大家纷纷举手发言，描述心中的对美丽星空的遐想，课堂气氛异常活跃。学生一方面通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含，同时也达到培养学生语言能力和思维能力的目的。
创设一定的情景，训练学生口语表达思维。有些课文的作者因为写作的需要而在结尾有意留下艺术空白，也为学生留下一个极大的想象空间。例如《皇帝的新装》作者没有写皇帝回宫后怎么样？我在教学中引导学生口头续写文章的结尾，让学生浮想联翩，想象皇帝回宫后如何对待骗子、大臣和百姓等，既给学生创造口语交际实践的机会，也给学生创作具有个性的“文本”的机会，从而达到锻炼口语交际能力的目的。
在写作教学渗透“口语交际”，培养学生的口头表达能力。我在训练写作前要求学生先口头叙述写作内容，再写成书面语。同时把学生优秀习作放在课堂上交流评改，让学生欣赏评价同学优秀习作的过程中提高学生的口语交际能力。另外，让学生参加学校每年的“艺术节”活动，指导学生进行话剧、相声和小品等的创作和表演。达到口语交际能力、写作能力相互促进、共同提高的目的。
三、拓展延伸，让学生在课外实践中训练口语交际能力
依据口语交际的教学目标，挖掘更丰富、更符合学生实际的口语交际内容。口语交际的其中一个特征就是“生活性”，课堂是训练的主阵地，课外实践是课内教学的补充。因此，在口语交际教学中拓展训练视野，做到课内与课外相结合，真正把口语交际教学与学生的生活实际结合起来。我的做法是，根据每学期的教材安排，开展多形式的课外活动。我让学生编演了《邹忌讽齐王纳谏》《鲁提辖拳打镇关西》等课本剧，从选定角色、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作，这本身也就是一个口语交际的实践过程。在这个过程中，还可以加深学生对课文的理解，使阅读教学和口语训练齐头并进。
此外，我还通过模拟小记者采访、电台节目主持、辩论赛、社区自荐志愿者等富有生活真实的交际情景，激发学生的交际兴趣，使他们全身心地投入到交际活动中，在口语交际能力提高的同时学习与人交往的技巧：尊重别人，主动倾听，理解别人。丰富多彩的综合实践活动充分拓展语言交际的空间，使学生的口语交际能力得到了锻炼，让学生在活动中体验成功，增强了自信。
责任编辑 罗 峰