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摘要：随着教育信息技术的迅速发展和普及，多媒体教学已经完全走进了幼儿园的课堂，走进幼儿的视线中。本文拟从幼儿园运用多媒体教学的现场研究着手，分析多媒体如何在幼儿园教学中互相配合、互相辅助，和谐共融，以期和同行们进行探讨。
关键词：科学；合理；有效；多媒体教学
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0229-02
《幼儿园教育指导纲要》提出：要在幼儿的一日生活中有效地运用现代化教育手段。如何贯彻《纲要》精神，运用现代化教育手段，提高教育质量，促进幼儿身心和谐发展，是摆在幼教工作者面前的亟待研究的新课题。随着《指南》贯彻落实，幼教改革不断深入，多元式的教育理念、多元的教育思维方式不断涌现，多媒体技术也越来越多地应用于幼儿教育当中。有效地发挥多媒体技术在幼儿园教学中的作用，更好地完成教学任务，落实素质教育，实现自然价值的提升，是幼儿教师在教学实践中运用多元化的教学手段去适应孩子的学习需要，激发求知欲望的新要求。笔者拟从幼儿园课堂教学运用多媒体的现场着手，分析多媒体作为一种辅助手段，在课堂教学中如何互相配合，互相辅助，和谐共融。
现场一：小班语言《小猴请客》。①教师ppt展示小猴，引发幼儿兴趣。②ppt播放故事。提问：“故事的名字？故事中有谁？”③再次ppt播放故事。提问：“小猴为什么高兴？他是怎样接待客人的？”④简单小结。10分钟结束教学活动。
分析思考：通过交流发现，教师对现代多媒体教学的观念有所偏差。教师片面地认为，要想活动有新意，必须运用多媒体教学。运用了多媒体教学就是改革了教学方法，实现了教学现代化。她们认识观念上的模糊导致行动上的盲目使用，过分强调了多媒体的作用，而忽略了自己才是活动的主导。案例中整个活动多媒体占主角，幼儿为配角，表面看来，幼儿了解了故事内容，能回答教师的提问，老师按教案流程完成任务，但从活动的效果分析，教师在教学中完全依赖课件完成教学流程，一节课教师一直呆板地坐在电脑旁组织教学。活动中用屏幕替代了木偶、指偶等传统教具，忽视学科特点，一味以教师为中心、以画面为中心、以教材为中心使用多媒体技术授课，教师机械地讲，孩子被动地听，不仅减少了幼儿参与活动的机会，更抢占了幼儿动口实践操作的空间，活动失去了趣味性，只好草草收场。
现场二：大班科学活动《玩纸杯》。①探索多种叠杯方法（纸杯叠高、建筑图片欣赏ppt，现场照片ppt总结高又稳的方法）②小组合作创意造型《宝塔》。
分析思考：上例ppt的运用存在纯粹为用而用的现象。活动中为了用多媒体课件而设置的多余环节，即将各种造型的宝塔建筑物课件展示在贴有图片的墙壁上，匆匆而过；对于高而稳方法的指导，用照片供幼儿欣赏，教师放弃观察引导幼儿经历科学探究过程，却忙于拍照，这不但混淆了多媒体的作用，而且还减少了幼儿亲自动手操作的机会，最终没有达到预期的搭建立体式建筑物“宝塔”的目的。这说明教师没有针对教学内容和目标设定选择制作课件，教师只顾播放，无暇顾及幼儿的感受和课件的作用，机械地呈现教学过程，师幼无交流、无沟通，材料无投放、无指导，幼儿无自主探索，这样一味追求使用多媒体，反而干扰活动，影响教学效果。
现场三：小班语言《下雨的时候》。①出示雨伞，引出课题。②学习故事（将下载的带有汉字的多媒体课件通过小电视屏幕播放，供幼儿欣赏）。
分析思考：案例中的教师对电脑的应用技巧欠佳，课件选择“小学化”，孩子毫无兴趣。首先，小班孩子受年龄特点限制，注意力保持时间短，有效运用课件能影响教学的效果，但并不等于用课件就是好课，仍然需要教师通过言传身教，声色并茂、动静结合地观察影响幼儿，适时灵活地进行教育。其次，老师的操作技巧低下，课件非自己制作，不熟悉操作过程，频频出错，直接影响活动效果。第三，由于电脑的显示屏幕太小，教师还要手指屏幕汉字逐字逐句讲述，幼儿毫无倾听和表达的兴趣。
上述三个案例中，教师虽然采用了先进、时尚的多媒体教学手段，但教学方法依然陈旧，大量使用机械灌输法，未能摆脱教师示范，幼儿模仿，师生没有交流的传统被动的学习方式。这种以“课堂为中心、教师为中心、课件为中心”的模式，代替了幼儿的思考、想象和探究，老师把拿来的课件播放一番，附加几句解说完事，老师和孩子都被课件牵着鼻子走，幼儿学习更是囫囵吞枣，“人的灌输”变成了“机器灌输”，回到了传统教学以传授知识为目的，以灌输为特征的老路上。
那么，幼儿园应当如何利用多媒体开展辅助教学呢？笔者认为，使用多媒体教学必须了解课程的性质与特点，课件的设计、运用做到科学、合理、有效。
一、取之有理，科学选择
《纲要》指出：教育活动目标要以《纲要》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。从这个意义上来讲，教学必须从《纲要》、《指南》出发，合理地制定教学目标，认真分析教学内容，根据教学内容决定要不要使用多媒体辅助教学，根据需要选择适合多媒体教学的素材点，根据学科特点实施行之有效的教学手段。并不是所有的活动都适合应用多媒体教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果，因为如果教学内容、教学目标不合理，甚至与儿童的发展有冲突，那么这个活动再“精彩”也是徒劳的。我们必须将多媒体教学的优势与特点，有机地结合运用到教学中，更好地为幼儿园教学实践服务。
二、取之得法，合理使用
在幼儿园教学中利用多媒体辅助教学，必须恰当、得法，符合教学规律，牢固确立“为教学实践服务”意识，充分考虑展示课件的最佳时机，找准最佳作用点，寻求与传统教学手段的最佳结合点，有效利用课件，发挥课件的作用，让幼儿在良好的环境中学习，从而提高课件使用的合理性。一是将多媒体教学运用于激发情感、引发兴趣。借助多媒体，播放音乐、图片等营造课堂氛围，运用多媒体吸引幼儿的注意、激发学习兴趣、导入新课。二是运用于突破重点、化解难点。利用多媒体的优势去突出解决教学重点、难点，从而更好地完成教学任务。三是运用于拓宽视野、延伸活动。充分发挥多媒体的超文本、交互与网络功能的优势，灵活地调用图文并茂、声像并举的教学信息，扩大知识面，将活动引向深入。
三、用之有度，注重实效
在利用多媒体教学时，我们应重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，关注教师与幼儿间的交互作用，注重多媒体与多种教学方式的交替应用，明确它对教学的“辅助”功能，对多媒体课件的使用不在于多而在于精，在于用之有度。正确处理课件与教师、幼儿、教材间的关系，从实际出发，根据教学内容和幼儿认知规律设计课件，依据学科特点和幼儿的学习需要安排课件，充分整合多媒体技术与教学内容，融入教师的语言、表情与动作，给予幼儿自主探究的空间，力求做到该少用时不多用，不该用时就不用，注重达到最佳效果。
在幼儿园教学中运用多媒体技术，能有效地激发幼儿的学习兴趣，从根本上改变传统的教与学的理念，优化教学过程，促进幼儿健康发展。因此，我们要科学引入内容适合幼儿“口味”，适切目标“达成”，适宜计算机“表现”的课件，把多媒体技术有机地融入教学过程，自然发挥其辅助作用；合理使用多媒体技术，根据教学需要，把课件用在关键处；有效扩展幼儿生活与学习的空间，更好地为我们的幼儿教育服务。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[Z].
[2]幼儿园教育指导纲要[Z].
[3]多媒体技术及运用[Z].
关键词：科学；合理；有效；多媒体教学
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0229-02
《幼儿园教育指导纲要》提出：要在幼儿的一日生活中有效地运用现代化教育手段。如何贯彻《纲要》精神，运用现代化教育手段，提高教育质量，促进幼儿身心和谐发展，是摆在幼教工作者面前的亟待研究的新课题。随着《指南》贯彻落实，幼教改革不断深入，多元式的教育理念、多元的教育思维方式不断涌现，多媒体技术也越来越多地应用于幼儿教育当中。有效地发挥多媒体技术在幼儿园教学中的作用，更好地完成教学任务，落实素质教育，实现自然价值的提升，是幼儿教师在教学实践中运用多元化的教学手段去适应孩子的学习需要，激发求知欲望的新要求。笔者拟从幼儿园课堂教学运用多媒体的现场着手，分析多媒体作为一种辅助手段，在课堂教学中如何互相配合，互相辅助，和谐共融。
现场一：小班语言《小猴请客》。①教师ppt展示小猴，引发幼儿兴趣。②ppt播放故事。提问：“故事的名字？故事中有谁？”③再次ppt播放故事。提问：“小猴为什么高兴？他是怎样接待客人的？”④简单小结。10分钟结束教学活动。
分析思考：通过交流发现，教师对现代多媒体教学的观念有所偏差。教师片面地认为，要想活动有新意，必须运用多媒体教学。运用了多媒体教学就是改革了教学方法，实现了教学现代化。她们认识观念上的模糊导致行动上的盲目使用，过分强调了多媒体的作用，而忽略了自己才是活动的主导。案例中整个活动多媒体占主角，幼儿为配角，表面看来，幼儿了解了故事内容，能回答教师的提问，老师按教案流程完成任务，但从活动的效果分析，教师在教学中完全依赖课件完成教学流程，一节课教师一直呆板地坐在电脑旁组织教学。活动中用屏幕替代了木偶、指偶等传统教具，忽视学科特点，一味以教师为中心、以画面为中心、以教材为中心使用多媒体技术授课，教师机械地讲，孩子被动地听，不仅减少了幼儿参与活动的机会，更抢占了幼儿动口实践操作的空间，活动失去了趣味性，只好草草收场。
现场二：大班科学活动《玩纸杯》。①探索多种叠杯方法（纸杯叠高、建筑图片欣赏ppt，现场照片ppt总结高又稳的方法）②小组合作创意造型《宝塔》。
分析思考：上例ppt的运用存在纯粹为用而用的现象。活动中为了用多媒体课件而设置的多余环节，即将各种造型的宝塔建筑物课件展示在贴有图片的墙壁上，匆匆而过；对于高而稳方法的指导，用照片供幼儿欣赏，教师放弃观察引导幼儿经历科学探究过程，却忙于拍照，这不但混淆了多媒体的作用，而且还减少了幼儿亲自动手操作的机会，最终没有达到预期的搭建立体式建筑物“宝塔”的目的。这说明教师没有针对教学内容和目标设定选择制作课件，教师只顾播放，无暇顾及幼儿的感受和课件的作用，机械地呈现教学过程，师幼无交流、无沟通，材料无投放、无指导，幼儿无自主探索，这样一味追求使用多媒体，反而干扰活动，影响教学效果。
现场三：小班语言《下雨的时候》。①出示雨伞，引出课题。②学习故事（将下载的带有汉字的多媒体课件通过小电视屏幕播放，供幼儿欣赏）。
分析思考：案例中的教师对电脑的应用技巧欠佳，课件选择“小学化”，孩子毫无兴趣。首先，小班孩子受年龄特点限制，注意力保持时间短，有效运用课件能影响教学的效果，但并不等于用课件就是好课，仍然需要教师通过言传身教，声色并茂、动静结合地观察影响幼儿，适时灵活地进行教育。其次，老师的操作技巧低下，课件非自己制作，不熟悉操作过程，频频出错，直接影响活动效果。第三，由于电脑的显示屏幕太小，教师还要手指屏幕汉字逐字逐句讲述，幼儿毫无倾听和表达的兴趣。
上述三个案例中，教师虽然采用了先进、时尚的多媒体教学手段，但教学方法依然陈旧，大量使用机械灌输法，未能摆脱教师示范，幼儿模仿，师生没有交流的传统被动的学习方式。这种以“课堂为中心、教师为中心、课件为中心”的模式，代替了幼儿的思考、想象和探究，老师把拿来的课件播放一番，附加几句解说完事，老师和孩子都被课件牵着鼻子走，幼儿学习更是囫囵吞枣，“人的灌输”变成了“机器灌输”，回到了传统教学以传授知识为目的，以灌输为特征的老路上。
那么，幼儿园应当如何利用多媒体开展辅助教学呢？笔者认为，使用多媒体教学必须了解课程的性质与特点，课件的设计、运用做到科学、合理、有效。
一、取之有理，科学选择
《纲要》指出：教育活动目标要以《纲要》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。从这个意义上来讲，教学必须从《纲要》、《指南》出发，合理地制定教学目标，认真分析教学内容，根据教学内容决定要不要使用多媒体辅助教学，根据需要选择适合多媒体教学的素材点，根据学科特点实施行之有效的教学手段。并不是所有的活动都适合应用多媒体教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果，因为如果教学内容、教学目标不合理，甚至与儿童的发展有冲突，那么这个活动再“精彩”也是徒劳的。我们必须将多媒体教学的优势与特点，有机地结合运用到教学中，更好地为幼儿园教学实践服务。
二、取之得法，合理使用
在幼儿园教学中利用多媒体辅助教学，必须恰当、得法，符合教学规律，牢固确立“为教学实践服务”意识，充分考虑展示课件的最佳时机，找准最佳作用点，寻求与传统教学手段的最佳结合点，有效利用课件，发挥课件的作用，让幼儿在良好的环境中学习，从而提高课件使用的合理性。一是将多媒体教学运用于激发情感、引发兴趣。借助多媒体，播放音乐、图片等营造课堂氛围，运用多媒体吸引幼儿的注意、激发学习兴趣、导入新课。二是运用于突破重点、化解难点。利用多媒体的优势去突出解决教学重点、难点，从而更好地完成教学任务。三是运用于拓宽视野、延伸活动。充分发挥多媒体的超文本、交互与网络功能的优势，灵活地调用图文并茂、声像并举的教学信息，扩大知识面，将活动引向深入。
三、用之有度，注重实效
在利用多媒体教学时，我们应重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，关注教师与幼儿间的交互作用，注重多媒体与多种教学方式的交替应用，明确它对教学的“辅助”功能，对多媒体课件的使用不在于多而在于精，在于用之有度。正确处理课件与教师、幼儿、教材间的关系，从实际出发，根据教学内容和幼儿认知规律设计课件，依据学科特点和幼儿的学习需要安排课件，充分整合多媒体技术与教学内容，融入教师的语言、表情与动作，给予幼儿自主探究的空间，力求做到该少用时不多用，不该用时就不用，注重达到最佳效果。
在幼儿园教学中运用多媒体技术，能有效地激发幼儿的学习兴趣，从根本上改变传统的教与学的理念，优化教学过程，促进幼儿健康发展。因此，我们要科学引入内容适合幼儿“口味”，适切目标“达成”，适宜计算机“表现”的课件，把多媒体技术有机地融入教学过程，自然发挥其辅助作用；合理使用多媒体技术，根据教学需要，把课件用在关键处；有效扩展幼儿生活与学习的空间，更好地为我们的幼儿教育服务。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[Z].
[2]幼儿园教育指导纲要[Z].
[3]多媒体技术及运用[Z].