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摘要：新课改形势下赏识教育是一种新的教育思想体系和方法体系，本文就赏识教育的措施和尺度等作了初步的探讨。
关键词：赏识教育；新课改；素质教育；尺度
赏识教育是我国著名的赏识教育专家周弘经过了20多年的实践体验而探索、创造、总结出来的，是具有中国特色的教育模式。赏识教育是一种爱的教育、一种情感教育，它在教育学生时，主要从关心、爱护、挽救、帮助学生的角度出发，通过赏识学生的优点、长处，激励学生不断发扬优点长处，学会赏识自己，使学生不断奋发向上。这样既能使学生容易改正错误，接受老师的教育，搞好师生关系，又能促进教育、教学工作顺利开展。
一、新课改形势下赏识教育的具体措施
赏识教育法就是要通过不断地热情的赏识，把教师、家长、社会对孩子的爱源源不断地注入孩子的心灵，使他们爱的需要经常保持充分的满足状态。
语言赏识。教师口头赏识个人或集体时，可以采取点名表扬方式，也可以只赞赏具体事例，不点学生姓名。赏识集体时，要根据实际情况灵活地确定“集体”：班级、小组、男生、女生、大组、同排等等。口头表扬是表扬的基本方法，课上、课下、公开场合等都可以进行，易操作，具有时效性和灵活性。
文字赏识。教师利用批改作业、板报宣传形式贯彻赏识教育。批改作业，要对学生予以赏识时，可在作业本上写赏识性的语句，如“有进步”、“很有新意”等言简意赅的评价短语；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业评语，几乎像口头赏识一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，由于被表扬人数少，对学生的影响特别大。
情感赏识。教师运用微笑、目光、动作等体态语对学生进行肯定。对于学生发言或做一些活动时，教师可以微笑看着学生投以关爱的目光；可以身体前倾表示聆听关注；或竖起大拇指表示满意祝贺；或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。运用体态语不用说话、写字，是最简单、实惠的表达方式。只要教师真心关爱学生，总能时时发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语言传递赏识情感。
奖励赏识。教师可以通过发奖品或给予丰富多彩的精神奖励等方式进行。教师在活动中为表现突出的同学鼓掌或让其他同学主动为勤于学习的同学献歌等，这就是一种精神奖励。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这些奖励对学生来说都是巨大的物质财富和精神财富。
自我与相互赏识。教师可以通过一些活动让学生自我表扬与相互表扬。自我表扬是要学生展示自身“闪光点”，展示自己近期取得的成绩，如召开班会让学生说说自己的特长、让学生在作业本上或其他书面上写自己的“闪光点”，每周利用课外时间与学生做几分钟集会，让他们说说近期取得的成绩。相互表扬，是要学生相互观察寻找“闪光点”，并运用多种形式诚恳地予以赞扬，如当面称赞或出表扬小报，提倡合作，发现合作伙伴身上的优点，尊重合作伙伴等，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。
家校沟通。教师通过和家长沟通对学生进行赏识。通过家长会、家访或电话联系，老师将学生的“闪光点”告知家长，有时家长将学生的“闪光点”告知老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”形式的赏识，有时比当面赏识收效更大。以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。
二、新课改形势下赏识教育的尺度
大量的教育实践表明，赏识教育虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能太片面。赏识教育要把握一定的尺度——既要让学生得到足够的赏识，也要防止学生的骄傲情绪滋长。因此对学生进行赏识教育时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥赏识教育的鼓励和促进作用。
三、结语
新课改形势下的赏识教育没有固定的教学模式，它更多依赖教师的教育思想、教学观念和业务素养。新课改形势下成功的赏识教育，是要结合教师、家长和学生，联系学校和家庭，形成合力，共同奏响爱的旋律！
参考文献
[1]何永红.感悟赏识教育[J].四川教育学院学报，2005，（21）.
[2]仪淑萍，仪淑霞.赏识教育须有“度”[J].山西教育，2008，（10）.
[3]柯庚奇.赏识教育的魔力[J].综合天地，2005，（4）.
关键词：赏识教育；新课改；素质教育；尺度
赏识教育是我国著名的赏识教育专家周弘经过了20多年的实践体验而探索、创造、总结出来的，是具有中国特色的教育模式。赏识教育是一种爱的教育、一种情感教育，它在教育学生时，主要从关心、爱护、挽救、帮助学生的角度出发，通过赏识学生的优点、长处，激励学生不断发扬优点长处，学会赏识自己，使学生不断奋发向上。这样既能使学生容易改正错误，接受老师的教育，搞好师生关系，又能促进教育、教学工作顺利开展。
一、新课改形势下赏识教育的具体措施
赏识教育法就是要通过不断地热情的赏识，把教师、家长、社会对孩子的爱源源不断地注入孩子的心灵，使他们爱的需要经常保持充分的满足状态。
语言赏识。教师口头赏识个人或集体时，可以采取点名表扬方式，也可以只赞赏具体事例，不点学生姓名。赏识集体时，要根据实际情况灵活地确定“集体”：班级、小组、男生、女生、大组、同排等等。口头表扬是表扬的基本方法，课上、课下、公开场合等都可以进行，易操作，具有时效性和灵活性。
文字赏识。教师利用批改作业、板报宣传形式贯彻赏识教育。批改作业，要对学生予以赏识时，可在作业本上写赏识性的语句，如“有进步”、“很有新意”等言简意赅的评价短语；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业评语，几乎像口头赏识一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，由于被表扬人数少，对学生的影响特别大。
情感赏识。教师运用微笑、目光、动作等体态语对学生进行肯定。对于学生发言或做一些活动时，教师可以微笑看着学生投以关爱的目光；可以身体前倾表示聆听关注；或竖起大拇指表示满意祝贺；或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。运用体态语不用说话、写字，是最简单、实惠的表达方式。只要教师真心关爱学生，总能时时发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语言传递赏识情感。
奖励赏识。教师可以通过发奖品或给予丰富多彩的精神奖励等方式进行。教师在活动中为表现突出的同学鼓掌或让其他同学主动为勤于学习的同学献歌等，这就是一种精神奖励。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这些奖励对学生来说都是巨大的物质财富和精神财富。
自我与相互赏识。教师可以通过一些活动让学生自我表扬与相互表扬。自我表扬是要学生展示自身“闪光点”，展示自己近期取得的成绩，如召开班会让学生说说自己的特长、让学生在作业本上或其他书面上写自己的“闪光点”，每周利用课外时间与学生做几分钟集会，让他们说说近期取得的成绩。相互表扬，是要学生相互观察寻找“闪光点”，并运用多种形式诚恳地予以赞扬，如当面称赞或出表扬小报，提倡合作，发现合作伙伴身上的优点，尊重合作伙伴等，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。
家校沟通。教师通过和家长沟通对学生进行赏识。通过家长会、家访或电话联系，老师将学生的“闪光点”告知家长，有时家长将学生的“闪光点”告知老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”形式的赏识，有时比当面赏识收效更大。以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。
二、新课改形势下赏识教育的尺度
大量的教育实践表明，赏识教育虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能太片面。赏识教育要把握一定的尺度——既要让学生得到足够的赏识，也要防止学生的骄傲情绪滋长。因此对学生进行赏识教育时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥赏识教育的鼓励和促进作用。
三、结语
新课改形势下的赏识教育没有固定的教学模式，它更多依赖教师的教育思想、教学观念和业务素养。新课改形势下成功的赏识教育，是要结合教师、家长和学生，联系学校和家庭，形成合力，共同奏响爱的旋律！
参考文献
[1]何永红.感悟赏识教育[J].四川教育学院学报，2005，（21）.
[2]仪淑萍，仪淑霞.赏识教育须有“度”[J].山西教育，2008，（10）.
[3]柯庚奇.赏识教育的魔力[J].综合天地，2005，（4）.