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摘要：课改后小学数学教学在打破程式化教学模式的同时，更需要注重学生能力的培养。本文拟从课程目标的设定、教学规律的把握、教学方法的选择三个维度出发，针对小学数学教学中学生能力的培养发表一点个人的看法。
关键词：小学数学 学生能力 课程目标 教学规律 教学方法
新课程改革实施以来，很多教师开始采用新理念"武装"课堂。经过一段时间的教学实践后却发现存在着各种问题，不仅违背了数学教学的基本规律，对于学生能力的提升也十分有限。笔者认为这主要是由于没有注意三个方面的问题导致的，它们分别是课程目标的设定，教学规律的探寻，教学方法的选择。
一、 教学目标的准确设定
新课程实施以来，教材内容发生了一定的变化，但基本的教学目标和检测标准却未能根本变革。课堂教学应该是异彩纷呈，灵动而鲜活的。作为一门培养学生思维能力、计算能力为主，为实现学生创新能力和分析实际问题能力为提高性要求的学科。小学数学教师必须十分清楚自己的教学目标，正如新课程标准对于小学数学学科提出的要求："在数学学习中要培养和建立学生的数感"。这不仅是教育专家对教学实际进行系统分析后的理论升华，同时，也是对于一名小学数学教师提出的具体要求。
这就要求教师从教材的实际要求出发，讲求序列。在小学数学的教学活动中，教师可以尝试着将学生在现实生活积累的生活经验，以及他们所熟悉、所了解的客观知识作为教学的基础，通过教师的引导、帮助、指点使得学生将其与书本知识结合在一起。只有将枯燥的书本知识，以及他们对数学的陌生、疏离打消才能让学生在数与实际事物之间最终建构起沟通桥梁。当我们明确了这一基本情况后，就应明确一个基本事实：教学目标的准确设定将是完成数学教学的前提，它需要教师"将枯燥的数的认识融入学生所熟悉的生活场景，使学生在数与实物的数量间建立了直接联系，使学习的过程成为从具体的生活到抽象的概念，又将抽象的概念运用于具体的实际问题，从而有效地培养学生的数感。"
通过这样的努力，学生对于数学的学习兴趣将会有极大的提升，这对于他们形成良好的数学学科的学习习惯，培养他们对数学的学习兴趣，进而获得学习能力的提升都将有极大的帮助。
二、教学规律的准确把握
无论何种形式的教学活动，或者是何种的教学内容，都有其自身的规律存在。因此，笔者认为小学数学课堂不是没有规律，而是我们没有将探究规律作为工作的重心。传统的数学教学中，数学教师需要对相关概念进行解读，形成个体化的表达方式，再将自己的教学设计成若干个问题，然后在适当的情景中让学生进入自己的思维"圈套"，与自己形成"共鸣"。这样一种教学模式在很长的时间内成为数学教学的基本模式，也被广大身处一线的教育工作者所采用。
新课程标准正是针对这一模式提出的改革意见。新课程标准明确提出，教师和学生在教学活动过程中是平等的，教师的职责是启发和引领学生开展自主、合作、探究的学习。师生双方围绕着课堂教学内容展开讨论，甚至进行思想的交锋，进而碰撞出智慧的火花。因此，这就彻底打破了传统教学模式下师生对教学内容只能是被动接受的局面，教师不仅要向学生提供正确的知识，还应帮助他们树立正确的价值观。因此，松开学生的手脚，让学生自己提问，自主质疑，然后教师针对学生提出的问题和自己的问题进行有机整合，制定一套真正有助于学生成长，符合教学规律的教学方案。
就小学数学的教学实际而言，笔者认为不妨将学生和教师准备的问题进行分类处理，比如，在算术教学中，将全班学生根据实际情况分成若干小组，或采取口算竞赛、或采取心算比赛等多元化的形式，由不同小组的学生进行抢答。在竞赛模式的激励下，学生不仅会表现出强烈的集体荣誉感，而且能够以较为饱满的热情参与到教学活动中来。伴随着教学内容难度的加深，学生理解能力的培养就显得格外重要。此时，教师更应重视教学规律的掌握。总体而言，教师对于教学规律的把握要以强化学生学习能力为最终的价值诉求。一方面，必须帮助学生厘清各种概念、公式、计算方法的基本内涵；另一方面，教师也要注重课堂和課后的训练，让学生通过一定的练习提升自己的能力，真正贯彻好新课程大纲的精神。
三、教学方法的选择
新课程大纲中极为重视学生探究问题、解决问题的能力。具体来说，探究能力不仅表现在学生能够提出问题上，还表现在解决问题上。一个问题抛出以后，答案固然重要，但比答案更重要的是寻求答案的过程和方法，只有帮助学生掌握了解决问题的方法，才算是真正提高了学生的学习能力。在教学实际中，我们经常能发现较有个性的教师存在。这是一种极为令人感到欣喜的现象。有教学个性，才有课堂的生命。而当前的小学数学课堂教学普遍存在缺乏个性的情况，部分教师采用的教学方法刻板，讲的干巴，练得乏味，活动无趣，教师之间相互"克隆"，教学流程大同小异。教学缺乏涉及，教学个性也随之丧失。由此可见，教学方法的选择也是极为重要的。
我们经常说，一流的人找方法，二流的人找答案。教师的教学过程应该是寻求解决问题的方法的过程。让学生在寻求答案的过程中自然地领悟到方法，从而达到解决了一个问题，也同时也解决了一类问题的目的。很多教师迷信教参，其实教参所收录的也是部分专家、学者的个人理解。虽然能够给人不少启发，但多是现成的结论，缺乏一步步看得见摸得着地使学生生成知识和技能的方法。所以教师在选择教学方法时，要有"授人以渔"的意识和具体措施。只有做到了这一点，学生学习能力才能有真正的改观。
参考文献：
王小艳：《小学数学教学中学生能力的培养》，学周刊，2012（12）
关键词：小学数学 学生能力 课程目标 教学规律 教学方法
新课程改革实施以来，很多教师开始采用新理念"武装"课堂。经过一段时间的教学实践后却发现存在着各种问题，不仅违背了数学教学的基本规律，对于学生能力的提升也十分有限。笔者认为这主要是由于没有注意三个方面的问题导致的，它们分别是课程目标的设定，教学规律的探寻，教学方法的选择。
一、 教学目标的准确设定
新课程实施以来，教材内容发生了一定的变化，但基本的教学目标和检测标准却未能根本变革。课堂教学应该是异彩纷呈，灵动而鲜活的。作为一门培养学生思维能力、计算能力为主，为实现学生创新能力和分析实际问题能力为提高性要求的学科。小学数学教师必须十分清楚自己的教学目标，正如新课程标准对于小学数学学科提出的要求："在数学学习中要培养和建立学生的数感"。这不仅是教育专家对教学实际进行系统分析后的理论升华，同时，也是对于一名小学数学教师提出的具体要求。
这就要求教师从教材的实际要求出发，讲求序列。在小学数学的教学活动中，教师可以尝试着将学生在现实生活积累的生活经验，以及他们所熟悉、所了解的客观知识作为教学的基础，通过教师的引导、帮助、指点使得学生将其与书本知识结合在一起。只有将枯燥的书本知识，以及他们对数学的陌生、疏离打消才能让学生在数与实际事物之间最终建构起沟通桥梁。当我们明确了这一基本情况后，就应明确一个基本事实：教学目标的准确设定将是完成数学教学的前提，它需要教师"将枯燥的数的认识融入学生所熟悉的生活场景，使学生在数与实物的数量间建立了直接联系，使学习的过程成为从具体的生活到抽象的概念，又将抽象的概念运用于具体的实际问题，从而有效地培养学生的数感。"
通过这样的努力，学生对于数学的学习兴趣将会有极大的提升，这对于他们形成良好的数学学科的学习习惯，培养他们对数学的学习兴趣，进而获得学习能力的提升都将有极大的帮助。
二、教学规律的准确把握
无论何种形式的教学活动，或者是何种的教学内容，都有其自身的规律存在。因此，笔者认为小学数学课堂不是没有规律，而是我们没有将探究规律作为工作的重心。传统的数学教学中，数学教师需要对相关概念进行解读，形成个体化的表达方式，再将自己的教学设计成若干个问题，然后在适当的情景中让学生进入自己的思维"圈套"，与自己形成"共鸣"。这样一种教学模式在很长的时间内成为数学教学的基本模式，也被广大身处一线的教育工作者所采用。
新课程标准正是针对这一模式提出的改革意见。新课程标准明确提出，教师和学生在教学活动过程中是平等的，教师的职责是启发和引领学生开展自主、合作、探究的学习。师生双方围绕着课堂教学内容展开讨论，甚至进行思想的交锋，进而碰撞出智慧的火花。因此，这就彻底打破了传统教学模式下师生对教学内容只能是被动接受的局面，教师不仅要向学生提供正确的知识，还应帮助他们树立正确的价值观。因此，松开学生的手脚，让学生自己提问，自主质疑，然后教师针对学生提出的问题和自己的问题进行有机整合，制定一套真正有助于学生成长，符合教学规律的教学方案。
就小学数学的教学实际而言，笔者认为不妨将学生和教师准备的问题进行分类处理，比如，在算术教学中，将全班学生根据实际情况分成若干小组，或采取口算竞赛、或采取心算比赛等多元化的形式，由不同小组的学生进行抢答。在竞赛模式的激励下，学生不仅会表现出强烈的集体荣誉感，而且能够以较为饱满的热情参与到教学活动中来。伴随着教学内容难度的加深，学生理解能力的培养就显得格外重要。此时，教师更应重视教学规律的掌握。总体而言，教师对于教学规律的把握要以强化学生学习能力为最终的价值诉求。一方面，必须帮助学生厘清各种概念、公式、计算方法的基本内涵；另一方面，教师也要注重课堂和課后的训练，让学生通过一定的练习提升自己的能力，真正贯彻好新课程大纲的精神。
三、教学方法的选择
新课程大纲中极为重视学生探究问题、解决问题的能力。具体来说，探究能力不仅表现在学生能够提出问题上，还表现在解决问题上。一个问题抛出以后，答案固然重要，但比答案更重要的是寻求答案的过程和方法，只有帮助学生掌握了解决问题的方法，才算是真正提高了学生的学习能力。在教学实际中，我们经常能发现较有个性的教师存在。这是一种极为令人感到欣喜的现象。有教学个性，才有课堂的生命。而当前的小学数学课堂教学普遍存在缺乏个性的情况，部分教师采用的教学方法刻板，讲的干巴，练得乏味，活动无趣，教师之间相互"克隆"，教学流程大同小异。教学缺乏涉及，教学个性也随之丧失。由此可见，教学方法的选择也是极为重要的。
我们经常说，一流的人找方法，二流的人找答案。教师的教学过程应该是寻求解决问题的方法的过程。让学生在寻求答案的过程中自然地领悟到方法，从而达到解决了一个问题，也同时也解决了一类问题的目的。很多教师迷信教参，其实教参所收录的也是部分专家、学者的个人理解。虽然能够给人不少启发，但多是现成的结论，缺乏一步步看得见摸得着地使学生生成知识和技能的方法。所以教师在选择教学方法时，要有"授人以渔"的意识和具体措施。只有做到了这一点，学生学习能力才能有真正的改观。
参考文献：
王小艳：《小学数学教学中学生能力的培养》，学周刊，2012（12）