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摘 要：数学教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。教学要结合学生心理特点，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。由于一年级“数的认识”因内容单调、枯燥、抽象，因此，通过创设有效的游戏情境、开设游戏活动、巧设游戏奖励，可以使学生在饱含生命活力的课堂中学得更主动，更快乐。
关键词：数的认识；创设；游戏；教学活力
数学学习不应是吃他人咀嚼过的食物，而应成为学生品味数学、有滋有味地吸收养分的数学文化佳肴。然而，一年级“数的认识”教学这道最先上桌的“数字菜肴”，因内容单调、枯燥、抽象，总让学生“难以下咽”。笔者认为，通过游戏，可以让“数的认识”教学饱含生命的活力。
一、创设游戏情境，让学生在“数的认识”教学中“兴趣盎然”
创设合适的情境是教学的一个关键环节，创设的教学情境是不是学生真正喜欢的？能否激励他们积极思考，获得最佳思维状态？这是创设有效情境时首先要考虑的问题，听故事、看动画片，是一年级学生普遍喜欢的活动。所以，在“数的认识”教学中，可以改编教材，把整个“数的认识”教学用一个大情境串连起来，为学生创设一个个形象逼真的游戏情境，就如同精彩的动画片连续剧一般，使学生对所学知识产生兴趣。
若学生喜爱看动画片《小鲤鱼历险记》，教师可以将学生所学的知识融入故事情节，模仿设计一个大情境——“聪明宝宝历险记”。并将每一节认识数的教学课分别冠以好听的名字，第一节课就叫“走进数字王国”；而后就是“数字宝宝诞生记”；数字“诞生”之后，就踏上“数字宝宝的历险征途”，去体验历险的“惊心动魄”。这样连贯性的“数字”游戏就会让孩子们 兴趣盎然，学生学得轻松，又能真正体验到学习的乐趣。这样，孩子们的注意力一下子被游戏情境吸引到了课堂，既巧妙地复习了前面的知识，又训练了口语表达能力，而且为新课的引入创设了良好的氛围，学生此时已经忘记了身处的是学习的课堂，而是充满欢娱快乐的游戏，让我们的数字教学课堂在无痕无迹中悄悄进行。
二、开设游戏活动，让学生在“数的认识”教学中“激情四射”
如果说创设情境可以让单调、枯燥的数字认识课堂变得神奇、有趣，那么在情境中设计一个个小游戏，把数的认识转化成为他们乐意参与的游戏活动，则可以进一步触动孩子们的兴奋点，使学生在学习中“激情四射”，参与学习的热情更加高涨。
在日常的教学中，常用的游戏有：
第一，开火车。这个游戏所做准备也比较简单，又易操作，学生的参与率高，但比较适合复习巩固阶段运用。在教学中可以根据不同的内容采用不同的形式。如：横着开、竖着开，还可以开双轨火车、单轨火车。加上老师的口令“小火车呀，开起来呀”，让本来有点散漫的学生在一瞬间坐得端正，这是一种很好的组织课堂教学的手段。
第二，找朋友。这个游戏可以用在数的大小比较和数的组成时做。如在数的组成教学时，两个两个学生举卡片上台，下面的学生读：如2和6组成8；也可以把数字卡片随机发到学生手中，教师唱：找呀找呀找朋友，我要找比（）大（或小）的朋友，我的朋友在哪里？拿到该答案的同学就站起来领着大家读：（）大于（或小于）（）。
第三，排排队。此游戏适合复习数字的排列。按学过的数字范围，给学生分组，再给每组中的每位学生准备一张卡片，教师说我们一起来排排队，看谁的动作最快，排得最好。请听仔细，按组数报：第（）组按从小到大、从前到后的顺序排好队（或第（）组按从大到小、从左到右的顺序排好队），然后让学生举起数字卡，其他同按顺序读数。
第四，猜猜猜。就是请学生看卡片猜数字。如：老师出示9>（），并提出要求，看看我的卡片，猜猜我的前面（或后面）站的是谁？可以请一位学生来猜，也可以请全班学生来猜，全班同学一起说：“我猜，我猜，我猜猜猜！”的同时，举起自己手里相应的卡片；也可以按顺序填数时让学生猜：如（）5（）7（）（）10。
三、巧设游戏奖励，让学生在“数的认识”教学中“意犹未尽”
一年级的数学课堂教学，多数教师会用一些激励性的评价，或者用奖励的方式培养学生的情感体验，这些奖励实际可见，也很实用。许多老师在教学结束时，常常用“小红花”“小红旗”“大拇指”或“小玩具”之类的奖励来结束课堂，但有时候随着教师宣布下课，学生对所学知识的探知戛然而止，无法引发学生的数学思考，因而不能实现学生从“学会”到“会学”的转变。此时，如果能巧设游戏奖励，进一步激发学生主动学习数学的热情，让他们对所学知识感受意犹未尽，才能真正发挥游戏在教学中的作用和价值。
如在教学“数的认识”复习课时，学生在学学玩玩中表现出色，转眼就到了下课的时间，此时，教师故作神秘地说：“孩子们，今天大家学得开心吗？（生异口同声地回答：开心！），孩子们的表现真棒！老师给大家准备了很多奖品呢！”孩子们很激动，急着问：“老师，什么奖品呀？”这时，教师拿出了一叠卡片，那上面写着不同的数学知识，有些是孩子们容易想错的按顺序排列的一组数，如“（）2（）6（）（）”、“9（）3（）；有些能巩固知识，如“（1）>（）”；有些写着鼓励的画面，如卡片上画了3个笑脸，下面一个（）…这种别具一格的奖励，让枯燥的“数的认识”学习充满了亲和力，孩子们更爱学数学了。
教育家洛克指出：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”儿童永远是生活在游戏中的，在低年级教学中，教师应努力把游戏当作一种重要的教学手段，使学生在饱含生命活力的课堂中学得更主动，更快乐。
[参 考 文 献]
[1]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]马云鹏.小学数学教学论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：数的认识；创设；游戏；教学活力
数学学习不应是吃他人咀嚼过的食物，而应成为学生品味数学、有滋有味地吸收养分的数学文化佳肴。然而，一年级“数的认识”教学这道最先上桌的“数字菜肴”，因内容单调、枯燥、抽象，总让学生“难以下咽”。笔者认为，通过游戏，可以让“数的认识”教学饱含生命的活力。
一、创设游戏情境，让学生在“数的认识”教学中“兴趣盎然”
创设合适的情境是教学的一个关键环节，创设的教学情境是不是学生真正喜欢的？能否激励他们积极思考，获得最佳思维状态？这是创设有效情境时首先要考虑的问题，听故事、看动画片，是一年级学生普遍喜欢的活动。所以，在“数的认识”教学中，可以改编教材，把整个“数的认识”教学用一个大情境串连起来，为学生创设一个个形象逼真的游戏情境，就如同精彩的动画片连续剧一般，使学生对所学知识产生兴趣。
若学生喜爱看动画片《小鲤鱼历险记》，教师可以将学生所学的知识融入故事情节，模仿设计一个大情境——“聪明宝宝历险记”。并将每一节认识数的教学课分别冠以好听的名字，第一节课就叫“走进数字王国”；而后就是“数字宝宝诞生记”；数字“诞生”之后，就踏上“数字宝宝的历险征途”，去体验历险的“惊心动魄”。这样连贯性的“数字”游戏就会让孩子们 兴趣盎然，学生学得轻松，又能真正体验到学习的乐趣。这样，孩子们的注意力一下子被游戏情境吸引到了课堂，既巧妙地复习了前面的知识，又训练了口语表达能力，而且为新课的引入创设了良好的氛围，学生此时已经忘记了身处的是学习的课堂，而是充满欢娱快乐的游戏，让我们的数字教学课堂在无痕无迹中悄悄进行。
二、开设游戏活动，让学生在“数的认识”教学中“激情四射”
如果说创设情境可以让单调、枯燥的数字认识课堂变得神奇、有趣，那么在情境中设计一个个小游戏，把数的认识转化成为他们乐意参与的游戏活动，则可以进一步触动孩子们的兴奋点，使学生在学习中“激情四射”，参与学习的热情更加高涨。
在日常的教学中，常用的游戏有：
第一，开火车。这个游戏所做准备也比较简单，又易操作，学生的参与率高，但比较适合复习巩固阶段运用。在教学中可以根据不同的内容采用不同的形式。如：横着开、竖着开，还可以开双轨火车、单轨火车。加上老师的口令“小火车呀，开起来呀”，让本来有点散漫的学生在一瞬间坐得端正，这是一种很好的组织课堂教学的手段。
第二，找朋友。这个游戏可以用在数的大小比较和数的组成时做。如在数的组成教学时，两个两个学生举卡片上台，下面的学生读：如2和6组成8；也可以把数字卡片随机发到学生手中，教师唱：找呀找呀找朋友，我要找比（）大（或小）的朋友，我的朋友在哪里？拿到该答案的同学就站起来领着大家读：（）大于（或小于）（）。
第三，排排队。此游戏适合复习数字的排列。按学过的数字范围，给学生分组，再给每组中的每位学生准备一张卡片，教师说我们一起来排排队，看谁的动作最快，排得最好。请听仔细，按组数报：第（）组按从小到大、从前到后的顺序排好队（或第（）组按从大到小、从左到右的顺序排好队），然后让学生举起数字卡，其他同按顺序读数。
第四，猜猜猜。就是请学生看卡片猜数字。如：老师出示9>（），并提出要求，看看我的卡片，猜猜我的前面（或后面）站的是谁？可以请一位学生来猜，也可以请全班学生来猜，全班同学一起说：“我猜，我猜，我猜猜猜！”的同时，举起自己手里相应的卡片；也可以按顺序填数时让学生猜：如（）5（）7（）（）10。
三、巧设游戏奖励，让学生在“数的认识”教学中“意犹未尽”
一年级的数学课堂教学，多数教师会用一些激励性的评价，或者用奖励的方式培养学生的情感体验，这些奖励实际可见，也很实用。许多老师在教学结束时，常常用“小红花”“小红旗”“大拇指”或“小玩具”之类的奖励来结束课堂，但有时候随着教师宣布下课，学生对所学知识的探知戛然而止，无法引发学生的数学思考，因而不能实现学生从“学会”到“会学”的转变。此时，如果能巧设游戏奖励，进一步激发学生主动学习数学的热情，让他们对所学知识感受意犹未尽，才能真正发挥游戏在教学中的作用和价值。
如在教学“数的认识”复习课时，学生在学学玩玩中表现出色，转眼就到了下课的时间，此时，教师故作神秘地说：“孩子们，今天大家学得开心吗？（生异口同声地回答：开心！），孩子们的表现真棒！老师给大家准备了很多奖品呢！”孩子们很激动，急着问：“老师，什么奖品呀？”这时，教师拿出了一叠卡片，那上面写着不同的数学知识，有些是孩子们容易想错的按顺序排列的一组数，如“（）2（）6（）（）”、“9（）3（）；有些能巩固知识，如“（1）>（）”；有些写着鼓励的画面，如卡片上画了3个笑脸，下面一个（）…这种别具一格的奖励，让枯燥的“数的认识”学习充满了亲和力，孩子们更爱学数学了。
教育家洛克指出：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”儿童永远是生活在游戏中的，在低年级教学中，教师应努力把游戏当作一种重要的教学手段，使学生在饱含生命活力的课堂中学得更主动，更快乐。
[参 考 文 献]
[1]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]马云鹏.小学数学教学论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
（责任编辑：李雪虹）