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语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利地生成和发展。教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学的实施教学，如何使教学更加有效，一直是我们关注的问题。“导学案”作为实施学案教学的载体，对高效课堂的形成起到了催化作用。开展“导学案” 教学十分有利于改变学生的学习方式，使课堂教学由教会学生知识变为教会学生学习方法，使学生作为学习者主动参与课堂活动，从而培养了学生的能力，发展了学生的智力，进而促进高效课堂的产生。在不断学习、运用实践、探索和思考的过程中，本人有了些许体会，现与大家交流。
一、充分认识学案导学模式的优势
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。新课改也提出了高中语文教学要以学生为主体，充分发挥学生的积極性，教师起辅助作用。在这样的情况下我们在教学过程中尝试运用了导学案教学的方法。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传道、授业、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”作为一种引导学生自主学习，体现学生学习主体地位的形式，在启发学生智力、培养学生探究能力方面具有良好的效果，可以改变传统的教学模式，在语文教学中发挥出得天独厚的优势，成为构建高效课堂的一种教学模式。
1、“学案导学”可以体现学生的主体地位。导学案最突出的优势在于创设引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习、合作探究的意识和能力，变被动学习为主动学习。学生在教师的点拨和引导下，自学、互学、交流、展示，学生成了学习的主人。
2、“学案导学”可以体现教师的主导作用。教师可以充分利用自己的聪明才智，发挥自己的个性和才华，精心设计出优质的导学案。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，适时予以帮助和点拨，机智地促进知识生成和能力提升，发挥了教师的主导作用。
3、“学案导学”可以实现因材施教。学案导学促进学生学习方式转变，学习策略改进，学生或独立钻研，或请教老师，请教同学，自主完成学习任务。教师则根据学的情况因人、因事随机或集体点拨或个别指导。
4、“学案导学”可以做到低负高效。教师将教学主要内容设计成问题，编写成导学案，让学生课下查资料、研讨，课上讨论、交流、分享成果，教师将工作重心前移，课上成为学生学习的促进者、引导者，学生则完全自主、快乐、愉悦地学习，教学效率自然提高。
二、导学案在教学过程中的实施
（一）课前精心编写导学案
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。
首先，导学案编制要分课时。语文学科有她的特殊性，一篇文章大多一课时讲不完，我们的课改应该每节课前都有学生自主学习的内容。可我们有些学校编制的导学案，两三课时讲完的文章只设置一个导学案，这就意味着一篇文章只有第一课时有课前预习。如果文章较长、较难，尤其是文言文，课前预习量较大，如果一次让学生完成预习，是不科学也不现实的，最主要的是不利于教学的开展。所以，语文学科的导学案编制要按课时来设置，保证每节课前学生都有要预习的内容。
其次，要有明确的学习目标，重视学法指导。学习目标的确定能够给学生的自学指明方向，明确学习任务，抓住重点关键，从而做到有的放矢。需要注意的是，因为学案是出示给学生导学用的，学习目标一定要具体，用词精确，不能是大话套话或者是模糊性词语。学法指导是学案最显著的特色，教师在设计学案时应当以知识点为载体，梳理好知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，运用方法解决问题。例如：在学习新课前，我们需要学生准备一些有关的课外知识作为新课学习的补充。那么就可以这样设计学案题“请同学们利用查课外书，去网络查询，或询问身边人物的方法，找到有关xxx方面的故事。这样学生就清楚地知道自己要去怎么做了。这样学生在准备材料的过程中，不仅获得了课外收集的信息，而且也增强了收集信息和处理信息的能力。学生所掌握的，不再是老师提供的单一的知识了。在这里是教师提供方法，学生自己学习。再有像一些字词句的预习，我也并不是笼统地规定“自学字词，读通课文”。我编写导学案时，从学生的可操作性上考虑，尽量使学生能循着方法一步一步认真地进行，有序地进行。比如：字词的学习认识，我根据课文中字词的具体情况，指出学习的方法，例：《滕王阁序》一课中，难解字较多，且读音也较难确定，而且难字所在的句子是本课的重点句，在编写导学案时我分成三步来完成，第一让学生初读课文，给下列加点字注意，第二让学生写下自己容易读错的字并注音，第三让学生利用工具书查找这些字的准确意思并组词写句子，这样学生既掌握了这些难解字，同时也学会了如何准确把握这些难解字的方法。
再次，要有差异、有梯度。课堂的预设问题不宜过难、过多，依据学生的具体情况来设置问题的难易程度和数量。很多学生自主学习的能力不高，独立思考、合作探究的能力都需要在平时的学习中提高，教师在一开始时不能希望课堂容量像以前一样多，学生能力达不到。学案的问题设计以及巩固练习均应考虑每个学生的不同个性及认知水平的差异，问题的设置要有梯度，由易到难。问题和练习的设计既不会高不可攀，使之成为“吃不到的葡萄”，使大多数学生沮丧、失去信心；又不能太过浅显，令学习者毫无成功后的喜悦。除此之外，导学案的问题设置不易过多，问题太多学生课堂讨论的时间会不够用，反而影响了课堂教学效果。
最后，应是集体智慧的结晶。在这里所说的集体不仅包括备课组教师，还包括学生的主动参与。一般而言，学案设计的操作程序是：备课组长分工——提出要求——个人设计——个人汇报——集体讨论修订——分头整理——完成学案。绝对不能使用个别教师单枪匹马设计的学案，应当在就教材和学情做了充分的了解和分析后，研究探讨，群策群力。但这样设计出来的学案是不是就符合学生学习的要求呢？最好是在个别班级使用后及时根据学生使用情况和反馈信息，调整学案。在设计好学案后，学生于课前拿到学案，明确目标，依案自学。
参考文献：
[1] 张允军《关于学案教学实效性的几点思考》2004，8
[2] 联合国教科文组织 《学会生存》教育科学出版社1996，200
一、充分认识学案导学模式的优势
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。新课改也提出了高中语文教学要以学生为主体，充分发挥学生的积極性，教师起辅助作用。在这样的情况下我们在教学过程中尝试运用了导学案教学的方法。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传道、授业、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”作为一种引导学生自主学习，体现学生学习主体地位的形式，在启发学生智力、培养学生探究能力方面具有良好的效果，可以改变传统的教学模式，在语文教学中发挥出得天独厚的优势，成为构建高效课堂的一种教学模式。
1、“学案导学”可以体现学生的主体地位。导学案最突出的优势在于创设引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习、合作探究的意识和能力，变被动学习为主动学习。学生在教师的点拨和引导下，自学、互学、交流、展示，学生成了学习的主人。
2、“学案导学”可以体现教师的主导作用。教师可以充分利用自己的聪明才智，发挥自己的个性和才华，精心设计出优质的导学案。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，适时予以帮助和点拨，机智地促进知识生成和能力提升，发挥了教师的主导作用。
3、“学案导学”可以实现因材施教。学案导学促进学生学习方式转变，学习策略改进，学生或独立钻研，或请教老师，请教同学，自主完成学习任务。教师则根据学的情况因人、因事随机或集体点拨或个别指导。
4、“学案导学”可以做到低负高效。教师将教学主要内容设计成问题，编写成导学案，让学生课下查资料、研讨，课上讨论、交流、分享成果，教师将工作重心前移，课上成为学生学习的促进者、引导者，学生则完全自主、快乐、愉悦地学习，教学效率自然提高。
二、导学案在教学过程中的实施
（一）课前精心编写导学案
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。
首先，导学案编制要分课时。语文学科有她的特殊性，一篇文章大多一课时讲不完，我们的课改应该每节课前都有学生自主学习的内容。可我们有些学校编制的导学案，两三课时讲完的文章只设置一个导学案，这就意味着一篇文章只有第一课时有课前预习。如果文章较长、较难，尤其是文言文，课前预习量较大，如果一次让学生完成预习，是不科学也不现实的，最主要的是不利于教学的开展。所以，语文学科的导学案编制要按课时来设置，保证每节课前学生都有要预习的内容。
其次，要有明确的学习目标，重视学法指导。学习目标的确定能够给学生的自学指明方向，明确学习任务，抓住重点关键，从而做到有的放矢。需要注意的是，因为学案是出示给学生导学用的，学习目标一定要具体，用词精确，不能是大话套话或者是模糊性词语。学法指导是学案最显著的特色，教师在设计学案时应当以知识点为载体，梳理好知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，运用方法解决问题。例如：在学习新课前，我们需要学生准备一些有关的课外知识作为新课学习的补充。那么就可以这样设计学案题“请同学们利用查课外书，去网络查询，或询问身边人物的方法，找到有关xxx方面的故事。这样学生就清楚地知道自己要去怎么做了。这样学生在准备材料的过程中，不仅获得了课外收集的信息，而且也增强了收集信息和处理信息的能力。学生所掌握的，不再是老师提供的单一的知识了。在这里是教师提供方法，学生自己学习。再有像一些字词句的预习，我也并不是笼统地规定“自学字词，读通课文”。我编写导学案时，从学生的可操作性上考虑，尽量使学生能循着方法一步一步认真地进行，有序地进行。比如：字词的学习认识，我根据课文中字词的具体情况，指出学习的方法，例：《滕王阁序》一课中，难解字较多，且读音也较难确定，而且难字所在的句子是本课的重点句，在编写导学案时我分成三步来完成，第一让学生初读课文，给下列加点字注意，第二让学生写下自己容易读错的字并注音，第三让学生利用工具书查找这些字的准确意思并组词写句子，这样学生既掌握了这些难解字，同时也学会了如何准确把握这些难解字的方法。
再次，要有差异、有梯度。课堂的预设问题不宜过难、过多，依据学生的具体情况来设置问题的难易程度和数量。很多学生自主学习的能力不高，独立思考、合作探究的能力都需要在平时的学习中提高，教师在一开始时不能希望课堂容量像以前一样多，学生能力达不到。学案的问题设计以及巩固练习均应考虑每个学生的不同个性及认知水平的差异，问题的设置要有梯度，由易到难。问题和练习的设计既不会高不可攀，使之成为“吃不到的葡萄”，使大多数学生沮丧、失去信心；又不能太过浅显，令学习者毫无成功后的喜悦。除此之外，导学案的问题设置不易过多，问题太多学生课堂讨论的时间会不够用，反而影响了课堂教学效果。
最后，应是集体智慧的结晶。在这里所说的集体不仅包括备课组教师，还包括学生的主动参与。一般而言，学案设计的操作程序是：备课组长分工——提出要求——个人设计——个人汇报——集体讨论修订——分头整理——完成学案。绝对不能使用个别教师单枪匹马设计的学案，应当在就教材和学情做了充分的了解和分析后，研究探讨，群策群力。但这样设计出来的学案是不是就符合学生学习的要求呢？最好是在个别班级使用后及时根据学生使用情况和反馈信息，调整学案。在设计好学案后，学生于课前拿到学案，明确目标，依案自学。
参考文献：
[1] 张允军《关于学案教学实效性的几点思考》2004，8
[2] 联合国教科文组织 《学会生存》教育科学出版社1996，200