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摘 要：小学阶段语文教学的重点之一是学生的写作训练和能力的提升，在部编版小学语文教材的使用中，要落实好单元教学后的习作教学。在此，针对小学语文习作课有效教学中的学生合理表达能力提升和素养培养的问题进行探讨。
关键词：小学语文;习作课;合理表达;素养培养
听、说、读、写是学生语文学习的四项必备能力。其中，读的能力和写的能力相对更为重要和突出。在部编版小学语文中、高年级教材中，每个单元之后基本都有相应的写作训练，为了帮助学生更好地学会写作，教师应研究教学内容，设计教学活动，引导学生先愿意进行口头表达，在倾听和交流中训练语言的合理性表达，从而提高写的合理性能力。那么，如何在作文课上对学生合理表达能力进行训练和提升呢？
一、创设情境，提高学生的表达欲望
在对学生进行习作教学时，我们会发现：很多学生所表现出来的积极性不高，不能深入学习中，导致学生写作意识不浓、愿望不高。因此，我们在写作教学时，要充分研究教材，思考学生在写作要求落实中存在的问题，并通过设计情境，激发学生思维，提高学生的写作动力。
例如，在以“爱”为主题的写作训练中，如果教师不对学生进行指导，仅让学生围绕“爱”这个字，很难写出高质量的作文。因为学生在面对这个字时，思想比较空洞，不知道自己该写什么，如何表达。因此，为了降低学生的学习难度，提高学生的表达欲望，让他们能说和写得合理起来，教师可以通过采用情境方式，引导学生进行思考。如可以丰富“爱”，写父母的疼爱，老师的关爱，同学的友爱，让学生联系自己的生活进行思考。我们在教学中，可以先通过一幅幅“爱”的表现图片，让学生去观察、分析，从而将抽象的爱形象化，以便引导学生进行深入思考。
这里，我们还可以联系以前的阅读和写作，如四年级学生写过《我喜欢的小动物》，我们就先和学生一起回忆之前的习作，说说、谈谈自己当时是怎么写的，为什么喜欢小动物;这样，学生就能在“爱”主题的写作训练中找到写的方法。当然，鉴于小学生写作能力比较薄弱，我们在指导学生写之前要让学生说明白、讲清楚。通过自己思考、小组合作和全班交流的形式，让每位学生都清楚地知道先写什么，后写什么，怎么写出爱。
二、注重方法，指导学生的合理表达
小学生的写作多是描写、记叙性的短文。而很多学生描写不够细腻，叙述不够完整。这里，我们在习作课上，多对学生进行合理表达的指导和训练。如在《写读后感》的习作指导中，我们先从单元课文入手，让学生说说在这个单元的几篇课文中对哪一篇最感兴趣，为什么？如有学生说最喜欢《草船借箭》，那么，我们就让学生回忆课堂教学的内容，从写了什么故事，刻画了什么人物，用了什么语言，表达了什么样的道理等角度去思考;然后，确立角度谈谈自己感兴趣的部分对自己学习、成长的意义和价值。当然，在学生说的过程中，其他学生要认真倾听，并在听后进行补充，谈谈自己阅读所得和感受，从而使说得合理、完整起来。
就《写读后感》这习作教学中，我们可以对学生进行范文指导，让学生阅读范文，看看优秀的读后感是怎么写的，从中获得了什么？从而明白读后感要先引用阅读的材料，就是自己感想的生发点。如范文《纸钢琴》的引用可以有父亲的形象，有故事的结尾部分父亲的表现。对所引材料进行分析和挖掘，从而得出自己的感想、感受。学生因为个人阅读能力和欣赏层面的不同，可能会找到不同的感受生发点。老师要在学生表达后多进行追问，让他们的思路清晰起来，表达合理起来。如此注重方法的指导，可以让学生能说、会说;那么，写得也能有条理起来。
三、互评互改，生成合理的表达实践
在习作课的课堂教学时，我们要激发学生说的欲望，加强说的思路和写的合理指导。学生说得清楚明白，一般来说，写得就会顺畅自然。但文章不厌百回改，学生习作表达的合理性方面還是需要通过评讲后提升的。
如在《“漫画”老师》习作训练中，我们指导学生要写出所写老师的个性特点，通过典型事例来表现该老师的性格品质，要力求通过习作的呈现使其他学生知道写的是哪位老师，能感受到这位老师的个性特点。但是，等学生习作完成后，我们发现，学生对老师的形象多是清秀的脸、大大的眼睛、高高的鼻子，有时温柔、有时严厉等。所写的事件也是大同小异，如自己生病了，老师如何关心帮助自己;自己和同学闹矛盾，老师是如何调解的。再有就是文章模式化，先写老师的外貌，然后写和老师交往的一两件事情，最后是感激老师等。我们不能对学生有高标准、严要求，但可以让他们相互阅读，相互交流，找到语言不够准确、表述不够合理、描写不够精准的地方，通过小组的评议，来提高学生语言表达的合理和有序能力，从而让学生在实践中获得合理表达的认识和能力。
另外，我们在提高学生写作能力、合理表达的素养时还要关注源头，也就是让学生多阅读、多吸纳。如在单元习作训练中，我们可以先和学生一起对单元学习篇章的语言、布局等进行回顾和总结，让学生获得写作的方法和方向。如果我们加强这方面训练的指导，那么，学生写得就会合理而有序。当然，课外阅读中吸取也很重要。
总之，在小学生语文习作训练课堂中，我们要先让学生能说、会说，激发他们表达的欲望，通过合理性表述方法的指导和习作互评、互改来发现合理表达的方法，从而提高学生的写作素养。
参考文献：
[1]汪小亮.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2020（3）.
[2]杨晓洁.论如何夯实读写能力、提升学生表达素养[J].才智，2020（4）.
关键词：小学语文;习作课;合理表达;素养培养
听、说、读、写是学生语文学习的四项必备能力。其中，读的能力和写的能力相对更为重要和突出。在部编版小学语文中、高年级教材中，每个单元之后基本都有相应的写作训练，为了帮助学生更好地学会写作，教师应研究教学内容，设计教学活动，引导学生先愿意进行口头表达，在倾听和交流中训练语言的合理性表达，从而提高写的合理性能力。那么，如何在作文课上对学生合理表达能力进行训练和提升呢？
一、创设情境，提高学生的表达欲望
在对学生进行习作教学时，我们会发现：很多学生所表现出来的积极性不高，不能深入学习中，导致学生写作意识不浓、愿望不高。因此，我们在写作教学时，要充分研究教材，思考学生在写作要求落实中存在的问题，并通过设计情境，激发学生思维，提高学生的写作动力。
例如，在以“爱”为主题的写作训练中，如果教师不对学生进行指导，仅让学生围绕“爱”这个字，很难写出高质量的作文。因为学生在面对这个字时，思想比较空洞，不知道自己该写什么，如何表达。因此，为了降低学生的学习难度，提高学生的表达欲望，让他们能说和写得合理起来，教师可以通过采用情境方式，引导学生进行思考。如可以丰富“爱”，写父母的疼爱，老师的关爱，同学的友爱，让学生联系自己的生活进行思考。我们在教学中，可以先通过一幅幅“爱”的表现图片，让学生去观察、分析，从而将抽象的爱形象化，以便引导学生进行深入思考。
这里，我们还可以联系以前的阅读和写作，如四年级学生写过《我喜欢的小动物》，我们就先和学生一起回忆之前的习作，说说、谈谈自己当时是怎么写的，为什么喜欢小动物;这样，学生就能在“爱”主题的写作训练中找到写的方法。当然，鉴于小学生写作能力比较薄弱，我们在指导学生写之前要让学生说明白、讲清楚。通过自己思考、小组合作和全班交流的形式，让每位学生都清楚地知道先写什么，后写什么，怎么写出爱。
二、注重方法，指导学生的合理表达
小学生的写作多是描写、记叙性的短文。而很多学生描写不够细腻，叙述不够完整。这里，我们在习作课上，多对学生进行合理表达的指导和训练。如在《写读后感》的习作指导中，我们先从单元课文入手，让学生说说在这个单元的几篇课文中对哪一篇最感兴趣，为什么？如有学生说最喜欢《草船借箭》，那么，我们就让学生回忆课堂教学的内容，从写了什么故事，刻画了什么人物，用了什么语言，表达了什么样的道理等角度去思考;然后，确立角度谈谈自己感兴趣的部分对自己学习、成长的意义和价值。当然，在学生说的过程中，其他学生要认真倾听，并在听后进行补充，谈谈自己阅读所得和感受，从而使说得合理、完整起来。
就《写读后感》这习作教学中，我们可以对学生进行范文指导，让学生阅读范文，看看优秀的读后感是怎么写的，从中获得了什么？从而明白读后感要先引用阅读的材料，就是自己感想的生发点。如范文《纸钢琴》的引用可以有父亲的形象，有故事的结尾部分父亲的表现。对所引材料进行分析和挖掘，从而得出自己的感想、感受。学生因为个人阅读能力和欣赏层面的不同，可能会找到不同的感受生发点。老师要在学生表达后多进行追问，让他们的思路清晰起来，表达合理起来。如此注重方法的指导，可以让学生能说、会说;那么，写得也能有条理起来。
三、互评互改，生成合理的表达实践
在习作课的课堂教学时，我们要激发学生说的欲望，加强说的思路和写的合理指导。学生说得清楚明白，一般来说，写得就会顺畅自然。但文章不厌百回改，学生习作表达的合理性方面還是需要通过评讲后提升的。
如在《“漫画”老师》习作训练中，我们指导学生要写出所写老师的个性特点，通过典型事例来表现该老师的性格品质，要力求通过习作的呈现使其他学生知道写的是哪位老师，能感受到这位老师的个性特点。但是，等学生习作完成后，我们发现，学生对老师的形象多是清秀的脸、大大的眼睛、高高的鼻子，有时温柔、有时严厉等。所写的事件也是大同小异，如自己生病了，老师如何关心帮助自己;自己和同学闹矛盾，老师是如何调解的。再有就是文章模式化，先写老师的外貌，然后写和老师交往的一两件事情，最后是感激老师等。我们不能对学生有高标准、严要求，但可以让他们相互阅读，相互交流，找到语言不够准确、表述不够合理、描写不够精准的地方，通过小组的评议，来提高学生语言表达的合理和有序能力，从而让学生在实践中获得合理表达的认识和能力。
另外，我们在提高学生写作能力、合理表达的素养时还要关注源头，也就是让学生多阅读、多吸纳。如在单元习作训练中，我们可以先和学生一起对单元学习篇章的语言、布局等进行回顾和总结，让学生获得写作的方法和方向。如果我们加强这方面训练的指导，那么，学生写得就会合理而有序。当然，课外阅读中吸取也很重要。
总之，在小学生语文习作训练课堂中，我们要先让学生能说、会说，激发他们表达的欲望，通过合理性表述方法的指导和习作互评、互改来发现合理表达的方法，从而提高学生的写作素养。
参考文献：
[1]汪小亮.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2020（3）.
[2]杨晓洁.论如何夯实读写能力、提升学生表达素养[J].才智，2020（4）.