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摘 要：明确教学方法的类型特点及选择要求，把握对课堂教学方法应用评析的方法和思路，对于提升课堂教学效果和效率有着重要的推动作用。
关键词：职业学校；教学方法；应用评析
教学方法是职业学校课堂教学必须涉及的重要问题。在实践工作中，明确教学方法的概念及其类型，掌握选择教学方法的基本要求，研究对教学方法实施过程的评价，对提高教学指导水平和创新能力十分必要。
一、教学方法及类型
1.教学方法的概念
教学方法是指师生双方在教学活动中，为完成一定的教学任务，或者为实现一定的教学目标而相互作用或共同活动所采取的办法。如，传统教学中所采用的讲授法、讲解法；现代常用的发现法、探究法等。由于人们不断地探索，各种教学方法层出不穷。
2.教学方法的类型
为便于研究分析、比较选择和进行教学创新，对教学方法进行分类是必要的。常用的教学方法主要分为三类：
（1）以语言呈示为主的教学方法。教师通过口头语言向学生系统地表述所确定的教学内容，学生以听讲、记忆或附以适当的模仿、练习去接受知识。学生基本不进行其他方面的独立活动，其知识的传递过程具有很强的单向性。代表这类教学方法的典型例子是讲授法、讲解法、演讲法。
（2）教师以某种显性的指导方式介入学生学习过程的方法。教师不直接传授教学内容，而是以特定明确的方式或手段参与学生学习过程。以学习方法、学习策略、学习技术的直接指导介入学生学习活动的引探法、导学法、启发式教学等；以提供恰当事件与范例或采取情感调控的途径介入学习过程的案例教学法、情境教学法、成功教学法；利用知识结构与知识体系不同特点和功能指导学生学习的迁移教学法、外语教学法等。
（3）教师以隐性指导方式影响学生学习过程的方法。最常见的是学生自学过程中，营造所需的学习环境，提供必要的教学资源和以创造性思维方式或新的教育理念影响学生，让学生自己去有效地利用教学资源收集、阅读、分析研究，获取知识的自主探究法、合作学习法等。
二、选择教学方法的基本要求
1.树立正确的教学方法观
每种教学方法都有不同特点与功能，不存在万能的教学方法，只有最适合某种具体情况的方法；不应孤立地使用某种教学方法，而应根据实际情况优化组合一个方法群，去解决不同层面的课堂教学问题。所以，作为教师要掌握、储备并能灵活运用更多的教学方法。
2.要以素质教育教学原则为核心
全面促进学生的全面和生动活泼地发展，选择教学方法时必须抓住这一核心问题，结合实际构建相应的方法体系。
3.要与个人素质、个性特点和教风相适应
个人素质包括业务和心理素质：知识、教学能力、自信心，抽象思维能力，情感与行为的支配能力等；个性特点与风格：思想、情感、性格特征、思考应变力、感召力，机智幽默与善辩等，选择教学方法必须与自身相适应，利于发掘自身的教学潜能。
4.选择教学方法还要考虑教学设备设施，环境时间
在无教具和相关教学设备情况下，不能选择直观教学方法授课。在狭小的教室、学生众多、学习日即将结束时，选用探究一类教学方法也是不妥当的。
三、教学方法的应用评析
对课堂教学方法的应用评析，是实施过程中的评析，是教学指导的重要环节。评价必须科学、准确才能对课堂教学真正起到激励导向和反馈作用。
教学方法的应用评析要关注以下几个问题：
其一，要关注教学方法是否符合学科性质和教学内容特点。不同学科性质不同，同学科的不同教学内容其特点也不相同。应用性评析必须结合教学内容的具体特点，如，有些学科的教学内容其规律性较强，其难度不大，采用探究一类教学方法；有些学科实践性较强，教学内容多为对知识的熟练运用或技能操作，利用演示法、练习法；有些教学内容属于事实性、陈述性知识，在时间少、所传递的教学信息量大的情况下，采用讲述法或讲解法，从学科性质与教学内容特点进行分析，可以认为上面所选择的方法都是值得肯定的。
其二，要关注在教学过程中，能否对教学方法扬长避短和充分发挥它的作用与功能。如讲述法，其特点是容易控制教学内容，利于教师发挥主导作用，其教学可以由易到难、由浅入深，并在短时间内向学生传递大量的知识信息，但不易发挥学生的主动性、创造性和独立性，教师也必须具有很强的表述能力與组织能力。如果向学生呈现的是陈述性、事实性知识，学生具有一定的知识基础和听讲能力；讲述的内容科学严谨，能有效地调动学生学习兴趣，促使学生积极思考，讲述的时间和知识量适中，不超过学生有意注意的接受限度。这种能注意到讲述法自身特点，发挥讲述法的作用与功能，同时又克服了讲述法的局限性，就应当给予较高评价。
其三，要看教学方法是否以学生为根本和充分发挥教师主导作用。学生认知能力、心理特点也都存在差异。此外，班级整体学风、氛围、自觉性也存在差别。如，对一些没有相应知识基础，思维不活跃，未经过一定训练过程的学生实施启发式教学往往是启而不发，给予好评是不合适的。所以最佳的教学方法一定是因人而异，结合学生实际的方法。
评析教学方法还要看在实施过程中是否体现了教师的主导作用，能否调动全体学生的积极性，使大多数学生都能全身心投入到教学活动中。要看是否开发了学生的智力、主动获取知识的能力、联想创新能力。能够主动、生动、活泼地发展，使每位学生都有收获与提高，都能产生成功的喜悦。
其四，看是否提高了课堂教学目标的达成度。课堂教学中，诸多因素都会对教学目标的实现构成影响，而其中最主要的是教学方法的选择与实施。最佳的教学方法应是能够突出教学重点，化解教学难点，突破关键，能有效地提高教学目标达成度，能使不同层面的学生都达到预期教学目标。
此外，还要评析所采用的各种教学方法是否有机结合，灵活运用和有所创新。理想的教学方法应当是遵守教学原则，遵从教学规律，能使教师的教和学生的学都花费最少的时间和精力却能获得最好的教学效果。
实施应用性评析时，要通过教学大纲、教材、被评议者教案分析教学内容的性质和特点，掌握课堂教学目标要求，要了解熟悉学生实际，要通过听课进行分析考查被评议者对教学方法选择与实施情况，要依据上述过程所获得的信息进行分析，归纳，及时做出评议。可以进行全面或综合性评议，也可针对某一方面评定。
随着教学改革的深入，教学方法的推陈出新，评析的内容及其实施过程不应墨守成规，而应根据实际情况进行相应调整变化。只有这样，才能更好地指导教学和改进教学，才能与时俱进。
参考文献：
[1]于忠生.做中学，做中教[M ].大连：理工大学出版社，2010.
关键词：职业学校；教学方法；应用评析
教学方法是职业学校课堂教学必须涉及的重要问题。在实践工作中，明确教学方法的概念及其类型，掌握选择教学方法的基本要求，研究对教学方法实施过程的评价，对提高教学指导水平和创新能力十分必要。
一、教学方法及类型
1.教学方法的概念
教学方法是指师生双方在教学活动中，为完成一定的教学任务，或者为实现一定的教学目标而相互作用或共同活动所采取的办法。如，传统教学中所采用的讲授法、讲解法；现代常用的发现法、探究法等。由于人们不断地探索，各种教学方法层出不穷。
2.教学方法的类型
为便于研究分析、比较选择和进行教学创新，对教学方法进行分类是必要的。常用的教学方法主要分为三类：
（1）以语言呈示为主的教学方法。教师通过口头语言向学生系统地表述所确定的教学内容，学生以听讲、记忆或附以适当的模仿、练习去接受知识。学生基本不进行其他方面的独立活动，其知识的传递过程具有很强的单向性。代表这类教学方法的典型例子是讲授法、讲解法、演讲法。
（2）教师以某种显性的指导方式介入学生学习过程的方法。教师不直接传授教学内容，而是以特定明确的方式或手段参与学生学习过程。以学习方法、学习策略、学习技术的直接指导介入学生学习活动的引探法、导学法、启发式教学等；以提供恰当事件与范例或采取情感调控的途径介入学习过程的案例教学法、情境教学法、成功教学法；利用知识结构与知识体系不同特点和功能指导学生学习的迁移教学法、外语教学法等。
（3）教师以隐性指导方式影响学生学习过程的方法。最常见的是学生自学过程中，营造所需的学习环境，提供必要的教学资源和以创造性思维方式或新的教育理念影响学生，让学生自己去有效地利用教学资源收集、阅读、分析研究，获取知识的自主探究法、合作学习法等。
二、选择教学方法的基本要求
1.树立正确的教学方法观
每种教学方法都有不同特点与功能，不存在万能的教学方法，只有最适合某种具体情况的方法；不应孤立地使用某种教学方法，而应根据实际情况优化组合一个方法群，去解决不同层面的课堂教学问题。所以，作为教师要掌握、储备并能灵活运用更多的教学方法。
2.要以素质教育教学原则为核心
全面促进学生的全面和生动活泼地发展，选择教学方法时必须抓住这一核心问题，结合实际构建相应的方法体系。
3.要与个人素质、个性特点和教风相适应
个人素质包括业务和心理素质：知识、教学能力、自信心，抽象思维能力，情感与行为的支配能力等；个性特点与风格：思想、情感、性格特征、思考应变力、感召力，机智幽默与善辩等，选择教学方法必须与自身相适应，利于发掘自身的教学潜能。
4.选择教学方法还要考虑教学设备设施，环境时间
在无教具和相关教学设备情况下，不能选择直观教学方法授课。在狭小的教室、学生众多、学习日即将结束时，选用探究一类教学方法也是不妥当的。
三、教学方法的应用评析
对课堂教学方法的应用评析，是实施过程中的评析，是教学指导的重要环节。评价必须科学、准确才能对课堂教学真正起到激励导向和反馈作用。
教学方法的应用评析要关注以下几个问题：
其一，要关注教学方法是否符合学科性质和教学内容特点。不同学科性质不同，同学科的不同教学内容其特点也不相同。应用性评析必须结合教学内容的具体特点，如，有些学科的教学内容其规律性较强，其难度不大，采用探究一类教学方法；有些学科实践性较强，教学内容多为对知识的熟练运用或技能操作，利用演示法、练习法；有些教学内容属于事实性、陈述性知识，在时间少、所传递的教学信息量大的情况下，采用讲述法或讲解法，从学科性质与教学内容特点进行分析，可以认为上面所选择的方法都是值得肯定的。
其二，要关注在教学过程中，能否对教学方法扬长避短和充分发挥它的作用与功能。如讲述法，其特点是容易控制教学内容，利于教师发挥主导作用，其教学可以由易到难、由浅入深，并在短时间内向学生传递大量的知识信息，但不易发挥学生的主动性、创造性和独立性，教师也必须具有很强的表述能力與组织能力。如果向学生呈现的是陈述性、事实性知识，学生具有一定的知识基础和听讲能力；讲述的内容科学严谨，能有效地调动学生学习兴趣，促使学生积极思考，讲述的时间和知识量适中，不超过学生有意注意的接受限度。这种能注意到讲述法自身特点，发挥讲述法的作用与功能，同时又克服了讲述法的局限性，就应当给予较高评价。
其三，要看教学方法是否以学生为根本和充分发挥教师主导作用。学生认知能力、心理特点也都存在差异。此外，班级整体学风、氛围、自觉性也存在差别。如，对一些没有相应知识基础，思维不活跃，未经过一定训练过程的学生实施启发式教学往往是启而不发，给予好评是不合适的。所以最佳的教学方法一定是因人而异，结合学生实际的方法。
评析教学方法还要看在实施过程中是否体现了教师的主导作用，能否调动全体学生的积极性，使大多数学生都能全身心投入到教学活动中。要看是否开发了学生的智力、主动获取知识的能力、联想创新能力。能够主动、生动、活泼地发展，使每位学生都有收获与提高，都能产生成功的喜悦。
其四，看是否提高了课堂教学目标的达成度。课堂教学中，诸多因素都会对教学目标的实现构成影响，而其中最主要的是教学方法的选择与实施。最佳的教学方法应是能够突出教学重点，化解教学难点，突破关键，能有效地提高教学目标达成度，能使不同层面的学生都达到预期教学目标。
此外，还要评析所采用的各种教学方法是否有机结合，灵活运用和有所创新。理想的教学方法应当是遵守教学原则，遵从教学规律，能使教师的教和学生的学都花费最少的时间和精力却能获得最好的教学效果。
实施应用性评析时，要通过教学大纲、教材、被评议者教案分析教学内容的性质和特点，掌握课堂教学目标要求，要了解熟悉学生实际，要通过听课进行分析考查被评议者对教学方法选择与实施情况，要依据上述过程所获得的信息进行分析，归纳，及时做出评议。可以进行全面或综合性评议，也可针对某一方面评定。
随着教学改革的深入，教学方法的推陈出新，评析的内容及其实施过程不应墨守成规，而应根据实际情况进行相应调整变化。只有这样，才能更好地指导教学和改进教学，才能与时俱进。
参考文献：
[1]于忠生.做中学，做中教[M ].大连：理工大学出版社，2010.