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《语文课程标准》提出：“语文教学要充分表现出开放的特点，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。努力建设开放而有活力的语文课程。” 语文教学呼唤开放，语文教师应努力把握语文学科的特点，构建开放性的语文教学模式，才能让每一个学生的个性得到最大限度的张扬。为此我从以下四个方面入手实践：
一、开放教学观念：树立大语文观。
开放语文教学观念是开放的前提。现代大语文观认为，语文学习的外延等于生活的外延。教师不能把学生禁锢在只见“四角天空”的院子里，而要创造机会让学生走出课堂，走向社会，走进大自然，让教室之外都成为学生主动求知、感悟生活的课堂，如让学生收集对联、公益广告、交通安全广告、模拟生活场景进行口语交际等实践活动。有条件的还可上网阅读，加大知识容量和信息密度，在社会实践活动中获取各种信息，从而拓宽视野、陶冶情操、培养能力、树立正确的价值观和人生观。
二、开放教学内容：拓宽语文学习和运用的领域。
开放教学内容是开放的基础。每一个语文教师除了手中的“教科书”以外，还需要一本“社会生活丛书”，教师应积极开发课外学习资源，拓宽学生学习空间，用课外获得的知识来充实课堂。
1.立足教材，实现课内外沟通。如在教学《向命运挑战》一文时，可设计以下的自选作业：A、摘录文中值得你铭记的句子或者其他有关的名人名言。B、结合你的学习实际或身边熟悉的人和事，写一篇读后感。C、阅读《霍金传》、《时间简史》、《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《吴运铎》等书籍。
2.充实教材，加强学科间整合。教师应辅导学生捕捉与教材有关的信息和材料进行精心整合，注意将人文性与学科性熔于一炉，艺术性与工具性汇为一体，让开放性的语文课堂教学永远充满新的活力。教师在教学中要最大限度地拓展语文学习的内容，最大限度地激发语文学习的兴趣，从而建立起有利于全面提高语文素质的课内外衔接、跨学科学习的语文教学格局，让学生获得一片更为主动听说读写的广阔天地。
三、开放教学过程：倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.让学生自主选择学习方法。自主选择学习方法体现了开放、自主的原则，又能发挥学生的主动性与创造性。在教学一组写景的成语时，我完全放手让学生自己学习，把学习的自主权还给学生。如：“你们想通过什么形式把你对这些成语的理解和喜爱表现出来呢？”有的学生说：“我想把它写成一篇优美的散文。”有的学生说：“我想把它画成一幅美丽的山水画，给课文作插图。”有的学生说：“我想把它写成一段广告词。”等等。接着让学生按照自己喜欢的方式去学习，最后让学生展示学习成果。学生各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了成语。
2.合作探究，开放思维。开放性的课堂教学给学生创设了追求创新，发展思维的时间和空间，让他们自主地学习、积极地探究。完全开放的学习方式，激发了学生的求知欲，极大地活跃了学生的思维，培养了学生研究实践的能力和创新精神。
四、开放教学评价：尊重学生的独特体验。
1.强调多元的价值取向。在教学评价中，必须克服用一个所谓标准答案去机械地评价学生，不仅允许学生对问题的解决有自己不同的答案，而且要鼓励学生独辟蹊径。要做到不轻易地肯定或否定学生的独立见解和思想认识，而应当通过交流、引导使之自觉获得正确和全面的认识；对学生的发言，要进行开放性的评价，只要学生的回答有道理，就要给予充分的肯定。
2.强调将评价权交给学生。通过引导学生积极、主动地参与评价，促进他们思维的发展、潜能的开发及表达能力的提高。学生思维的个体不同，思维方法不同，得出的学习结果也会不一样。为此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评，评价自己的收获、评价自己对学习方法的获取的满意及不满意等，以求扬长避短，实现认知结构的建立、改造与重组。特别是要鼓励学生大胆怀疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华。
时代在呼唤开放式的语文教学，我们年轻教师更应该站在时代的前列，勇当新课改的弄潮儿，在开放式教学的天地中走出一条自己的成功之路！
责任编辑 王波
一、开放教学观念：树立大语文观。
开放语文教学观念是开放的前提。现代大语文观认为，语文学习的外延等于生活的外延。教师不能把学生禁锢在只见“四角天空”的院子里，而要创造机会让学生走出课堂，走向社会，走进大自然，让教室之外都成为学生主动求知、感悟生活的课堂，如让学生收集对联、公益广告、交通安全广告、模拟生活场景进行口语交际等实践活动。有条件的还可上网阅读，加大知识容量和信息密度，在社会实践活动中获取各种信息，从而拓宽视野、陶冶情操、培养能力、树立正确的价值观和人生观。
二、开放教学内容：拓宽语文学习和运用的领域。
开放教学内容是开放的基础。每一个语文教师除了手中的“教科书”以外，还需要一本“社会生活丛书”，教师应积极开发课外学习资源，拓宽学生学习空间，用课外获得的知识来充实课堂。
1.立足教材，实现课内外沟通。如在教学《向命运挑战》一文时，可设计以下的自选作业：A、摘录文中值得你铭记的句子或者其他有关的名人名言。B、结合你的学习实际或身边熟悉的人和事，写一篇读后感。C、阅读《霍金传》、《时间简史》、《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《吴运铎》等书籍。
2.充实教材，加强学科间整合。教师应辅导学生捕捉与教材有关的信息和材料进行精心整合，注意将人文性与学科性熔于一炉，艺术性与工具性汇为一体，让开放性的语文课堂教学永远充满新的活力。教师在教学中要最大限度地拓展语文学习的内容，最大限度地激发语文学习的兴趣，从而建立起有利于全面提高语文素质的课内外衔接、跨学科学习的语文教学格局，让学生获得一片更为主动听说读写的广阔天地。
三、开放教学过程：倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.让学生自主选择学习方法。自主选择学习方法体现了开放、自主的原则，又能发挥学生的主动性与创造性。在教学一组写景的成语时，我完全放手让学生自己学习，把学习的自主权还给学生。如：“你们想通过什么形式把你对这些成语的理解和喜爱表现出来呢？”有的学生说：“我想把它写成一篇优美的散文。”有的学生说：“我想把它画成一幅美丽的山水画，给课文作插图。”有的学生说：“我想把它写成一段广告词。”等等。接着让学生按照自己喜欢的方式去学习，最后让学生展示学习成果。学生各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了成语。
2.合作探究，开放思维。开放性的课堂教学给学生创设了追求创新，发展思维的时间和空间，让他们自主地学习、积极地探究。完全开放的学习方式，激发了学生的求知欲，极大地活跃了学生的思维，培养了学生研究实践的能力和创新精神。
四、开放教学评价：尊重学生的独特体验。
1.强调多元的价值取向。在教学评价中，必须克服用一个所谓标准答案去机械地评价学生，不仅允许学生对问题的解决有自己不同的答案，而且要鼓励学生独辟蹊径。要做到不轻易地肯定或否定学生的独立见解和思想认识，而应当通过交流、引导使之自觉获得正确和全面的认识；对学生的发言，要进行开放性的评价，只要学生的回答有道理，就要给予充分的肯定。
2.强调将评价权交给学生。通过引导学生积极、主动地参与评价，促进他们思维的发展、潜能的开发及表达能力的提高。学生思维的个体不同，思维方法不同，得出的学习结果也会不一样。为此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评，评价自己的收获、评价自己对学习方法的获取的满意及不满意等，以求扬长避短，实现认知结构的建立、改造与重组。特别是要鼓励学生大胆怀疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华。
时代在呼唤开放式的语文教学，我们年轻教师更应该站在时代的前列，勇当新课改的弄潮儿，在开放式教学的天地中走出一条自己的成功之路！
责任编辑 王波