论文部分内容阅读
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“三维”教学目标，语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要在可持续发展上和终身学习的原则下让学生全面发展，使学生真正学会求知、学会做事、学会共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。因此，笔者有了以下实践：
一、开放课堂教学，培养学生创新能力
1、开放教学内容。语文教学资源来自社会生活，本身就具有开放的属性。语文教师要善于创造性更新和拓展语文学习内容。例如《荷花》一文，通过让学生观察未开的、才开的、全开的三种形状的荷花，让学生运用比喻句来叙说眼前荷花的美姿，不仅让学生受到了审美教育，还训练了语言文字的运用，从而培养了学生拓展教材的能力。
2、开放教学过程。开放式教学依照认识规律，能理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。因此在开放的格局中，我们小学语文教师应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式，在丰富多样的语文活动中习有所得。如在本人在执教《北大荒的秋天》时，引用学生选用自己喜欢的学习方法去自主学习，学生的学习激情就调动起来了，“画图法”、“朗读法”、“白话法”等都派上了用场。
3、开放教学空间。我们教学空间的开放是要教师打破囿于学校、囿于教室、教材的教学空间概念，语文学习不能老是盯着教材，要从课内走向课外，课堂应向社会生活延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。因此，语文课程标准下的语文教师一方面要充分利用好教材设计的开放学生学习空间的训练，如：一些口语交际、收集一些资料办相关的“学生自办报”等，另一方面，还要善于结合实际情况，设计相应的练习。语文教学空间的开放，不仅有利于开阔学生的视野，还可以充分锻炼学生的思维、语言组织和表达的能力。
4、开放思维训练。由此小学语文教师要善于鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战“权威”。既要注意让学生多读、多观察、多听、多交流、多做、多感觉来丰富学生的表象，还要充分利用教材激励学生多想、敢想、假想、推想，放飞学生想像的翅膀。如：学完《水上飞机》后问：“当水上飞机到达渔船遇险地点，会怎样开展救援工作？”学了《恐龙》后问：“你有什么答案来解释恐龙神秘消失的谜？”这些问题的设置都有利于培养学生的想像力。
二、改变学习方式，让学生得到全面发展
1、自主学习，让学生自主发展。“教学”是师生双边进行的活动，在小学语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程和步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。如：提出“这个字你是怎么记住的？”“这段话你准备怎么读？”“学完了这篇课文，你想告诉大家什么？”之类的问题可以使学生在课堂上得到很好的锻炼，从而真正实现学生自主学习，自主发展的目标。
2、合作学习，让学生主动发展。我们知道，学生在学习中主动性不仅体现在他们各自的个体上，还体现在他们的群体上。所以教师应当正视学生差异，鼓励学生合作互助，发挥学生互补作用，集思广益，依靠集体力量来获取更多的知识。当前的语文教学，学生间的合作交流形式过于单一，主要是小组内的“讨论式”，其实合作学习的方式还有很多。如：“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。就是小组合作，也有多种形式。如：“问题讨论式”、“角色表演式”、“作业互助式”。课堂上学生将书桌的摆设也应由“秧田式”改为“分组式”或“围坐式”。教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，选择恰当的合作方式。
3、探究学习，让学生个性发展。小学的教材一般图片较多，所以在小学语文教学中我们应该抓住教材中的有利因素，精心设计问题情境，让学生去观察、思考、提出个人猜想，在探究中有所发现。如：在执教《狼和鹿》一课时，引导学生去自主发现“狼”和“鹿”之间的联系，从而在探究中明了保持生态平衡的深奥道理。这样以学生自主探究发现代替被动接受的学习方式充分体现了人文精神，学生的探索精神和探究能力得到了提高，同时培养了学生学习的成功感。
责任编辑王波
一、开放课堂教学，培养学生创新能力
1、开放教学内容。语文教学资源来自社会生活，本身就具有开放的属性。语文教师要善于创造性更新和拓展语文学习内容。例如《荷花》一文，通过让学生观察未开的、才开的、全开的三种形状的荷花，让学生运用比喻句来叙说眼前荷花的美姿，不仅让学生受到了审美教育，还训练了语言文字的运用，从而培养了学生拓展教材的能力。
2、开放教学过程。开放式教学依照认识规律，能理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。因此在开放的格局中，我们小学语文教师应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式，在丰富多样的语文活动中习有所得。如在本人在执教《北大荒的秋天》时，引用学生选用自己喜欢的学习方法去自主学习，学生的学习激情就调动起来了，“画图法”、“朗读法”、“白话法”等都派上了用场。
3、开放教学空间。我们教学空间的开放是要教师打破囿于学校、囿于教室、教材的教学空间概念，语文学习不能老是盯着教材，要从课内走向课外，课堂应向社会生活延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。因此，语文课程标准下的语文教师一方面要充分利用好教材设计的开放学生学习空间的训练，如：一些口语交际、收集一些资料办相关的“学生自办报”等，另一方面，还要善于结合实际情况，设计相应的练习。语文教学空间的开放，不仅有利于开阔学生的视野，还可以充分锻炼学生的思维、语言组织和表达的能力。
4、开放思维训练。由此小学语文教师要善于鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战“权威”。既要注意让学生多读、多观察、多听、多交流、多做、多感觉来丰富学生的表象，还要充分利用教材激励学生多想、敢想、假想、推想，放飞学生想像的翅膀。如：学完《水上飞机》后问：“当水上飞机到达渔船遇险地点，会怎样开展救援工作？”学了《恐龙》后问：“你有什么答案来解释恐龙神秘消失的谜？”这些问题的设置都有利于培养学生的想像力。
二、改变学习方式，让学生得到全面发展
1、自主学习，让学生自主发展。“教学”是师生双边进行的活动，在小学语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程和步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。如：提出“这个字你是怎么记住的？”“这段话你准备怎么读？”“学完了这篇课文，你想告诉大家什么？”之类的问题可以使学生在课堂上得到很好的锻炼，从而真正实现学生自主学习，自主发展的目标。
2、合作学习，让学生主动发展。我们知道，学生在学习中主动性不仅体现在他们各自的个体上，还体现在他们的群体上。所以教师应当正视学生差异，鼓励学生合作互助，发挥学生互补作用，集思广益，依靠集体力量来获取更多的知识。当前的语文教学，学生间的合作交流形式过于单一，主要是小组内的“讨论式”，其实合作学习的方式还有很多。如：“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。就是小组合作，也有多种形式。如：“问题讨论式”、“角色表演式”、“作业互助式”。课堂上学生将书桌的摆设也应由“秧田式”改为“分组式”或“围坐式”。教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，选择恰当的合作方式。
3、探究学习，让学生个性发展。小学的教材一般图片较多，所以在小学语文教学中我们应该抓住教材中的有利因素，精心设计问题情境，让学生去观察、思考、提出个人猜想，在探究中有所发现。如：在执教《狼和鹿》一课时，引导学生去自主发现“狼”和“鹿”之间的联系，从而在探究中明了保持生态平衡的深奥道理。这样以学生自主探究发现代替被动接受的学习方式充分体现了人文精神，学生的探索精神和探究能力得到了提高，同时培养了学生学习的成功感。
责任编辑王波