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【摘 要】在小学阶段，作文教学既是重点又是难点，教学生写好作文尤为重要。在教学中，引导学生提高写作兴趣是促进学生写好作文的关键。模仿是孩子的天性，充分调动学生的学习积极性是作文教学的第一步。所以在阅读教学中，教师可以引导学生寻找、发现文章的“要点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生仿照练笔。对于小学生来说，美文的垂范作用在仿写中能更充分地发挥出来，是作文教学成功的向导。
【关键词】阅读；写作；兴趣
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。但是，现实的阅读与作文教学不尽如人意，出现了两者脱节的现象。对于课文教学，教师只注意对文本进行单纯的分析和探讨，分析完课文后似乎就完成了教学任务；而对于作文教学，教师只关注每一单元后的习作，简单地提出写作要求，出示范文，然后要求学生练写，最后教师批改。这样的教学，让学生写作时内容空洞，没有明确的主题思想，最后导致学生越来越不喜欢写作，越来越怕写作。
在小学阶段的阅读教学中，如何选准读写结合训练点并提高写作兴趣呢？笔者认为，应该从以下几个方面探讨。
一、仿写
所谓仿写，就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。作文练习的开始离不开借鉴和模仿。作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经历由仿写到创作的过程。
（一）仿句式练笔
教材中的许多优秀片断用了特殊句式，在教学时，教师可以要求学生仿写。如《富饶的西沙群岛》中有写鱼的优美词句，教师在进行阅读教学的时候，可以设计这样的小练笔：“想象一下，海滩上的贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上‘有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……’来介绍一下这些贝壳好吗？”
（二）仿段式练笔
《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，构段时非常有自身特点，尤其是第二自然段，先以总起句“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”为开头，接下来分别选取了具有秋天特征的景物，通过比喻、拟人等修辞手法来表现秋天的特征和色彩，非常具有典型性。因此，教师可以布置孩子以“春天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”为开头写一段话。学生有了参照物，语言也会生动起来。
（三）仿篇章练笔
教材中的许多课文都可以成为学生习作的蓝本。它们的谋篇布局各不相同，教师要充当有心人，引导学生分析、理解各类文章的表达方法，找出规律，把“教”落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，文章按照春、夏、秋、冬的顺序描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。文章的文笔优美，语言生动，结构清晰，向读者描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。在教学时，教师可以指导学生对课文内容进行积累、仿说，然后以《美丽的学校》启发学生对熟悉的校园进行仿写，将课文的内容延伸到学生的生活实际中去。这样不仅解决了学生写作时“无米下锅”的窘迫，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交，讓学生感受到了写作的快乐，提起了学生的写作兴趣。
二、想象
（一）利用空白处想象
大多的文章，作者往往都会留有令人回味的空白之处，或是某个情节的缺省，或是心理活动的空缺，或是列举事物的省略等等。让学生填补这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容。这样的设计可谓是“一石三鸟”。如《灰雀》写的是第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？教师可以让学生根据自己的想象把它写下来。
（二）利用结尾处续写
不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，教师指导学生顺着作者的思路写，并进行想象式习作练习。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在学习《小摄影师》后，笔者让学生根据自己的理解继续想象：小摄影师走了之后，又发生了什么事，最后有没有照相片呢？学生兴致高昂，一篇篇优秀习作应运而生。
三、抓住文章重点写读后感
有些文章的内容能震撼读者的心灵，给学生以强烈的感染力。此时，教师可引导学生抓住文中感触最深的一两点，写一篇读后感。写作时，教师可引导学生结合自己的生活实际谈感受，或直接与文中的主人公对话，还可以与作者进行心与心的交流。在学习《给予树》一文后，笔者让学生联系自己的生活实际写一篇读后感。因为学生与文章主人翁同龄，所以学生就会有话说，有东西写。自己有没有跟金吉娅一样的经历？如果你是金吉娅，会不会跟她一样，为什么？这样一来，学生就更喜欢写作了，因为通过写作，可以把自己真实的感受表达出来。
在阅读教学中，读写结合的训练点还有很多，教师只有通过不断的努力，才能真正找到阅读与习作的桥梁，真正实现学生习作水平的提高，并让他们喜欢上写作。
参考文献
[1]毛振芬.三年级段的读写结合训练[J].江西教育，1997（Z1）.
[2]林仕平.读写结合，语文教学最美丽的风景[J].吉林教育，2010（14）.
[3]余娟.读写结合 相得益彰[J].学生之友（小学版）（下），2011（02）.
[4]罗敏.读写结合 用生活方法提高语文素养[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷），2010.
【关键词】阅读；写作；兴趣
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。但是，现实的阅读与作文教学不尽如人意，出现了两者脱节的现象。对于课文教学，教师只注意对文本进行单纯的分析和探讨，分析完课文后似乎就完成了教学任务；而对于作文教学，教师只关注每一单元后的习作，简单地提出写作要求，出示范文，然后要求学生练写，最后教师批改。这样的教学，让学生写作时内容空洞，没有明确的主题思想，最后导致学生越来越不喜欢写作，越来越怕写作。
在小学阶段的阅读教学中，如何选准读写结合训练点并提高写作兴趣呢？笔者认为，应该从以下几个方面探讨。
一、仿写
所谓仿写，就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。作文练习的开始离不开借鉴和模仿。作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经历由仿写到创作的过程。
（一）仿句式练笔
教材中的许多优秀片断用了特殊句式，在教学时，教师可以要求学生仿写。如《富饶的西沙群岛》中有写鱼的优美词句，教师在进行阅读教学的时候，可以设计这样的小练笔：“想象一下，海滩上的贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上‘有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……’来介绍一下这些贝壳好吗？”
（二）仿段式练笔
《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，构段时非常有自身特点，尤其是第二自然段，先以总起句“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”为开头，接下来分别选取了具有秋天特征的景物，通过比喻、拟人等修辞手法来表现秋天的特征和色彩，非常具有典型性。因此，教师可以布置孩子以“春天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”为开头写一段话。学生有了参照物，语言也会生动起来。
（三）仿篇章练笔
教材中的许多课文都可以成为学生习作的蓝本。它们的谋篇布局各不相同，教师要充当有心人，引导学生分析、理解各类文章的表达方法，找出规律，把“教”落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，文章按照春、夏、秋、冬的顺序描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。文章的文笔优美，语言生动，结构清晰，向读者描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。在教学时，教师可以指导学生对课文内容进行积累、仿说，然后以《美丽的学校》启发学生对熟悉的校园进行仿写，将课文的内容延伸到学生的生活实际中去。这样不仅解决了学生写作时“无米下锅”的窘迫，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交，讓学生感受到了写作的快乐，提起了学生的写作兴趣。
二、想象
（一）利用空白处想象
大多的文章，作者往往都会留有令人回味的空白之处，或是某个情节的缺省，或是心理活动的空缺，或是列举事物的省略等等。让学生填补这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容。这样的设计可谓是“一石三鸟”。如《灰雀》写的是第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？教师可以让学生根据自己的想象把它写下来。
（二）利用结尾处续写
不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，教师指导学生顺着作者的思路写，并进行想象式习作练习。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在学习《小摄影师》后，笔者让学生根据自己的理解继续想象：小摄影师走了之后，又发生了什么事，最后有没有照相片呢？学生兴致高昂，一篇篇优秀习作应运而生。
三、抓住文章重点写读后感
有些文章的内容能震撼读者的心灵，给学生以强烈的感染力。此时，教师可引导学生抓住文中感触最深的一两点，写一篇读后感。写作时，教师可引导学生结合自己的生活实际谈感受，或直接与文中的主人公对话，还可以与作者进行心与心的交流。在学习《给予树》一文后，笔者让学生联系自己的生活实际写一篇读后感。因为学生与文章主人翁同龄，所以学生就会有话说，有东西写。自己有没有跟金吉娅一样的经历？如果你是金吉娅，会不会跟她一样，为什么？这样一来，学生就更喜欢写作了，因为通过写作，可以把自己真实的感受表达出来。
在阅读教学中，读写结合的训练点还有很多，教师只有通过不断的努力，才能真正找到阅读与习作的桥梁，真正实现学生习作水平的提高，并让他们喜欢上写作。
参考文献
[1]毛振芬.三年级段的读写结合训练[J].江西教育，1997（Z1）.
[2]林仕平.读写结合，语文教学最美丽的风景[J].吉林教育，2010（14）.
[3]余娟.读写结合 相得益彰[J].学生之友（小学版）（下），2011（02）.
[4]罗敏.读写结合 用生活方法提高语文素养[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷），2010.