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【摘 要】 阅读教学中怎样有效培养提高学生的阅读能力？我认为，教师首先应该改变教学观念，教学中一定要强化学法指导，交给学生阅读的方法、技巧，使他们能够自我阅读，举一反三，把知识转化为能力。只有让学生掌握阅读方法，自行阅读，主动地获取知识，才能真正提高语文阅读的效率。
【关键词】 阅读；能力；培养；效率
目前现代文阅读教学是语文教学中的一出重头戏，也是中招考试中含金量较高的题块之一。但在实际教学中，这也是令广大语文教师最头痛的地方。平时训练做的不少，花费时间很多，而收效则不大。阅读教学中怎样有效培养提高学生的阅读能力？依据多年教学经验，以下几点总结对阅读教学是有很大效果的。
一、以读为本，贵在得法
叶圣陶先生曾说过：“所谓阅读实际得读，阅读是吸收，写作是倾吐。”教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章的营养，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。如在学习小说《孔乙己》时，如何分析人物形象？学生可直接从课文第四段开始，抓住人物的外貌、语言、动作、神态等方面进行分析。这样，人物形象的大致轮廓就清晰了。其次，要交给学生自设阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示、课后练习，订出每次阅读所要解决的问题，养成带着问题阅读的习惯。再次，教会学生能进行比较阅读，从整体感知单元课文的异同点，加深对单元教学内容的理解。
二、切中词义，准确概括
语文阅读不脱离字、词、句，因而准确地理解词语在具体语言环境中的意义，对于更好的理解文章内容显得至关重要。例如，教学《阿长与〈山海经〉》一文时，对于“这四本书，是我最初得到的、最为心爱的宝书。”中的“心爱的宝书”的理解，是真的喜欢这几本书呢？还是出于对长妈妈的感情？对此我引导学生阅读上下文，从具体语言环境出发进行分析，明确了其中所包含的意义就是出于对长妈妈的感激与怀念。从而我便引导学生总结此类型题的做法：先概括出它的本义，也就是字面义；然后结合上下文段或全文去理解其中所包含的深刻含义或所包含的人物的思想感情。这样概括出来就清晰而完整。
在平时教学中，我紧扣预习提示，课后练习的知识点，将“长文”缩“短”，大胆处理教材，以简洁的语言概括知识点所涉及的内容，逐步培养学生理解、概括文章的能力。
三、挈纲携领，系统把握
语文教材以单元编排，每个单元都有具体的教学要求和知识点。例如初中教材中的议论文知识点，分散于几个单元进行教学。这样，在学生头脑中便形成了零散的知识，没有形成完整体系。因此，交给学生系统整理知识，将分散于各单元知识点联系，在头脑中形成议论文的知识系统。如先让学生弄懂议论文三要素之间的区别于联系，使学生明确，三要素与议论文结有着密不可分的关系，再让学生了解论点提出的方法；论据的形式，论证方式等。这样，使分散于各单元的知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上，要求学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。最后，还可以要求学生根据自己的阅读经验把现代文三种文体的阅读方法进行总结归纳，这也是促使其提高阅读能力的一个有效途径。
四、学贵有疑，有的放矢
“学贵有疑”“疑是思之始，学之端”，古人的这些论述都给了我们以启示：要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，用自己的思想、方式去领悟问题，达到释疑的目的。教学时可以引导学生从课文“矛盾”之处提问题，如教《孔乙己》一文时，可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句，提出为何既用“大约”，又要用“的确”，是否矛盾，从而引导学生回顾课文，深刻理解作者的用意。这样，围绕“疑”，有的放矢的阅读，就能达到解难释疑的目的，提高阅读效率。
五、评注赏析，去伪存真
如何正确引导学生对阅读内容的品评鉴赏已成为语文教学中一个重要的内容，这也是近几年中招考试中一个闪光的亮点。因此，指导学生阅读文章，要注意从作者所处的时代及文学修养、世界观等方面去品评作品的思想内容、艺术成就，用正确的态度去鉴赏作品的精华与糟粕，培养学生健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示：在阅读教学中，要教会学生运用所学的方法去解决其他的篇章问题，“学以致用”才能真正体现学生为主体的教学观念，让学生学得主动，学得有趣，培养学生的阅读能力，达到“不需要教”。
【关键词】 阅读；能力；培养；效率
目前现代文阅读教学是语文教学中的一出重头戏，也是中招考试中含金量较高的题块之一。但在实际教学中，这也是令广大语文教师最头痛的地方。平时训练做的不少，花费时间很多，而收效则不大。阅读教学中怎样有效培养提高学生的阅读能力？依据多年教学经验，以下几点总结对阅读教学是有很大效果的。
一、以读为本，贵在得法
叶圣陶先生曾说过：“所谓阅读实际得读，阅读是吸收，写作是倾吐。”教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章的营养，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。如在学习小说《孔乙己》时，如何分析人物形象？学生可直接从课文第四段开始，抓住人物的外貌、语言、动作、神态等方面进行分析。这样，人物形象的大致轮廓就清晰了。其次，要交给学生自设阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示、课后练习，订出每次阅读所要解决的问题，养成带着问题阅读的习惯。再次，教会学生能进行比较阅读，从整体感知单元课文的异同点，加深对单元教学内容的理解。
二、切中词义，准确概括
语文阅读不脱离字、词、句，因而准确地理解词语在具体语言环境中的意义，对于更好的理解文章内容显得至关重要。例如，教学《阿长与〈山海经〉》一文时，对于“这四本书，是我最初得到的、最为心爱的宝书。”中的“心爱的宝书”的理解，是真的喜欢这几本书呢？还是出于对长妈妈的感情？对此我引导学生阅读上下文，从具体语言环境出发进行分析，明确了其中所包含的意义就是出于对长妈妈的感激与怀念。从而我便引导学生总结此类型题的做法：先概括出它的本义，也就是字面义；然后结合上下文段或全文去理解其中所包含的深刻含义或所包含的人物的思想感情。这样概括出来就清晰而完整。
在平时教学中，我紧扣预习提示，课后练习的知识点，将“长文”缩“短”，大胆处理教材，以简洁的语言概括知识点所涉及的内容，逐步培养学生理解、概括文章的能力。
三、挈纲携领，系统把握
语文教材以单元编排，每个单元都有具体的教学要求和知识点。例如初中教材中的议论文知识点，分散于几个单元进行教学。这样，在学生头脑中便形成了零散的知识，没有形成完整体系。因此，交给学生系统整理知识，将分散于各单元知识点联系，在头脑中形成议论文的知识系统。如先让学生弄懂议论文三要素之间的区别于联系，使学生明确，三要素与议论文结有着密不可分的关系，再让学生了解论点提出的方法；论据的形式，论证方式等。这样，使分散于各单元的知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上，要求学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。最后，还可以要求学生根据自己的阅读经验把现代文三种文体的阅读方法进行总结归纳，这也是促使其提高阅读能力的一个有效途径。
四、学贵有疑，有的放矢
“学贵有疑”“疑是思之始，学之端”，古人的这些论述都给了我们以启示：要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，用自己的思想、方式去领悟问题，达到释疑的目的。教学时可以引导学生从课文“矛盾”之处提问题，如教《孔乙己》一文时，可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句，提出为何既用“大约”，又要用“的确”，是否矛盾，从而引导学生回顾课文，深刻理解作者的用意。这样，围绕“疑”，有的放矢的阅读，就能达到解难释疑的目的，提高阅读效率。
五、评注赏析，去伪存真
如何正确引导学生对阅读内容的品评鉴赏已成为语文教学中一个重要的内容，这也是近几年中招考试中一个闪光的亮点。因此，指导学生阅读文章，要注意从作者所处的时代及文学修养、世界观等方面去品评作品的思想内容、艺术成就，用正确的态度去鉴赏作品的精华与糟粕，培养学生健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示：在阅读教学中，要教会学生运用所学的方法去解决其他的篇章问题，“学以致用”才能真正体现学生为主体的教学观念，让学生学得主动，学得有趣，培养学生的阅读能力，达到“不需要教”。