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【摘 要】外研版新标准英语以小学三年级英语为起点，初中是小学的延续，所以在内容上小学和初中联系紧密，但国家课程标准规定两个阶段的课程目的不同，导致中小学教法、学法及教学评价存在很大差异，很多学生因为不适应出现厌学情绪。在这种情况下，本文根据EPU英语教学模式探讨了如何更好地进行有效课堂的设计，提高学生学习英语的兴趣，顺利度过中小学衔接阶段的学习，达到新课程标准要求的英语学习目标。
【关键词】EPU英语教学模式；中小学衔接；有效课堂
所谓有效课堂（Effective Class）是在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。由于小学和初中教学目标不同，教学方法及教学评价存在很大的差异，因此，导致学生学习过渡出现了严重的不适应，也就是通常我们说的中小学衔接问题。
为了更好地解决中小学英语学习的衔接问题，我们在初中初始阶段采用了EPU英语教学模式，解决中小学衔接的问题。EPU模式即强调“语言从感知体验（engage）到迁移实践（practise），再到真实运用（use）”这一语言学习的基本过程。
通过调查，小学阶段教学以听、做、说、唱、玩、演等方式为主，几乎是边玩边学的方式学习，词汇量小，弱化语法要求，不强调写，主要教学目的是培养学生的英语学习兴趣。而初中英语以任务型为主要的英语教学，重在培养学生的英语技能和培养学生的英语综合运用能力，尤其要培养读和写的技能。而刚上初中时，学生无论从心里上还是生理上都无法短时间适应这样的转变。这就造成了很多学生学习受到挫折而失去学习兴趣和自信心。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担”。在倡导以人为本教育理念的今天，为了解决学生英语学习衔接问题，构建高效率的课堂，使学生顺利适应中学的英语学习，离不开学生积极主动的参与。为此，在教学中我创设了学生乐于参与的类似小学的英语活动课，使学生保持英语学习的热情，让学生顺利适应中学英语的教学模式和学习任务。
在内容上，我根据学生的心理特点和英语基础灵活地、有创造性对教学的内容、教学方法、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。使学生在能够对所学知识有所感知体验和理解，在理解的基础上让学生在具体的语境中进行反复练习，从而能够达到在真实语境中进行语言交际的目的；在形式上，我采用活动游戏引导课堂层层深入的方法吸引学生的注意力，分散重点，化解难点，使学生在轻松愉快的氛围中学会英语并树立学习英语的自信心。
感知体验阶段：导课阶段，教师借助各种资源（图片、媒体、音乐、游戏、竞赛等）为学生创造较为真实的语言情境（单词、句子层面及语篇层面），创设比较真实的语言环境，充分发挥学生不同的智力特长，尽可能利用全身反应法使学生充分理解、感悟语言意义，对目标语言知识有一个初步的体验。
语言实践阶段：在对语言感知的基础上，教师充分分析挖掘教材的重难点，根据分析结果创设情境，将语言实践设置成有语境的、可进行操练并容易进行小组比赛的活动，学生在分析话语环境的前提下进行操练，能够领悟语言在真实生活中的恰当运用，并能激发学生主动寻找、归纳语言规则，在强化过程中理解内化语言知识。
真实运用阶段：情境迁移，教师可利用实物（学生课前准备，可发动学生布置）模拟真实交际活动情境，让学生用语言完成任务，并引导学生在遇到不会表达的语句时，可寻求英语的其他解释或用肢体语言来表达，真正起到“学以致用，学用结合”的效果。
整个课堂活动过程是学生吸收内化运用知识的过程，在这一过程中，教师要对学生的学业表现进行监督，及时探查教学的薄弱环节和疏漏之处，为是否进行补救操练教学提供依据。
利用EPU教学模式设计的课堂，学生能够充分发挥自己的潜能和主动性，克服了中小学衔接阶段出现的各种问题，从而构建了更加有效的课堂。
【关键词】EPU英语教学模式；中小学衔接；有效课堂
所谓有效课堂（Effective Class）是在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。由于小学和初中教学目标不同，教学方法及教学评价存在很大的差异，因此，导致学生学习过渡出现了严重的不适应，也就是通常我们说的中小学衔接问题。
为了更好地解决中小学英语学习的衔接问题，我们在初中初始阶段采用了EPU英语教学模式，解决中小学衔接的问题。EPU模式即强调“语言从感知体验（engage）到迁移实践（practise），再到真实运用（use）”这一语言学习的基本过程。
通过调查，小学阶段教学以听、做、说、唱、玩、演等方式为主，几乎是边玩边学的方式学习，词汇量小，弱化语法要求，不强调写，主要教学目的是培养学生的英语学习兴趣。而初中英语以任务型为主要的英语教学，重在培养学生的英语技能和培养学生的英语综合运用能力，尤其要培养读和写的技能。而刚上初中时，学生无论从心里上还是生理上都无法短时间适应这样的转变。这就造成了很多学生学习受到挫折而失去学习兴趣和自信心。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担”。在倡导以人为本教育理念的今天，为了解决学生英语学习衔接问题，构建高效率的课堂，使学生顺利适应中学的英语学习，离不开学生积极主动的参与。为此，在教学中我创设了学生乐于参与的类似小学的英语活动课，使学生保持英语学习的热情，让学生顺利适应中学英语的教学模式和学习任务。
在内容上，我根据学生的心理特点和英语基础灵活地、有创造性对教学的内容、教学方法、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。使学生在能够对所学知识有所感知体验和理解，在理解的基础上让学生在具体的语境中进行反复练习，从而能够达到在真实语境中进行语言交际的目的；在形式上，我采用活动游戏引导课堂层层深入的方法吸引学生的注意力，分散重点，化解难点，使学生在轻松愉快的氛围中学会英语并树立学习英语的自信心。
感知体验阶段：导课阶段，教师借助各种资源（图片、媒体、音乐、游戏、竞赛等）为学生创造较为真实的语言情境（单词、句子层面及语篇层面），创设比较真实的语言环境，充分发挥学生不同的智力特长，尽可能利用全身反应法使学生充分理解、感悟语言意义，对目标语言知识有一个初步的体验。
语言实践阶段：在对语言感知的基础上，教师充分分析挖掘教材的重难点，根据分析结果创设情境，将语言实践设置成有语境的、可进行操练并容易进行小组比赛的活动，学生在分析话语环境的前提下进行操练，能够领悟语言在真实生活中的恰当运用，并能激发学生主动寻找、归纳语言规则，在强化过程中理解内化语言知识。
真实运用阶段：情境迁移，教师可利用实物（学生课前准备，可发动学生布置）模拟真实交际活动情境，让学生用语言完成任务，并引导学生在遇到不会表达的语句时，可寻求英语的其他解释或用肢体语言来表达，真正起到“学以致用，学用结合”的效果。
整个课堂活动过程是学生吸收内化运用知识的过程，在这一过程中，教师要对学生的学业表现进行监督，及时探查教学的薄弱环节和疏漏之处，为是否进行补救操练教学提供依据。
利用EPU教学模式设计的课堂，学生能够充分发挥自己的潜能和主动性，克服了中小学衔接阶段出现的各种问题，从而构建了更加有效的课堂。