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任务型读写是近年来部分省份高考改革中出现的新题型。该题型结构简单，通常是先给出一篇短文然后填写表格，旨在考查学生对文中主要信息进行筛选，整合和综合概况的能力。纵观近年来安徽省高考本题得分状况，学生得分率相对较低。当然，任务型阅读信息量大，部分考生因为时间紧而无法认真阅读材料失分，但最主要的原因是学生对整篇文章没能理解，基础知识不够扎实。任务型读写题型特殊，而高中教学时间紧，任务重，师生双方根本无法抽出大量时间进行专项练习，因此教师如何在课堂教学尤其是阅读课教学中提高学生的读写能力就变得尤其重要。
从任务型读写材料体裁来看，近年来均为说明文。在题材方面，短文涉及生活常识，学校教育，见面礼仪，人际关系等各个方面。读后表格均以反映行文脉络为主。结构上基本遵循“title-introduction-body-conclusion”的模式，短文脉络清晰，表格的设计又直观地显示了文章的主体结构以及各个自然段之间不同层次信息的有机联系，考生只需按照行文顺序，便能找出相应的信息。答题思路通常是先读表格，弄清话题及各段的大体意思，在此基础上分析表格，弄清任务，根据空格到文中寻找线索。整个答题过程要求学生灵活使用略读，跳读，细读，概读等各种阅读技巧。鉴于任务型读写的这些特点，笔者认为在阅读课教学中，教师巧妙地设计地读前问题，有针对地设置细读任务，精心地制作读后表格，有利于培养和提高学生词汇运用和阅读能力，进而提高任务型读写能力。下面笔者就从这三个方面探讨如何在阅读课教学中提高学生的任务型读写能力。
首先，读前活动。读前环节主要目的是为阅读课文做准备，引起阅读兴趣，激发学生的学习动机。根据不同的文章题材，教师可以设置不同的读前活动，比如，介绍相关背景；就某一话题展开讨论；复习旧知识；听歌曲看视频等。无论使用哪一种方法，教师都应在该部分预教部分生词，为后面的课文阅读扫除部分障碍。结合任务型读写题中填词的特点，教师在预教生词时应注意基础词汇知识的讲授，具体包括同根词的派生，同义词反义词的转化等。只有平时注重词汇知识的重要性，日积月累，做题时需要词形变化才不会出错失分。
其次，阅读活动。目前高中英语阅读活动主要包括fast-reading和careful reading两大活动。有的老师在阅读活动完成后设置consolidation环节。快速阅读活动目的是考查学生对文章结构，主旨以及段落大意的把握，对这一能力的考查同样体现在任务型读写题型中。常见的快速阅读活动有回答问题，段落大意匹配，段落与图片匹配等。教师在组织这些活动时重点是帮助学生学会根据不同的文章，分析主题模式，把握文章的脉络结构。任何一篇文章不论是记叙文，说明文还是议论文，都可能根据结构特点归纳出不同的主题模式。另外，教师在组织这一部分活动时，可以结合任务型读写特点，特别强调常见的任务型读写中用于归纳中心思想和段落大意的词汇，如introduction，conclusion，development，body，result等，同时提示学生标题要大写。接下来的是careful-reading环节，本部分重点考查学生使用有效的阅读策略获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。根据文章体裁，内容不同，教师可以设计不同的表格，表格中问题的设置要遵循考查考学生英语综合运用的实践能力的原则，具体从文章中心，结构层次，细节信息以及对作者态度，意图，观点的分析与判断等几个方面进行，限时练习，在讲解中强调解题思路和技巧的传授，阅读课中反复操练，久而久之，学生的解题能力自然会提高。
最后，读后活动。英语读后活动是带拓展性和综合运用性的巩固活动，能够激活学生头脑中现有的知识，组织学生运用文中的知识阐述自己的观点，介绍自己的经历。读后活动的方式很多，有复述课文，总结课文大意，角色扮演，完成表格，讨论，辩论等。教师要根据不同的教学任务，不同的条件与环境，不同学生的实际情况及教师特长，来选择和创造性进行活动设计。在以上所有活动中，和任务型读写联系最紧密的是填写表格。教师在这一环节，依然可以设计表格，以多样化的信息表征手段，再现语篇信息，这样可以不仅可以丰富课堂模式，避免单一的提问回答模式，同时也有利于提高学生任务型读写能力。
任务型读写全面考查学生综合运用英语的能力，“突出”用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力，其考查的范围和深度远远超过传统题型要求对语言材料的理解和认知。如何切实提高学生任务型读写水平对于广大师生来说是一个巨大的挑战，要顺利赢得挑战不是短期内可以一蹴而就的，教师只有在平时的教学尤其是阅读教学中注重结合任务型读写题型反复训练，日积月累，才能真正地提高学生的综合运用英语能力。
（作者单位：安徽省合肥市第三十五中学）
从任务型读写材料体裁来看，近年来均为说明文。在题材方面，短文涉及生活常识，学校教育，见面礼仪，人际关系等各个方面。读后表格均以反映行文脉络为主。结构上基本遵循“title-introduction-body-conclusion”的模式，短文脉络清晰，表格的设计又直观地显示了文章的主体结构以及各个自然段之间不同层次信息的有机联系，考生只需按照行文顺序，便能找出相应的信息。答题思路通常是先读表格，弄清话题及各段的大体意思，在此基础上分析表格，弄清任务，根据空格到文中寻找线索。整个答题过程要求学生灵活使用略读，跳读，细读，概读等各种阅读技巧。鉴于任务型读写的这些特点，笔者认为在阅读课教学中，教师巧妙地设计地读前问题，有针对地设置细读任务，精心地制作读后表格，有利于培养和提高学生词汇运用和阅读能力，进而提高任务型读写能力。下面笔者就从这三个方面探讨如何在阅读课教学中提高学生的任务型读写能力。
首先，读前活动。读前环节主要目的是为阅读课文做准备，引起阅读兴趣，激发学生的学习动机。根据不同的文章题材，教师可以设置不同的读前活动，比如，介绍相关背景；就某一话题展开讨论；复习旧知识；听歌曲看视频等。无论使用哪一种方法，教师都应在该部分预教部分生词，为后面的课文阅读扫除部分障碍。结合任务型读写题中填词的特点，教师在预教生词时应注意基础词汇知识的讲授，具体包括同根词的派生，同义词反义词的转化等。只有平时注重词汇知识的重要性，日积月累，做题时需要词形变化才不会出错失分。
其次，阅读活动。目前高中英语阅读活动主要包括fast-reading和careful reading两大活动。有的老师在阅读活动完成后设置consolidation环节。快速阅读活动目的是考查学生对文章结构，主旨以及段落大意的把握，对这一能力的考查同样体现在任务型读写题型中。常见的快速阅读活动有回答问题，段落大意匹配，段落与图片匹配等。教师在组织这些活动时重点是帮助学生学会根据不同的文章，分析主题模式，把握文章的脉络结构。任何一篇文章不论是记叙文，说明文还是议论文，都可能根据结构特点归纳出不同的主题模式。另外，教师在组织这一部分活动时，可以结合任务型读写特点，特别强调常见的任务型读写中用于归纳中心思想和段落大意的词汇，如introduction，conclusion，development，body，result等，同时提示学生标题要大写。接下来的是careful-reading环节，本部分重点考查学生使用有效的阅读策略获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。根据文章体裁，内容不同，教师可以设计不同的表格，表格中问题的设置要遵循考查考学生英语综合运用的实践能力的原则，具体从文章中心，结构层次，细节信息以及对作者态度，意图，观点的分析与判断等几个方面进行，限时练习，在讲解中强调解题思路和技巧的传授，阅读课中反复操练，久而久之，学生的解题能力自然会提高。
最后，读后活动。英语读后活动是带拓展性和综合运用性的巩固活动，能够激活学生头脑中现有的知识，组织学生运用文中的知识阐述自己的观点，介绍自己的经历。读后活动的方式很多，有复述课文，总结课文大意，角色扮演，完成表格，讨论，辩论等。教师要根据不同的教学任务，不同的条件与环境，不同学生的实际情况及教师特长，来选择和创造性进行活动设计。在以上所有活动中，和任务型读写联系最紧密的是填写表格。教师在这一环节，依然可以设计表格，以多样化的信息表征手段，再现语篇信息，这样可以不仅可以丰富课堂模式，避免单一的提问回答模式，同时也有利于提高学生任务型读写能力。
任务型读写全面考查学生综合运用英语的能力，“突出”用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力，其考查的范围和深度远远超过传统题型要求对语言材料的理解和认知。如何切实提高学生任务型读写水平对于广大师生来说是一个巨大的挑战，要顺利赢得挑战不是短期内可以一蹴而就的，教师只有在平时的教学尤其是阅读教学中注重结合任务型读写题型反复训练，日积月累，才能真正地提高学生的综合运用英语能力。
（作者单位：安徽省合肥市第三十五中学）