论文部分内容阅读
摘 要：语言表达能力是我们进行交际的基础素养，基于幼儿的身心发展特点，在这一教育阶段渗透语言表达能力培养十分关键，因此当前的幼儿教育活动中，我们应该做好语言表达能力培养工作。本研究将结合当前的幼儿教育实际，分析有效培养幼儿语言能力的策略，仅供参考。
关键词：语言能力;幼儿教育;教学方法
引 言
作为教育活动的基础阶段——幼儿教育承担着很重要的教育任务，幼儿阶段的孩子可塑性很强，幼儿教师在指导教学活动过程中就要结合幼儿特征开展教学。语言表达能力培养是幼儿时期基本的教育活动目标，但是如何使幼儿语言教学充分发挥作用，在不违背幼儿发展规律的前提下，促进幼儿语言表达能力发展就是我们当前需要积极思考的问题。
1.幼儿语言发展的影响因素
1.1幼儿园环境的影响
从我国当前的教育环境来看，大多数幼儿园都是一个或者两个老师管理二三十个孩子，幼儿的数量多，教师的数量少，因此在教学过程中，教师无法做到面面俱到，更不能够照顾到每个孩子的感受。当教师在课堂上提出问题时，虽然有许多孩子能够回答，并且举手示意想要回答，但是问题只有一个，教师没办法让每个孩子都回答，所以不能有效地锻炼每个孩子的语言能力。这样一来，部分幼儿的语言能力没有得到有效的发展，造成幼儿语言能力发展不平衡。
1.2语言教学环境的影响
受到语言环境的限制，大多幼儿的语言能力不能得到充分培养，现如今许多幼儿园发展幼儿语言能力的方法比较单一和片面，幼儿学习的环境也很单调，仅仅局限于幼儿园这个环境中，教学没有走出课堂，也没有创建和营造对幼儿语言发展有实质性帮助的学习氛围，仅仅利用幼儿课堂的形式，幼儿的思维会受到限制，所以孩子的语言能力不能够全面发展。
2.幼儿教学中发展幼儿语言的途径
2.1丰富幼儿的词汇量，打好语言表达的基础
词汇学习是个体进行语言表达的前提和基础，利用幼儿教育活动契机引导幼儿掌握更多词汇，帮助幼儿打好语言基础，是幼儿教师在指导语言教育活动的过程中应该积极落实的工作目标。幼儿教育阶段，教师需要注重幼儿词汇量的积累，这不是一朝一夕的事情，需要幼儿在不断学习过程中，做好词汇量的积累，教师要有意识、有目的地进行词汇量的教学，比如，结合幼儿的心理特征，补充一些简单又有趣的词汇量;教学过程中，注重培养幼儿语言表达的兴趣，给与幼儿更多的表达机会。如讲解白雪公主的故事时，可以采取角色扮演的方式，先给幼儿讲解故事的大概内容，教给幼儿一些词汇，然后让幼儿去进行角色扮演，幼儿在扮演过程中，语言能力得到锻炼。
2.2为幼儿创造多听、多说以及多练的语言环境
客观教育环境直接影响幼儿语言表达能力培养效果，为了逐步提升幼儿语言表达能力，幼儿教师应该积极创设听、说、练的客观环境，让幼儿可以在实践交流中形成自己的语言表达体系[1]。例如，我们可以给孩子经常讲童话故事、播放儿歌、播放动画片、播放各类乐器的声音等等，教师可以适时引导，让幼儿自己发挥想象，进而强化语言声音的结构分析。多说是在多听的基础上发展的，教师在日常学习生活中对幼儿进行引导，让孩子愿意表达。例如，我们在进餐时邀请孩子报菜名，户外玩耍时告知孩子每一个物品的具体名称，让孩子观察季节带来的天气变化以及周围环境的变化（树木、叶子颜色等），让孩子们在交流思考之中培养语言能力、发散思维能力。多练是培养语言的主要方法，所以要求教师要引导幼儿多多练习。例如我们在观看动画片时，让孩子对动画片中动物的名字进行回答，对于孩子发音错误的要进行纠正等。
2.3以幼儿为本开展语言游戏活动
幼儿教育时期作为幼儿语言能力发展的重要阶段，以游戏活动形式引领幼儿参与语言教育活动旨在引导幼儿主动参与语言构建过程。幼儿本身就是幼儿教育活动的主体，一切教学设计和活动展开都要围绕幼儿需求和特点，这启示我们在指导幼儿语言教育活动的过程中要关注幼儿兴趣和语言习得需求[2]。如幼师为了活跃课堂氛围，将游戏教学法引入到教学中，组织幼儿参与游戏化活动，游戏名称为：“看图猜一猜”规则：幼儿两人一组，一个人运用肢体语言或者运用语言描绘图中的字词和场景，对方猜出后记为一分，分数最高即为胜出，要求幼儿遵守游戏规则，之后，组织幼儿分别进行猜词游戏，调动幼儿认真思考图中的词语，引导幼儿积极组织语言描绘，一边描述一边比划，便于对方快速猜出，整个过程中幼儿看图说话，有利于培养幼儿语言表述能力、发散思维能力。
2.4增强教师与幼儿之间的语言互动
在课堂上，教师与幼儿的互动通常是以问答的形式呈现，教师提出问题，幼儿回答问题，在这个过程中，幼儿可以学会思考，在一定程度上让幼儿的思维得到锻炼。为了让课堂互动的效果达到最佳，教师在进行问题的设计时，要充分考虑幼儿的知识水平，并结合教学内容，巧妙地设计问题。具体的课堂活动中，教师在提问之后，留一点空间和时间，让幼儿自己思考和探索，并鼓励幼儿通过查找资料等途径来获取信息，能够培养幼儿的语言组织能力和表达能力[3]。教师在听取幼儿的答案时，要观察其语言能力，对于其中不对的地方，要及时引导和纠正。如在学习“生活中的五颜六色”这个内容时，教师可以向幼儿提问：孩子们，观察一下你的周围，你能找出十种不同的颜色吗？我们一起来找找看！这种问题幼儿乐于接受，并且会主动去寻找答案，对幼儿的学习有很大帮助，有利于促进幼儿语言的发展。
结 论
综上，语言表达能力对幼儿的成长和发展具有很大影响，在幼儿教育的关键时期，幼儿教师承担着培养幼儿语言能力的重要任务，我们需要合理制定语言教育计划，并积极配合幼儿教育活动内容，采取有效手段和不同的方式开展語言教育工作，使幼儿教师在语言能力培养工作的作用得到充分发挥。本研究主要分析了幼儿教育活动中有效开展语言教育活动的路径，仅供参考。
参考文献
[1]秦司兰.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径[J].赤子（上中旬），2017，11（04）：278-279，282-283.
[2]蒋海荣.浅谈如何培养幼儿的语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2016，21（12）：107-108.
[3]陈改丽.幼儿教育中谈话法对幼儿语言表达能力的培养分析[J].教育现代化：电子版，2015，12（24）：240-241，245-246.
关键词：语言能力;幼儿教育;教学方法
引 言
作为教育活动的基础阶段——幼儿教育承担着很重要的教育任务，幼儿阶段的孩子可塑性很强，幼儿教师在指导教学活动过程中就要结合幼儿特征开展教学。语言表达能力培养是幼儿时期基本的教育活动目标，但是如何使幼儿语言教学充分发挥作用，在不违背幼儿发展规律的前提下，促进幼儿语言表达能力发展就是我们当前需要积极思考的问题。
1.幼儿语言发展的影响因素
1.1幼儿园环境的影响
从我国当前的教育环境来看，大多数幼儿园都是一个或者两个老师管理二三十个孩子，幼儿的数量多，教师的数量少，因此在教学过程中，教师无法做到面面俱到，更不能够照顾到每个孩子的感受。当教师在课堂上提出问题时，虽然有许多孩子能够回答，并且举手示意想要回答，但是问题只有一个，教师没办法让每个孩子都回答，所以不能有效地锻炼每个孩子的语言能力。这样一来，部分幼儿的语言能力没有得到有效的发展，造成幼儿语言能力发展不平衡。
1.2语言教学环境的影响
受到语言环境的限制，大多幼儿的语言能力不能得到充分培养，现如今许多幼儿园发展幼儿语言能力的方法比较单一和片面，幼儿学习的环境也很单调，仅仅局限于幼儿园这个环境中，教学没有走出课堂，也没有创建和营造对幼儿语言发展有实质性帮助的学习氛围，仅仅利用幼儿课堂的形式，幼儿的思维会受到限制，所以孩子的语言能力不能够全面发展。
2.幼儿教学中发展幼儿语言的途径
2.1丰富幼儿的词汇量，打好语言表达的基础
词汇学习是个体进行语言表达的前提和基础，利用幼儿教育活动契机引导幼儿掌握更多词汇，帮助幼儿打好语言基础，是幼儿教师在指导语言教育活动的过程中应该积极落实的工作目标。幼儿教育阶段，教师需要注重幼儿词汇量的积累，这不是一朝一夕的事情，需要幼儿在不断学习过程中，做好词汇量的积累，教师要有意识、有目的地进行词汇量的教学，比如，结合幼儿的心理特征，补充一些简单又有趣的词汇量;教学过程中，注重培养幼儿语言表达的兴趣，给与幼儿更多的表达机会。如讲解白雪公主的故事时，可以采取角色扮演的方式，先给幼儿讲解故事的大概内容，教给幼儿一些词汇，然后让幼儿去进行角色扮演，幼儿在扮演过程中，语言能力得到锻炼。
2.2为幼儿创造多听、多说以及多练的语言环境
客观教育环境直接影响幼儿语言表达能力培养效果，为了逐步提升幼儿语言表达能力，幼儿教师应该积极创设听、说、练的客观环境，让幼儿可以在实践交流中形成自己的语言表达体系[1]。例如，我们可以给孩子经常讲童话故事、播放儿歌、播放动画片、播放各类乐器的声音等等，教师可以适时引导，让幼儿自己发挥想象，进而强化语言声音的结构分析。多说是在多听的基础上发展的，教师在日常学习生活中对幼儿进行引导，让孩子愿意表达。例如，我们在进餐时邀请孩子报菜名，户外玩耍时告知孩子每一个物品的具体名称，让孩子观察季节带来的天气变化以及周围环境的变化（树木、叶子颜色等），让孩子们在交流思考之中培养语言能力、发散思维能力。多练是培养语言的主要方法，所以要求教师要引导幼儿多多练习。例如我们在观看动画片时，让孩子对动画片中动物的名字进行回答，对于孩子发音错误的要进行纠正等。
2.3以幼儿为本开展语言游戏活动
幼儿教育时期作为幼儿语言能力发展的重要阶段，以游戏活动形式引领幼儿参与语言教育活动旨在引导幼儿主动参与语言构建过程。幼儿本身就是幼儿教育活动的主体，一切教学设计和活动展开都要围绕幼儿需求和特点，这启示我们在指导幼儿语言教育活动的过程中要关注幼儿兴趣和语言习得需求[2]。如幼师为了活跃课堂氛围，将游戏教学法引入到教学中，组织幼儿参与游戏化活动，游戏名称为：“看图猜一猜”规则：幼儿两人一组，一个人运用肢体语言或者运用语言描绘图中的字词和场景，对方猜出后记为一分，分数最高即为胜出，要求幼儿遵守游戏规则，之后，组织幼儿分别进行猜词游戏，调动幼儿认真思考图中的词语，引导幼儿积极组织语言描绘，一边描述一边比划，便于对方快速猜出，整个过程中幼儿看图说话，有利于培养幼儿语言表述能力、发散思维能力。
2.4增强教师与幼儿之间的语言互动
在课堂上，教师与幼儿的互动通常是以问答的形式呈现，教师提出问题，幼儿回答问题，在这个过程中，幼儿可以学会思考，在一定程度上让幼儿的思维得到锻炼。为了让课堂互动的效果达到最佳，教师在进行问题的设计时，要充分考虑幼儿的知识水平，并结合教学内容，巧妙地设计问题。具体的课堂活动中，教师在提问之后，留一点空间和时间，让幼儿自己思考和探索，并鼓励幼儿通过查找资料等途径来获取信息，能够培养幼儿的语言组织能力和表达能力[3]。教师在听取幼儿的答案时，要观察其语言能力，对于其中不对的地方，要及时引导和纠正。如在学习“生活中的五颜六色”这个内容时，教师可以向幼儿提问：孩子们，观察一下你的周围，你能找出十种不同的颜色吗？我们一起来找找看！这种问题幼儿乐于接受，并且会主动去寻找答案，对幼儿的学习有很大帮助，有利于促进幼儿语言的发展。
结 论
综上，语言表达能力对幼儿的成长和发展具有很大影响，在幼儿教育的关键时期，幼儿教师承担着培养幼儿语言能力的重要任务，我们需要合理制定语言教育计划，并积极配合幼儿教育活动内容，采取有效手段和不同的方式开展語言教育工作，使幼儿教师在语言能力培养工作的作用得到充分发挥。本研究主要分析了幼儿教育活动中有效开展语言教育活动的路径，仅供参考。
参考文献
[1]秦司兰.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径[J].赤子（上中旬），2017，11（04）：278-279，282-283.
[2]蒋海荣.浅谈如何培养幼儿的语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2016，21（12）：107-108.
[3]陈改丽.幼儿教育中谈话法对幼儿语言表达能力的培养分析[J].教育现代化：电子版，2015，12（24）：240-241，245-246.