【摘 要】
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摘要：议论文是高中语文教学中非常重要的一部分，大多高中语文教师都将议论文的写作设定为高考作文的写作目标。写作能力作文高中生必备的能力之一，不论针对当下的学习还是未来的工作中都是很重要的，因此，高中语文教学更要注重学生议论文写作能力的培养。为此本文主要探讨了高中语文写作教学的具体策略。关键词：高中语文;议论文写作;分层教学1 树立学生学习榜样，激发学生写作动力很多学生在进行写作的时候不会或者不确定选择议论文作为作文文体，议论文写作固然有一定的难度，但是超过一多半的学生都对议论文写作态度消极，也说明现阶写作教
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摘要：议论文是高中语文教学中非常重要的一部分，大多高中语文教师都将议论文的写作设定为高考作文的写作目标。写作能力作文高中生必备的能力之一，不论针对当下的学习还是未来的工作中都是很重要的，因此，高中语文教学更要注重学生议论文写作能力的培养。为此本文主要探讨了高中语文写作教学的具体策略。
关键词：高中语文;议论文写作;分层教学
1 树立学生学习榜样，激发学生写作动力
很多学生在进行写作的时候不会或者不确定选择议论文作为作文文体，议论文写作固然有一定的难度，但是超过一多半的学生都对议论文写作态度消极，也说明现阶写作教学中继续提升学生对议论文写作的兴趣。究其原因，是因为学生可以选择的文体较多，因此较有写作难度的议论文问题就不被大多数学生所喜爱。针对这种情况，除了教师通过创新教学模式来提高学生的学习兴趣，更加重要的是在学生群体中营造议论文写作氛围。建构主义学习理论主张通过调动学生的学习积极性来提高学生的学习效率，学生在积极主动学习的过程中，学习效率是大幅度上升的。语文是一门灵活性较强的学科，没有固定统一的教学方案。而且语文更加注重的是对学生人文素养及综合能力的培养提高，所以更加需要通过学生与教师共同探讨合作的方式来进行学习。教师在教学过程中应该想办法发挥学生学习的主动性。
高中阶段的学生已經呈现出了不同的兴趣方向，其中每个班级中也有议论文写作方面的佼佼者，其可能经常在校报上发表文章，也可能频频斩获各类文学奖项，这些在写作方面光芒四射的学生放到班级之中就犹如可以带动沙丁鱼进行游动的鲶鱼。教师应该充分利用班级之中拥有较好写作基础的学生，充分发挥其对于其他学生的促进作用，教师在实际的教学过程中可以采取以下几种教学手段来充分发挥“鲶鱼”的刺激作用，来激发其他学生学习议论文写作的动力。首先是教师可以通过在教室之中公开表彰的方式来表扬作文成绩好的学生，通过一定程度的良性对比来刺激其他成绩稍差的学生产生一定的紧迫感与羞耻感，激发其不甘人后的奋斗意识。其次，教师可以在作业批改过程中对不同层次水平的学生进行褒贬不同的书面评价，更为重要的是以鼓励的方式收尾，这样可以更大程度激发学生的学习动力。最后，教师可以通过定期举办竞赛的方式，如班级写作比赛、小型辩论赛来激发学生的写作热情。以竞赛为核心，将这种群聚效应逐渐扩大，最终形成良好的班级写作氛围。
2 一事一议，重视片段写作
很多学生认为自己在议论文写作过程中遇到的最大阻碍是缺乏严密的思维逻辑，思维是一个较为抽象的概念，在日常教学中通过一事一议的方式可以很大达到训练思辨思维的效果。多元智能理论的提出者加徳纳强调“为理解而教”，还把“理解”与“知识”进行对比。知识仅仅是对某件事物有浅略的认识，没有进行深入的探讨，但是理解确实对某件事物的本质产生了自己深刻的认知，不仅掌握了事物的表象，同时还可以利用静态信息对事物进行深层次的分析，从而达到帮助自己解决相应问题的目的。因此，学生在学习的时候，如果仅停留在吸取“知识”的层次，往往容易学了又忘，导致学习效率较低，学生作为自己学习的主人，其应该积极采取举措来有意识提高自己的思辨能力。对事物进行深层次思考的能力需要通过专门的训练才能逐渐培养起来，学生在日常学习过程中可以寻找经典案例或者是一些时事热点，最好是有争议性的课题来与同学进行探讨，抒发不同的意见，了解不同思考问题的维度。
例如，针对当下较为热门的抢红包活动，不同的人有不同的看法，学生可以以此为题，与自己的同伴进行讨论，然后结合自己的思考，最终提出自己的见解，并将之写成文章进行记录。这种“任务驱动式”的活动，在交流过程中不仅带动了自身的学习积极性，同时在主动出击的姿态下能够更快提升学生思辨能力。在探讨过程中自觉主动收集资料来论述自己观点的正确性，并且在对热点问题进行讨论的同时积极运用思辨能力来勇敢发表自己的看法，培养自我思辨意识。
3 评价丰富化
作文评价在高中写作中大多是教师在对学生的文章进行批阅之后以分数或者评语的方式进行的。评价的作用一是为了让学生发现并改正自己写作过程中出现的错误，二是为了促进学生对于写作的兴趣。评价不是目的，是一种教学手段。高中语文教师在作文评价中要注重学生的主体地位，尊重学生的思想，注重学生的个体差异性，从而促进学生在写作方面的综合发展。教师在制定评价标准时要考虑到学生的分层情况。
首先是评分分层。教师在评分时可以根据学生议论文写作能力所处的层次水平进行评分，看学生是否达到了这个层次的写作目标。并将三个层次中写作优秀的同学打出恰当的高分并进行鼓励表扬，将他们的文章进行展示，让学生之间相互学习。通过这样的评分方式可以有效促进学生对于议论文写作的热情，提高学生的写作积极性，努力争取在本层次取得好的成绩，并向高一层次奋进，使议论文写作的教学真正地做到面向每一位学生。
其次是评语分层。作文的评语对于学生写作具有良好的导向功能。恰当精妙的作文评语，不仅可以让学生提高写作的信心，还可以激发学生的创作思维，提高学生的写作兴趣。教师在进行文章点评时要有针对性，不同层次的学生采用不同的评价策略和方式，让学生在提高写作能力的同时，也可以逐步对议论文的写作产生兴趣。
4 结束语
综上，以学生为课堂的主体，站在学生的角度上考虑合理的议论文写作教学模式，将教师的教与学生的学正确结合，根据学生不同的写作水平与能力使用不同的教学模式，提高学生在议论文写作中的主动性，增强课堂的学习氛围，可以有效解决学生之间的写作能力水平差异，提高高中议论文写作质量。
参考文献：
[1]卜瑾.基于核心素养的高中语文写作教学探究[J].课外语文，2021（15）：135-136.
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