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摘要：小學低年级语文学习中识字学习占很大的比重，但是小学生往往对识字学习不感兴趣，学起来感到枯燥无味，因此轻松活泼的识字教学及积极主动的识字方法才是学生最需要的。
关键词：识字教学方法
G633.3
小學低年级识字学习单调枯燥，为了让学生轻松快乐地学习认字，我在识字教学过程中，努力从探索识字方法，拓宽识字渠道，提高识字效率等方面做了大胆的尝试。经过了一年多的实践，学生的识字兴趣、识字量都比以前有明显提高。现在把我在识字教学中的一点体会与反思和大家一同交流、探讨。
一、 寓识字教学于学生的生活中
1.寓识字教学于学生的交往中
刚入学的儿童在于同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，教师如果不失时机地抓住学生的这一心理，将班中的每个学生的姓名用纸条贴在他们课桌一角上，定会起到意想不到的识字效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的名字。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深。于是，我发动学生为自己制作一张名片，写上自己的姓名、家庭住址、电话等。我们相互分发名片，既增加了彼此间的了解，加深了感情，又为学生创设了良好的识字条件，使学生的识字量在平日里不知不觉的提高，真可谓事半功倍。
2.寓识字教学于学生游戏活动中
低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教于乐，又是一种识字的好方法。在活动过程中，教师可以随手把一些学生比较熟悉的，字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时适度的进行比较。如一些猜谜活动，一位学生说出这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。（打一动物）这时，我抓住时机，在黑板上写了“帽子”、“脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“带”与“戴”作比较。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。
二、课堂上让识字教学“新”起来
语文课上在学习一篇新课文时，遇到的生字，我们称它们为生字朋友。让学生和生字交朋友，使识字学习变得生动有趣，为孩子们喜闻乐见。
1.送生字回家——别喊错了它们的名字
在语文课上，初读课文时，让学生知道自己应做的一件具体的事就是“送生字回家”。即对照生字表，在文中把生字圈出来，把带有生字的句子做上记号，然后再去认真通读全文。在朗读的过程中，教师只需要强调一下“别喊错了它们的名字”就行。
“送学生回家”，方法好懂好记好操作，学生用上两三次就能掌握。同时，由一个“送”字，学生还会很自然地联想到迷路的小孩、生病的伙伴，内心会涌起一种强烈的责任感和自豪感。“别喊错了它们的名字”，更能激发学生的自尊感，因而读起书识起字来自然也会特别用心，而教师大可不必费神强调什么“一定要读准字音”等等。
2.看生字干活——别小看了它们的作用
一个个生字待在生字表中，只代表着一个个抽象的书面符号。而一旦融入了一篇篇课文这个“大家庭”之后，它们就充满着生机和活力，各自发挥的作用也就非同一般了。于是，带生字“回家”，学生读准了字音、通读了课文之后，让学生再仔细地读全文，看看这些生字在“家”中干了些什么（即表达了什么意思），并叮嘱学生别小看了它们在“家”中的作用。“看生字干活”，要求新奇有趣，能够激发学生的好奇心。而此时，这种好奇心定将转化成一种巨大的内驱力，推动他们勇敢地走进文章中去，自觉地运用结合句子、联系上下文、与同桌讨论、查工具书等方法去探索去挖掘生字词的含义，而后生生交流各自所“看”到的收获。“别小看了它们的作用”，除了强调要认真领会生字词的意思外，还向学生暗示了一个道理：这些生字词对你今后的学习和工作将有很大的帮助。
三、倡导学生自主识字
在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯，并能根据字的不同情况加以灵活运用。
1.姐妹字，换偏旁
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢、枪”进行比较；学习“坦”，他们会联想到“但”--------找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2.容易错的字，利用特点
学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。
3.会意字，会其意，记其形
孩子门不懂什么是会意字，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快，有人举手了：“‘歪’这个字，上面是‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
总之，在快乐识字大力倡导的今天，教学中我们只有从学生的实际和汉字本身的特点出发，因字制宜，以人为本，让学生学得轻松，学得容易，掌握得牢固，从而实现轻轻松松学识字的快乐教学。
参考文献：
[1]张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地， 2009，（01）
[2]刘小燕. 识字教学的几点体会[J]. 教育革新， 2008，（10） .
作者简介：
于晓艳（1978.10——）山东省威海市乳山市人，山东乳山幼儿师范学校幼师专业
关键词：识字教学方法
G633.3
小學低年级识字学习单调枯燥，为了让学生轻松快乐地学习认字，我在识字教学过程中，努力从探索识字方法，拓宽识字渠道，提高识字效率等方面做了大胆的尝试。经过了一年多的实践，学生的识字兴趣、识字量都比以前有明显提高。现在把我在识字教学中的一点体会与反思和大家一同交流、探讨。
一、 寓识字教学于学生的生活中
1.寓识字教学于学生的交往中
刚入学的儿童在于同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，教师如果不失时机地抓住学生的这一心理，将班中的每个学生的姓名用纸条贴在他们课桌一角上，定会起到意想不到的识字效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的名字。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深。于是，我发动学生为自己制作一张名片，写上自己的姓名、家庭住址、电话等。我们相互分发名片，既增加了彼此间的了解，加深了感情，又为学生创设了良好的识字条件，使学生的识字量在平日里不知不觉的提高，真可谓事半功倍。
2.寓识字教学于学生游戏活动中
低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教于乐，又是一种识字的好方法。在活动过程中，教师可以随手把一些学生比较熟悉的，字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时适度的进行比较。如一些猜谜活动，一位学生说出这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。（打一动物）这时，我抓住时机，在黑板上写了“帽子”、“脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“带”与“戴”作比较。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。
二、课堂上让识字教学“新”起来
语文课上在学习一篇新课文时，遇到的生字，我们称它们为生字朋友。让学生和生字交朋友，使识字学习变得生动有趣，为孩子们喜闻乐见。
1.送生字回家——别喊错了它们的名字
在语文课上，初读课文时，让学生知道自己应做的一件具体的事就是“送生字回家”。即对照生字表，在文中把生字圈出来，把带有生字的句子做上记号，然后再去认真通读全文。在朗读的过程中，教师只需要强调一下“别喊错了它们的名字”就行。
“送学生回家”，方法好懂好记好操作，学生用上两三次就能掌握。同时，由一个“送”字，学生还会很自然地联想到迷路的小孩、生病的伙伴，内心会涌起一种强烈的责任感和自豪感。“别喊错了它们的名字”，更能激发学生的自尊感，因而读起书识起字来自然也会特别用心，而教师大可不必费神强调什么“一定要读准字音”等等。
2.看生字干活——别小看了它们的作用
一个个生字待在生字表中，只代表着一个个抽象的书面符号。而一旦融入了一篇篇课文这个“大家庭”之后，它们就充满着生机和活力，各自发挥的作用也就非同一般了。于是，带生字“回家”，学生读准了字音、通读了课文之后，让学生再仔细地读全文，看看这些生字在“家”中干了些什么（即表达了什么意思），并叮嘱学生别小看了它们在“家”中的作用。“看生字干活”，要求新奇有趣，能够激发学生的好奇心。而此时，这种好奇心定将转化成一种巨大的内驱力，推动他们勇敢地走进文章中去，自觉地运用结合句子、联系上下文、与同桌讨论、查工具书等方法去探索去挖掘生字词的含义，而后生生交流各自所“看”到的收获。“别小看了它们的作用”，除了强调要认真领会生字词的意思外，还向学生暗示了一个道理：这些生字词对你今后的学习和工作将有很大的帮助。
三、倡导学生自主识字
在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯，并能根据字的不同情况加以灵活运用。
1.姐妹字，换偏旁
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢、枪”进行比较；学习“坦”，他们会联想到“但”--------找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2.容易错的字，利用特点
学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。
3.会意字，会其意，记其形
孩子门不懂什么是会意字，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快，有人举手了：“‘歪’这个字，上面是‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
总之，在快乐识字大力倡导的今天，教学中我们只有从学生的实际和汉字本身的特点出发，因字制宜，以人为本，让学生学得轻松，学得容易，掌握得牢固，从而实现轻轻松松学识字的快乐教学。
参考文献：
[1]张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地， 2009，（01）
[2]刘小燕. 识字教学的几点体会[J]. 教育革新， 2008，（10） .
作者简介：
于晓艳（1978.10——）山东省威海市乳山市人，山东乳山幼儿师范学校幼师专业