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摘 要： 军队技术类院校军事教员的专业发展常常不受重视，本文首先对技术类院校军事教员提出了专业发展的目标，接着在其进行现状调查的基础上分析了专业发展滞后的内因与外因，最后提出了技术类院校军事教员专业发展的策略。
关键词： 军队技术类院校 军事教员 专业发展
自1966年联合国教科文组织提出“教师应被视为专业”以来，尤其是 20世纪 80年代以来，教师专业发展成为世界众多国家提高教育质量的主导运动。关注教师专业发展问题成为世界各国教师教育改革与发展的趋势与潮流。［１］
但是，在军队技术类院校中军事教员常常被认为专业程度较低，有的甚至被认为没有专业性，现实中也确实存在没有军事知识背景，从事其他学科教学的教员转行到军事学科的教学中来。显然，这与军队院校培养新型高素质军事人才的战略目标的要求相距甚远。军事学作为一门独立的学科，具备与其它专业不同的专业内容，其任课教员的专业发展不仅需要一定的知识积累，而且需要有效的知识增长和更新机制。
一、技术类院校军事教员专业发展的目标
技术类院校中军事教员的专业发展目标应该包含以下几个方面。
（一）个人发展。
个人发展主要是对自身的发展和兴趣爱好制定整体学习计划，包括个人的学历提升，外语能力、计算机水平的提高。此外，提高人际交往能力也是个人发展的一项重要内容，军事教员不能只会教书或是实战操练，还要学会协调好与学员的关系，了解学员的心理需求，以情感人，让学员感受到教员的人格魅力。
（二）专业发展。
专业发展主要是获得或提高军事学及其他相关学科（特别是所在技术院校的有关学科）的知识、技能。根据现有的知识水平结构补足自己的“短板”，例如以教授军事理论为主的教员应补充军事技能方面的知识，不能只在某一方面做“专家”，应该以复杂宽厚的军事学科为背景，在对全局有一定程度的把握上，结合所在技术院校的专业特色，深入到某一领域进行发展。
（三）教学发展。
教学发展包括教学观念的转变，授课艺术的提高，教学课件和材料的准备，教学模式与课程设计的更新，如案例教学法、辩论式教学法的应用和各类教学班次的课程优化设计等。
（四）组织发展。
组织发展是指教研室内部形成一个教学、科研的合作交流的有效平台，教员之间相互“取长补短”，营造良好的学术氛围。
二、技术类院校军事教员专业发展的现状调查
为了探索更适合技术类院校军事教员专业发展的机制和模式，全面而有效地提升军事教员队伍的整体素质，促进其专业的可持续发展，我们有针对性地组织开展了军事教员专业发展的现状调查。
本次调查研究以四所技术类院校部分军事教员为调查对象，问卷采取不记名方式，题型以单选、多选为主，包括：参与调查教员的基本信息，教员对自身专业发展的认识和需求，教员专业发展的途径及机制，等等。
从调查结果可以看出，技术类院校军事教员专业发展的途径和机制，以及军事教员对自身专业发展的认识等方面仍存在一些不容忽视的问题，大体表现在以下几方面。
（一）个人发展意识与规划层面。
部分教员对自身专业发展意识淡漠，在论及专业发展时更多提到的是困难和障碍，认为技术类院校军事教员的专业发展受到很大限制，这实际上隐含着对专业发展有一定程度的抵触。
大部分教员缺少专业发展规划，对自己的能力、兴趣、需要等个性因素缺乏全面的分析，不能够把握军事学科发展的大方向，抓不住专业发展的机会。有的虽然对自己的专业发展有一定规划，但不能经常性地对自己的发展规划进行深刻的反思，并及时地进行调整，从而影响了长远的专业发展。
（二）发展途径层面。
发展途徑较为单一，调查显示当前技术类院校军事教员专业发展的途径主要表现为院校开展的各种教育培训。这种面向所有学科教员开展的培训不仅在内容上缺乏针对性，而且在受训对象上多以年轻教员为主，没有考虑到专业发展的整体性。有的院校虽然对军事教员有培训计划，如选送到指挥类院校就某一门课程或某一项技能进行短时间的专门培训，但这种培训不具有延续性，也没有形成制度，经常是根据课程设置的需要应急性地培训教员。
（三）发展机制层面。
军队技术类院校对其“品牌”学科的发展非常重视，而像军事这样通用学科的发展不受重视，甚至不被看好。因此，军事教员的专业发展也受到了很大程度的影响。院校对教员缺乏合理的评价体系和有效的激励机制，职称的晋升与随之带来的转业压力是军事教员专业发展的最大动力。
三、技术类院校军事教员专业发展的策略
要想从根本上解决上述问题，提高技术类院校军事教员专业发展的科学性与实效性，就必须从教员自身、外部制度环境等方面进行策略研究，下面我就从以下几个方面谈一些看法。
（一）加强专业发展意识，制定专业发展规划。
教员的专业成长最终取决于自身。作为一个成人学习者，军事教员的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，应该将外部的压力转化为自身专业发展的强大而持续的动力，使专业发展成为一种自主选择。
军事教员要善于自我规划，在全面充分认识自己的优势与缺陷的基础上，制定适合自己发展潜力和需求的专业发展规划，并适时地根据外部环境的变化和自身发展的需要调整计划。
（二）搭建学习平台，加强反思性教学。
专业成长需要教师持续不断地学习。军事教员必须成为一个不断探索、持续更新的学习者，其学习方式主要包括个人自主学习、合作学习和反思性教学。自主学习除了军事理论知识与技能的提高与更新，还要积极拓宽知识面，做好跨学科或交叉学科的学习。合作学习是通过积极开拓教员与同事及专家之间的沟通渠道，创造一种学习的氛围来促进教员专业发展。如集体备课对教学内容、教法、课件制作进行研究；教员之间的相互听课，集体探讨军事学科及交叉学科的前沿问题、最新动态，新课程的开设问题，学员军事课学习的积极性与兴趣问题，利用论坛、专业博客等网络资源进行知识共享、教学交流，等等。
加强教学反思是军事教员加快专业发展的一种有效手段。教学反思即是对教学理念、教学过程、教学活动和专业发展方向的认真思考。“没有经过反思的教学经验远不能满足教师的专业成长，而教学反思却能给教师的专业化自主发展提供强大的推动力，促使教师的思维能力和实践水平不断进步并最终获得专业发展”。［2］军事教员的教学反思手段包括通过教学日志或教历写作将自己的教学实践写出来，或是通过对他人教学的观摩和自身教学的被观摩反思教学实践过程，也可以通过对学员进行调查问卷来深刻反思自己的教学实践。
（三）改善外部环境，建立制度支持。
技术类院校军事教员的专业发展是制度、环境、文化和其自身共同参与等多方面因素共同作用的结果。没有教员的自主参与，其专业发展就不可能实现；而没有来自外部环境和制度的支持，军事教员的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。
首先，技术类院校应该形成“爱军习武”的大氛围，重视学员军事素质的发展，提升军事课的地位，让军事教员感验到自身工作的美好，促进其专业发展意识的持续生成。
其次，不断改进军事教员专业发展的评价机制，侧重实施发展性评价。这种重于发展过程以教学、科研技能的实际提高为基准的评价旨在提升军事教员对专业发展的期望，激励其不断取得专业上的更大成就。
再次，教研室主任应当成为专业领导者。军事（共同科目）教研室主任应该成为军事教员专业发展的引领者、支持者和教育者。通过教研室的发展规划引领教员的专业发展，通过制度制定、资源的集聚与开发支持教员的专业发展，更要以自身的专业表现为教员提供楷模，推动教员的发展。
最后，建立定期进修和部队代职制度，有计划、有步骤地培养高素质的军事教员。每年院校应安排军事教员去高等军事学府或指挥类军事院校进修，学习军事学科的前沿知识或是对新开设课程进行前期的准备，也可以是参与外校某个课题的研究。让前去进修的教员在返校后开设专题讲座，丰富其他教员的教学与研究资源，变一个人进修为大家间接接受进修。部队代职是促进教员与部队之间的沟通与联系的一种好方式，军事教员应及时了解掌握各种新技术、新战法在作战训练中的实际运用，并充分融合到教学实践中去，增强教学工作的针对性、预见性和超前性。院校应该为军事教员创造更多代职、实习的机会，扩大代职的地点范围，代职的部门既要有作战分队，又要有勤务保障分队；既要有本系统部队，又要有其它军兵种部队；既要下基层部队，又要到部队机关，形成全方位、多层次、有重点的新局面。
参考文献：
［1］仲柳靖，王艳会.论军校任职教育教员专业发展［J］.中国高校师资研究，2009，（4）：26.
［2］王淑雯.大学英语教师专业发展的有效途径［J］.西南石油大学学报，2010，3，（6）：110.
关键词： 军队技术类院校 军事教员 专业发展
自1966年联合国教科文组织提出“教师应被视为专业”以来，尤其是 20世纪 80年代以来，教师专业发展成为世界众多国家提高教育质量的主导运动。关注教师专业发展问题成为世界各国教师教育改革与发展的趋势与潮流。［１］
但是，在军队技术类院校中军事教员常常被认为专业程度较低，有的甚至被认为没有专业性，现实中也确实存在没有军事知识背景，从事其他学科教学的教员转行到军事学科的教学中来。显然，这与军队院校培养新型高素质军事人才的战略目标的要求相距甚远。军事学作为一门独立的学科，具备与其它专业不同的专业内容，其任课教员的专业发展不仅需要一定的知识积累，而且需要有效的知识增长和更新机制。
一、技术类院校军事教员专业发展的目标
技术类院校中军事教员的专业发展目标应该包含以下几个方面。
（一）个人发展。
个人发展主要是对自身的发展和兴趣爱好制定整体学习计划，包括个人的学历提升，外语能力、计算机水平的提高。此外，提高人际交往能力也是个人发展的一项重要内容，军事教员不能只会教书或是实战操练，还要学会协调好与学员的关系，了解学员的心理需求，以情感人，让学员感受到教员的人格魅力。
（二）专业发展。
专业发展主要是获得或提高军事学及其他相关学科（特别是所在技术院校的有关学科）的知识、技能。根据现有的知识水平结构补足自己的“短板”，例如以教授军事理论为主的教员应补充军事技能方面的知识，不能只在某一方面做“专家”，应该以复杂宽厚的军事学科为背景，在对全局有一定程度的把握上，结合所在技术院校的专业特色，深入到某一领域进行发展。
（三）教学发展。
教学发展包括教学观念的转变，授课艺术的提高，教学课件和材料的准备，教学模式与课程设计的更新，如案例教学法、辩论式教学法的应用和各类教学班次的课程优化设计等。
（四）组织发展。
组织发展是指教研室内部形成一个教学、科研的合作交流的有效平台，教员之间相互“取长补短”，营造良好的学术氛围。
二、技术类院校军事教员专业发展的现状调查
为了探索更适合技术类院校军事教员专业发展的机制和模式，全面而有效地提升军事教员队伍的整体素质，促进其专业的可持续发展，我们有针对性地组织开展了军事教员专业发展的现状调查。
本次调查研究以四所技术类院校部分军事教员为调查对象，问卷采取不记名方式，题型以单选、多选为主，包括：参与调查教员的基本信息，教员对自身专业发展的认识和需求，教员专业发展的途径及机制，等等。
从调查结果可以看出，技术类院校军事教员专业发展的途径和机制，以及军事教员对自身专业发展的认识等方面仍存在一些不容忽视的问题，大体表现在以下几方面。
（一）个人发展意识与规划层面。
部分教员对自身专业发展意识淡漠，在论及专业发展时更多提到的是困难和障碍，认为技术类院校军事教员的专业发展受到很大限制，这实际上隐含着对专业发展有一定程度的抵触。
大部分教员缺少专业发展规划，对自己的能力、兴趣、需要等个性因素缺乏全面的分析，不能够把握军事学科发展的大方向，抓不住专业发展的机会。有的虽然对自己的专业发展有一定规划，但不能经常性地对自己的发展规划进行深刻的反思，并及时地进行调整，从而影响了长远的专业发展。
（二）发展途径层面。
发展途徑较为单一，调查显示当前技术类院校军事教员专业发展的途径主要表现为院校开展的各种教育培训。这种面向所有学科教员开展的培训不仅在内容上缺乏针对性，而且在受训对象上多以年轻教员为主，没有考虑到专业发展的整体性。有的院校虽然对军事教员有培训计划，如选送到指挥类院校就某一门课程或某一项技能进行短时间的专门培训，但这种培训不具有延续性，也没有形成制度，经常是根据课程设置的需要应急性地培训教员。
（三）发展机制层面。
军队技术类院校对其“品牌”学科的发展非常重视，而像军事这样通用学科的发展不受重视，甚至不被看好。因此，军事教员的专业发展也受到了很大程度的影响。院校对教员缺乏合理的评价体系和有效的激励机制，职称的晋升与随之带来的转业压力是军事教员专业发展的最大动力。
三、技术类院校军事教员专业发展的策略
要想从根本上解决上述问题，提高技术类院校军事教员专业发展的科学性与实效性，就必须从教员自身、外部制度环境等方面进行策略研究，下面我就从以下几个方面谈一些看法。
（一）加强专业发展意识，制定专业发展规划。
教员的专业成长最终取决于自身。作为一个成人学习者，军事教员的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，应该将外部的压力转化为自身专业发展的强大而持续的动力，使专业发展成为一种自主选择。
军事教员要善于自我规划，在全面充分认识自己的优势与缺陷的基础上，制定适合自己发展潜力和需求的专业发展规划，并适时地根据外部环境的变化和自身发展的需要调整计划。
（二）搭建学习平台，加强反思性教学。
专业成长需要教师持续不断地学习。军事教员必须成为一个不断探索、持续更新的学习者，其学习方式主要包括个人自主学习、合作学习和反思性教学。自主学习除了军事理论知识与技能的提高与更新，还要积极拓宽知识面，做好跨学科或交叉学科的学习。合作学习是通过积极开拓教员与同事及专家之间的沟通渠道，创造一种学习的氛围来促进教员专业发展。如集体备课对教学内容、教法、课件制作进行研究；教员之间的相互听课，集体探讨军事学科及交叉学科的前沿问题、最新动态，新课程的开设问题，学员军事课学习的积极性与兴趣问题，利用论坛、专业博客等网络资源进行知识共享、教学交流，等等。
加强教学反思是军事教员加快专业发展的一种有效手段。教学反思即是对教学理念、教学过程、教学活动和专业发展方向的认真思考。“没有经过反思的教学经验远不能满足教师的专业成长，而教学反思却能给教师的专业化自主发展提供强大的推动力，促使教师的思维能力和实践水平不断进步并最终获得专业发展”。［2］军事教员的教学反思手段包括通过教学日志或教历写作将自己的教学实践写出来，或是通过对他人教学的观摩和自身教学的被观摩反思教学实践过程，也可以通过对学员进行调查问卷来深刻反思自己的教学实践。
（三）改善外部环境，建立制度支持。
技术类院校军事教员的专业发展是制度、环境、文化和其自身共同参与等多方面因素共同作用的结果。没有教员的自主参与，其专业发展就不可能实现；而没有来自外部环境和制度的支持，军事教员的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。
首先，技术类院校应该形成“爱军习武”的大氛围，重视学员军事素质的发展，提升军事课的地位，让军事教员感验到自身工作的美好，促进其专业发展意识的持续生成。
其次，不断改进军事教员专业发展的评价机制，侧重实施发展性评价。这种重于发展过程以教学、科研技能的实际提高为基准的评价旨在提升军事教员对专业发展的期望，激励其不断取得专业上的更大成就。
再次，教研室主任应当成为专业领导者。军事（共同科目）教研室主任应该成为军事教员专业发展的引领者、支持者和教育者。通过教研室的发展规划引领教员的专业发展，通过制度制定、资源的集聚与开发支持教员的专业发展，更要以自身的专业表现为教员提供楷模，推动教员的发展。
最后，建立定期进修和部队代职制度，有计划、有步骤地培养高素质的军事教员。每年院校应安排军事教员去高等军事学府或指挥类军事院校进修，学习军事学科的前沿知识或是对新开设课程进行前期的准备，也可以是参与外校某个课题的研究。让前去进修的教员在返校后开设专题讲座，丰富其他教员的教学与研究资源，变一个人进修为大家间接接受进修。部队代职是促进教员与部队之间的沟通与联系的一种好方式，军事教员应及时了解掌握各种新技术、新战法在作战训练中的实际运用，并充分融合到教学实践中去，增强教学工作的针对性、预见性和超前性。院校应该为军事教员创造更多代职、实习的机会，扩大代职的地点范围，代职的部门既要有作战分队，又要有勤务保障分队；既要有本系统部队，又要有其它军兵种部队；既要下基层部队，又要到部队机关，形成全方位、多层次、有重点的新局面。
参考文献：
［1］仲柳靖，王艳会.论军校任职教育教员专业发展［J］.中国高校师资研究，2009，（4）：26.
［2］王淑雯.大学英语教师专业发展的有效途径［J］.西南石油大学学报，2010，3，（6）：110.