【摘 要】
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初中语文教学中的作文教学在于引导学生在学习过程中实现应用,将自身所学知识、自身所想形成书面文章.以初中生实际情况而言,其接触学习已有较长时间,在各个学段亦具备一定的作文能力,能够初步实现作文方面的提升.但需要注意的是,作文入门易,精通难,完成作文较为简单,写好作文却需要一定的积累与提升,作文讲评课的目的正在于此.作为教师,若想实现此目的,还需基于实际寻找教学策略,优化现有情况,通过作文讲评真正让学生得到提升.
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初中语文教学中的作文教学在于引导学生在学习过程中实现应用,将自身所学知识、自身所想形成书面文章.以初中生实际情况而言,其接触学习已有较长时间,在各个学段亦具备一定的作文能力,能够初步实现作文方面的提升.但需要注意的是,作文入门易,精通难,完成作文较为简单,写好作文却需要一定的积累与提升,作文讲评课的目的正在于此.作为教师,若想实现此目的,还需基于实际寻找教学策略,优化现有情况,通过作文讲评真正让学生得到提升.
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国家在《义务教育语文课程标准》中要求:“九年义务教育阶段的语文课程,必须要面对全体学生,使学生获得基本的语文素养.”基于此,初中语文教师要改变传统的教学理念,构建新型课堂,充分贯彻“以人为本”的思想观念,切实发挥学生在课堂上的主导作用.那么,如何在初中语文教学中应用渐进法呢?经过大量的实践,“六字渐进法”的教学效果十分理想,这种方法要时刻牢记六个字“悟、省、探、钻、合、延”.
作为义务教育阶段的一项基础内容,语文是初中的重要学科.分析当前语文教学活动可知,教师在实施学生评价工作过程中更多参考的是考试成绩,这就导致语文学习效率不高,教师教学质量有待提升,故此初中语文教师应将赏识教育作为指导理念,给予学生赏识,激发其学习热情,不断促进其语文素养的提升.
一、课程背景rn2011版初中语文课标中有一段极醒目的话语:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”由此可见,语文课改的先行者早已意识到中学语文教育应以“读书为要”,希望借此突破吕叔湘先生所言的语文课堂“少差慢费”现象.2017年,统编版教材使用以来,主编温儒敏教授也多次提出新教材专治学生不读书、读书少的问题.的确,在语文教学的实施过程中,普遍存在着浅阅读、碎片化阅读、功利性阅读的现象,阅读教学改革势在必行.
高中阶段是学生逻辑思维能力发展的关键期,教学中采用科学的方式、合理的方法能够帮助高中生养成良好的逻辑思维习惯,为逻辑思维能力的进阶发展奠定坚实基础.且思维是一种无形的资源,科学的发展、社会的进步、物质文明的创造都离不开逻辑思维,高中生作为祖国的未来建设者,其逻辑思维能力的发展不仅对个体发展有益,对国家以及社会进步都有着直接的影响.因此,为实现学生逻辑思维能力的高质量发展,文章立足高中语文阅读教学,探寻有效的培养策略,以期真正提升高中生思维与能力发展水平.
在日常的议论文教学中,一线教师大都关注学生的论点深不深刻、角度独不独特、论证充不充分、素材丰不丰富、结构严不严谨等方面的问题,而针对考场议论文写作的言语表达却缺少应有的关注和研究.其实,从考场议论文的写作主体——学生的“写情”出发,议论文写作的语言问题,才是考场写作的大问题、关键问题.大多数学生都有考场议论文写作言语表达上的“焦虑”,既不知道要“正确”地表达什么,又不知道如何正确地表达“好”什么.
新课标强调学生应在快乐中学习.营造轻松、民主、融洽的课堂气氛,是调动学生学习兴趣、突出课堂活力的基本条件.新课标还提出老师要从传授者变成促进者,从管理者变成引导者.对此,老师需抛下“师道尊严”的传统理念,想方设法为初中生营造愉快的学习气氛,创建轻松、民主、融洽的良好课堂氛围,唯有如此,初中生才会用愉悦的情绪研究问题、发散思维.
模即模子,它是一种标准,一种规范.建模,就是通过建立一种程式、一个样板,去解决类似问题.在议论文写作过程中,学生经常会遇到无话可说、没有思路等一系列问题,归根结底就是无“法”可依,找不到论证分析的材料、角度和方向.在教学中我们尝试着构建一种思考的支撑,努力探索一种可供迁移的凭借,由此建模思想应需而生.它提供给学生一种思维的“模型”、思考的角度,使得学生在构思过程中能够将这种“模型”迁移过来.
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作文不仅是一项教育活动中需要完成的任务,更是展现学生情感、个性特征的主要媒介.教育过程中不仅需要学生具备良好的学科素养,而且需要学生养成良好的品格品性,具备较高的道德素养.基于教育活动的成果检验理论而言,评价是教育过程中不可或缺的部分.对于教师而言,教学与评价的意义在于如何展开下一阶段的教学设计、活动;对于学生而言,评价意味着教师的肯定、自我学习水平的认知.