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写作是学生认知水平和文字表达能力的体现，也是发展智力、扩大知识视野、陶冶审美情感、提高思想觉悟的综合训练。小学中段写作教学的核心任务是培养学生将亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字描述出来。在完成这一教学任务的过程中，同时肩负着提高认知、审美能力及培养健康个性的重任。当前，我们急需摆脱应试教育的思维束缚，转变教学观念，将提高学生的语文素养作为写作教学的出发点和着眼点，并找准切入点，脚踏实地地进行写作能力训练，切实完成这一艰巨的教学任务。因此，探究如何遵循小学中段学生的心理规律，培养他们的写作能力，优化写作教学过程，仍然是当前语文教学改革的重要课题。下面我就以上问题，谈谈自己的认识。
一、积累素材，落实作前准备
作前准备指导是作文教学的首要环节，是帮助学生解决“写什么”的环节。因此，要了解学生知识的储备、材料的积累情况，又要了解学生的认识事物的水平。作前指导一般包含两个过程。首先，我们要做好一学期指导观察，积累素材的计划，还要注意丰富他们的生活内容，如开展儿童喜闻乐见的班队活动，组织参观活动等。同时，注重培养学生热爱生活的情感，使他们能及时捕捉生活中的闪光的人和事，并指导他们写好观察日记，养成积累生活素材的习惯。第二个过程是指习作前的准备。此阶段，要提前明确要求，启发学生回忆有意义活动的感受，筛选日记内容，整理素材，唤起学生写作的欲望，即明确“为什么写”。每次习作，围绕要求设计几个作文题，可以帮助学生进行审题、选材和立意的训练，还可以使学生在比较中条分缕析自己所积累的素材，为完成习作做好准备。
二、读写结合，强化训练
叶老曾经说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”。所以，我们要依据《大纲》和教材的要求，汲取优秀教师的宝贵经验，强化在阅读教学中注入写作意识，在写作教学中注入阅读意识，将语文课堂中的听、说、读、写的能力训练有机结合起来。要注意在读中学写，写中思读，读写同步，互相促进，将写作教学构建成一个科学的读写结合的训练系统。
1.现行教材在培养学生作文能力上是有序列的
为了使每次作文训练的目标更清楚，使训练有的放矢，应该在纵观《大纲》对各年级段作文序列的基础上，以全册作文教学要求为主线，以单元作文教学重点为目标，潜心探讨每个单元课文之间的内在联系;以每个单元的“读写例话”为核心，把激發学生的情感和情绪作为作文训练的突破口，注重从观察入手，从内容入手，强调发展学生的观察能力、想象能力和逻辑思维能力来安排和落实每学期的作文计划。
我们要根据儿童年龄心理特征和认知水平，认真分析每册教材各单元写作要求，从中确定一、两个作文教学重点目标，解决“到底练什么”的问题。
2.结合文本学习，加强片段训练是提高学生作文水平的重要途径
如《麻雀》一课，我在教学内容的确定上，既考虑课文内容，体现人文性，又关注其语言表达形式，保证了学生语文综合素养的基本训练。学习第三自然段时，我引导学生体会，作者是怎样把小麻雀的无助写清楚的。学习第四、五自然段时，我引导学生聚焦两个问题：作者是怎样把猎狗的凶猛和老麻雀的无畏写清楚的？经过讨论学习，学生们就清楚地知道：写一件事，除了要交代清事情的时间、地点、人物，按一定顺序叙述事情的起因、经过、结果，围绕重点说清楚“看到的”，同时还可以详细描述自己“听到的”和“想到的”。。
3.在读写结合的片段训练中，联想训练也是不可忽略的能力训练
它为小学生开展创造性想象提供了广阔的空间。因为小学生写作记叙文，必然包含着丰富的创造性想象活动。例如，要想形象地描绘某些细节，需要采用比喻、拟人和夸张等修辞手法;要深刻地刻画某个人物，对他心理活动的推测都需要展开丰富的联想。我们可以借助课文的语言环境，或某些故事情节，进行补写、续写、扩写、改写等训练。
三、双边评改，加强反馈
习作评改包括讲评和批改两个过程。小学习作批改是整个作文教学过程中不可忽视的一个重要环节。它是教师在学生习作后，根据本次作文训练的目的的要求，对习作的思想内容、语言文字进行全面检查，做出口头或书面的导向、改正和鉴定的过程。它既是写作的继续和深入，又是写作训练指导及训练效果的检查。良好的习作评改，是一个不断调动学生习作积极性的过程;是不断发展学生言语意识的过程，是进行师生间双向反馈、矫正的过程;是实现师生真情实感交流的过程。因此，在习作讲评前的批改提倡眉批与符号批相结合，同时要加强面批，这样针对性强，便于师生交流。如果是总批，应该少说套话和术语，多鼓励，少指责，多站在学生角度想一想，以商量的口吻提出建议。
讲评是一次习作的最后环节，又是下一次习作的起点。上好讲评课要注意以下几点：其一，要充分准备。讲评要有案可查，不能心血来潮，随心所欲，毫无计划。其二，要围绕重点。不要眉毛胡子一把抓，面面俱到。其三，要讲练结合，注意激发学生的自主意识，克服“教师一言堂”的局面。小学生参与评改作文既是能力的训练，又是习惯的培养。应该让学生明白评改的意义和方法，敢于评点别人的习作，更愿意修改自己的习作。为了保证学生有参与的时空，可以采用师生间和生生间讨论的形式，使他们在同中求异，学习方法。采用小组学习的形式，互相评议，也是一个行之有效的好方法。其四，面向全体。激发学生的自主精神，关键要尊重学生，相信他们的智慧潜能和创造力，要承认学生之间存在差异，并正视其差异。即使学生习作中只有只言片语写得好，教师也要给予肯定，让他们获得成功感，树立自信心，调动习作的积极性。而优等习作，教师可以作为讲评实例，让小作者讲讲构思设计、修改过程，以及点滴体会等。
总之，写作是一个厚积薄发，不断精进的过程。面对小学中段学生，教师应通过激发写作兴趣，借助阅读指导写作方法，开展形式多样的写作训练和双边评改，切实提高学生的写作能力，使学生乐于表达，主动拿起笔描绘这美丽多彩的世界！
一、积累素材，落实作前准备
作前准备指导是作文教学的首要环节，是帮助学生解决“写什么”的环节。因此，要了解学生知识的储备、材料的积累情况，又要了解学生的认识事物的水平。作前指导一般包含两个过程。首先，我们要做好一学期指导观察，积累素材的计划，还要注意丰富他们的生活内容，如开展儿童喜闻乐见的班队活动，组织参观活动等。同时，注重培养学生热爱生活的情感，使他们能及时捕捉生活中的闪光的人和事，并指导他们写好观察日记，养成积累生活素材的习惯。第二个过程是指习作前的准备。此阶段，要提前明确要求，启发学生回忆有意义活动的感受，筛选日记内容，整理素材，唤起学生写作的欲望，即明确“为什么写”。每次习作，围绕要求设计几个作文题，可以帮助学生进行审题、选材和立意的训练，还可以使学生在比较中条分缕析自己所积累的素材，为完成习作做好准备。
二、读写结合，强化训练
叶老曾经说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”。所以，我们要依据《大纲》和教材的要求，汲取优秀教师的宝贵经验，强化在阅读教学中注入写作意识，在写作教学中注入阅读意识，将语文课堂中的听、说、读、写的能力训练有机结合起来。要注意在读中学写，写中思读，读写同步，互相促进，将写作教学构建成一个科学的读写结合的训练系统。
1.现行教材在培养学生作文能力上是有序列的
为了使每次作文训练的目标更清楚，使训练有的放矢，应该在纵观《大纲》对各年级段作文序列的基础上，以全册作文教学要求为主线，以单元作文教学重点为目标，潜心探讨每个单元课文之间的内在联系;以每个单元的“读写例话”为核心，把激發学生的情感和情绪作为作文训练的突破口，注重从观察入手，从内容入手，强调发展学生的观察能力、想象能力和逻辑思维能力来安排和落实每学期的作文计划。
我们要根据儿童年龄心理特征和认知水平，认真分析每册教材各单元写作要求，从中确定一、两个作文教学重点目标，解决“到底练什么”的问题。
2.结合文本学习，加强片段训练是提高学生作文水平的重要途径
如《麻雀》一课，我在教学内容的确定上，既考虑课文内容，体现人文性，又关注其语言表达形式，保证了学生语文综合素养的基本训练。学习第三自然段时，我引导学生体会，作者是怎样把小麻雀的无助写清楚的。学习第四、五自然段时，我引导学生聚焦两个问题：作者是怎样把猎狗的凶猛和老麻雀的无畏写清楚的？经过讨论学习，学生们就清楚地知道：写一件事，除了要交代清事情的时间、地点、人物，按一定顺序叙述事情的起因、经过、结果，围绕重点说清楚“看到的”，同时还可以详细描述自己“听到的”和“想到的”。。
3.在读写结合的片段训练中，联想训练也是不可忽略的能力训练
它为小学生开展创造性想象提供了广阔的空间。因为小学生写作记叙文，必然包含着丰富的创造性想象活动。例如，要想形象地描绘某些细节，需要采用比喻、拟人和夸张等修辞手法;要深刻地刻画某个人物，对他心理活动的推测都需要展开丰富的联想。我们可以借助课文的语言环境，或某些故事情节，进行补写、续写、扩写、改写等训练。
三、双边评改，加强反馈
习作评改包括讲评和批改两个过程。小学习作批改是整个作文教学过程中不可忽视的一个重要环节。它是教师在学生习作后，根据本次作文训练的目的的要求，对习作的思想内容、语言文字进行全面检查，做出口头或书面的导向、改正和鉴定的过程。它既是写作的继续和深入，又是写作训练指导及训练效果的检查。良好的习作评改，是一个不断调动学生习作积极性的过程;是不断发展学生言语意识的过程，是进行师生间双向反馈、矫正的过程;是实现师生真情实感交流的过程。因此，在习作讲评前的批改提倡眉批与符号批相结合，同时要加强面批，这样针对性强，便于师生交流。如果是总批，应该少说套话和术语，多鼓励，少指责，多站在学生角度想一想，以商量的口吻提出建议。
讲评是一次习作的最后环节，又是下一次习作的起点。上好讲评课要注意以下几点：其一，要充分准备。讲评要有案可查，不能心血来潮，随心所欲，毫无计划。其二，要围绕重点。不要眉毛胡子一把抓，面面俱到。其三，要讲练结合，注意激发学生的自主意识，克服“教师一言堂”的局面。小学生参与评改作文既是能力的训练，又是习惯的培养。应该让学生明白评改的意义和方法，敢于评点别人的习作，更愿意修改自己的习作。为了保证学生有参与的时空，可以采用师生间和生生间讨论的形式，使他们在同中求异，学习方法。采用小组学习的形式，互相评议，也是一个行之有效的好方法。其四，面向全体。激发学生的自主精神，关键要尊重学生，相信他们的智慧潜能和创造力，要承认学生之间存在差异，并正视其差异。即使学生习作中只有只言片语写得好，教师也要给予肯定，让他们获得成功感，树立自信心，调动习作的积极性。而优等习作，教师可以作为讲评实例，让小作者讲讲构思设计、修改过程，以及点滴体会等。
总之，写作是一个厚积薄发，不断精进的过程。面对小学中段学生，教师应通过激发写作兴趣，借助阅读指导写作方法，开展形式多样的写作训练和双边评改，切实提高学生的写作能力，使学生乐于表达，主动拿起笔描绘这美丽多彩的世界！