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课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么”，问问学生“你们学会了什么”。其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，生命能否延续，取决于教师能否充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让语文教学实效。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有以下几点体会：
一、教学目标把握要准确
教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求实现的目标各不相同，避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。例如在学完《天窗》一课，对课后习题一提出不同的要求，后进生只需背诵五、七自然段，优等生可全篇背诵，其他学生可背自己喜欢的部分，这样不同层次的学生都能轻松完成学习任务。
二、教学环节设计要合理
每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为营。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用四步导读的模式。第一步，在老师的诱导下学生初读课文，感知课文语言。第二步，在老师的引导下学生细读课文，理解课文语言。第三步，在老师的指导下学生精读课文，品评课文语言。第四步，在老师的辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，又反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文可以根据实际情况予以适当的调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学，有利于学生的发展，否则事倍功半。例如，某老师在课堂上学生自读课文后，问：“你学懂了什么？”教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少考虑学生已经获得哪些信息，造成资源浪费。教师在课堂教学中要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
四、教师素养提高要加快
“活到老，学到老”。随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更紧凑，时代对老师的要求更严格。这就要求老师不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响学生。要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种教学理念的体验场，在这纷繁的课改大潮中，一线教师面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现优质高效的目标。
一、教学目标把握要准确
教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求实现的目标各不相同，避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。例如在学完《天窗》一课，对课后习题一提出不同的要求，后进生只需背诵五、七自然段，优等生可全篇背诵，其他学生可背自己喜欢的部分，这样不同层次的学生都能轻松完成学习任务。
二、教学环节设计要合理
每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为营。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用四步导读的模式。第一步，在老师的诱导下学生初读课文，感知课文语言。第二步，在老师的引导下学生细读课文，理解课文语言。第三步，在老师的指导下学生精读课文，品评课文语言。第四步，在老师的辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，又反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文可以根据实际情况予以适当的调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学，有利于学生的发展，否则事倍功半。例如，某老师在课堂上学生自读课文后，问：“你学懂了什么？”教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少考虑学生已经获得哪些信息，造成资源浪费。教师在课堂教学中要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
四、教师素养提高要加快
“活到老，学到老”。随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更紧凑，时代对老师的要求更严格。这就要求老师不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响学生。要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种教学理念的体验场，在这纷繁的课改大潮中，一线教师面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现优质高效的目标。