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[摘 要] 阐述多元智能理论的内涵及其所蕴含的教学理念，分析多元智能理论对课堂教学的意义。对多元智力理论与课堂教学进行了新的阐释，为教学理论开辟了新的视野。教师在实际教学中要平等地对待每一种智能，每个个体。结合新课程改革和全面发展教育理念，多元智能理论对学生智能的开发和培养具有切实的意义。
[关 键 词] 多元智能理论；课堂教学；素质教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0099-01
一、多元智能理论的内涵
传统的智能理论认为，智力是单一的，是以语言和逻辑-数理能力起决定性作用的一种能力。这种智力观和教学观导致统一的标准化考试成为判断儿童智力高低的标准，成功的学生往往是语言—逻辑智力占主导的学生。多元智能理论于1983年由美国教育者加德纳提出，1999年被中国引进。它与那些凭借传统（考试检测）评估学生能力的观念是对立的，许多西方国家对多元智能理论表示赞同，因为该理论对他们的教育体制产生了积极深远的影响。多元化智能理论与教学息息相关，近些年来，在我国也得到了广泛的传播。
多元智能理論顾名思义说的是智能是多元化的，而不是单一存在的；多种智能是相对独立的，人是多种智能并存相互作用的，人们的智能水平不能通过一种智力测验得出的智力分数来下定论，它的主旨是强调解决问题的能力，培养目标与职业教育一致。加德纳所著作的《智力的结构》中提出，智能的结构是由八种功能组成，他们相对平等，不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立的。它们分别是：逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。以上八种智能阐明了我们每个人都拥有多种智能，他们并存着，体现了多元智能理论的精神内核，又具有很强的实践操作价值，值得每一位多元智能理论的追求者在自身的实践中进行尝试和探索。
二、多元智能理论对课堂教学的启示
我国的教育改革目前已经进入新阶段，素质教育和创新教育的改革正体现了多元智能理论的必要性，他们相互呼应。传统的中国教育已不再被大家所认可，素质教育和新课程改革从各方面进入人们的观念。在教学理念中，多元智能的教学观可以归纳为“为多元智能而教”“用多元智能来教”“围绕多元智能来教”。它倡导的是一种个性化的、因材施教的教学观。教学要基于每个学生的不同学习风格，认识每个学生不同的认知方式来为学生提供最有利的、丰富的学习环境。因此，多元智能理论是新课改实施的理论依据，提出并丰富了新的学生发展观。
首先，教育工作者要转变传统的教学观念，尊重学生的个体差异。对教育工作者来说，能够正视差异、尊重差异，要对不同的学生实施有差别的教育。加德纳的多元智能理论为我们改变学生智能的个体差异性提供了一个全新的视角，学生是千差万别的。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人所具有的不同智能组合”。学生的智能发展方向和程度的不同来源于智能结构的不同和优势智能的不同。除此之外，要树立一种积极乐观的学生观，为学生提供合适的教育。反对教育的整齐化、填鸭式，改变传统的“教师讲、学生听、教师行、学生跟”的教学模式，坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活性，差异性、有效地因材施教，坚定教学的个性差异观念，坚决克服传统教学不顾实际“一刀切”“齐步走”的弊端，才是真正关注生命。
其次，运用多元化的教学手段，充分激发学生潜在的智能。为了让每个学生在课堂上都有充分展示自己潜能的机会，激发学生的自信心，教学要符合智能发展需要，以学生的认知发展为基础，设计适合学生身心发展的教育方案，并且根据学生所处不同发展阶段的特征，提供激发学生创造力的机会和环境，注重个性发展。在教学中，教师要充分运用多样化的教学手段更好地发展学生的多元智能。注重发展潜能，教师首先要了解学生的潜能，了解后能够开发他们的潜能。在课堂上，为了使多元智能充分体现，教师要创造良好的教学环境，使每个学生都有平等的表现自我的机会，学会发展自我，从而使他们的个性得到充分的展现。
三、结束语
教学课堂中出现各种各样的状况，如何能更好地教学是所有人思考的问题。目前为止，虽然没有任何一种教学方法可以运用于各种课堂，但是加德纳的多元智能理论为教育提供了全新的视角，为新课程教学开辟了更广阔的途径，为探索创新型教学方法提供了良好机会。教学目标是多元化的，教师在课堂中只要意识到这一特点，对不同智能在教学中的不同作用进行充分发挥，改良并运用教学手段以适应不同类型的学生，那么我们的课堂会变成学生充分展示自我、发展自我、体验成功的乐土！
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009：60-63.
[2]霍力岩.多元智能理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2013：16-17.
[3]霍力岩.赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展的评价的启示[J].比较教育研究，2005，26（4）.
[关 键 词] 多元智能理论；课堂教学；素质教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0099-01
一、多元智能理论的内涵
传统的智能理论认为，智力是单一的，是以语言和逻辑-数理能力起决定性作用的一种能力。这种智力观和教学观导致统一的标准化考试成为判断儿童智力高低的标准，成功的学生往往是语言—逻辑智力占主导的学生。多元智能理论于1983年由美国教育者加德纳提出，1999年被中国引进。它与那些凭借传统（考试检测）评估学生能力的观念是对立的，许多西方国家对多元智能理论表示赞同，因为该理论对他们的教育体制产生了积极深远的影响。多元化智能理论与教学息息相关，近些年来，在我国也得到了广泛的传播。
多元智能理論顾名思义说的是智能是多元化的，而不是单一存在的；多种智能是相对独立的，人是多种智能并存相互作用的，人们的智能水平不能通过一种智力测验得出的智力分数来下定论，它的主旨是强调解决问题的能力，培养目标与职业教育一致。加德纳所著作的《智力的结构》中提出，智能的结构是由八种功能组成，他们相对平等，不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立的。它们分别是：逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。以上八种智能阐明了我们每个人都拥有多种智能，他们并存着，体现了多元智能理论的精神内核，又具有很强的实践操作价值，值得每一位多元智能理论的追求者在自身的实践中进行尝试和探索。
二、多元智能理论对课堂教学的启示
我国的教育改革目前已经进入新阶段，素质教育和创新教育的改革正体现了多元智能理论的必要性，他们相互呼应。传统的中国教育已不再被大家所认可，素质教育和新课程改革从各方面进入人们的观念。在教学理念中，多元智能的教学观可以归纳为“为多元智能而教”“用多元智能来教”“围绕多元智能来教”。它倡导的是一种个性化的、因材施教的教学观。教学要基于每个学生的不同学习风格，认识每个学生不同的认知方式来为学生提供最有利的、丰富的学习环境。因此，多元智能理论是新课改实施的理论依据，提出并丰富了新的学生发展观。
首先，教育工作者要转变传统的教学观念，尊重学生的个体差异。对教育工作者来说，能够正视差异、尊重差异，要对不同的学生实施有差别的教育。加德纳的多元智能理论为我们改变学生智能的个体差异性提供了一个全新的视角，学生是千差万别的。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人所具有的不同智能组合”。学生的智能发展方向和程度的不同来源于智能结构的不同和优势智能的不同。除此之外，要树立一种积极乐观的学生观，为学生提供合适的教育。反对教育的整齐化、填鸭式，改变传统的“教师讲、学生听、教师行、学生跟”的教学模式，坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活性，差异性、有效地因材施教，坚定教学的个性差异观念，坚决克服传统教学不顾实际“一刀切”“齐步走”的弊端，才是真正关注生命。
其次，运用多元化的教学手段，充分激发学生潜在的智能。为了让每个学生在课堂上都有充分展示自己潜能的机会，激发学生的自信心，教学要符合智能发展需要，以学生的认知发展为基础，设计适合学生身心发展的教育方案，并且根据学生所处不同发展阶段的特征，提供激发学生创造力的机会和环境，注重个性发展。在教学中，教师要充分运用多样化的教学手段更好地发展学生的多元智能。注重发展潜能，教师首先要了解学生的潜能，了解后能够开发他们的潜能。在课堂上，为了使多元智能充分体现，教师要创造良好的教学环境，使每个学生都有平等的表现自我的机会，学会发展自我，从而使他们的个性得到充分的展现。
三、结束语
教学课堂中出现各种各样的状况，如何能更好地教学是所有人思考的问题。目前为止，虽然没有任何一种教学方法可以运用于各种课堂，但是加德纳的多元智能理论为教育提供了全新的视角，为新课程教学开辟了更广阔的途径，为探索创新型教学方法提供了良好机会。教学目标是多元化的，教师在课堂中只要意识到这一特点，对不同智能在教学中的不同作用进行充分发挥，改良并运用教学手段以适应不同类型的学生，那么我们的课堂会变成学生充分展示自我、发展自我、体验成功的乐土！
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009：60-63.
[2]霍力岩.多元智能理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2013：16-17.
[3]霍力岩.赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展的评价的启示[J].比较教育研究，2005，26（4）.