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摘要：读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。那么，怎样才能实现小学高年段语文教学的读写结合呢？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文高年级的读写结合教学方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文高年级;读写结合;教学方法
引言
小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材，利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生学会利用阅读的过程把握文章思想情感，并在写作的环节中进行自身的加工，从而书写出优质的写作作品，获得“1+1﹥2”的“读写结合”教学效果。笔者结合小学高年级“读写结合”教学的具体开展情况，进行相应的介绍与分析。
一、小学高年级语文教学的现状
（一）读写结合的把握失衡
在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学脱节，阅读占用大量的语文教学时间，写作训练却未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。
（二）课堂上师生间缺少有效互动
在小学高年级语文教学中，部分教師仍然在进行灌输式教学，没有尊重学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生学习兴趣。自然而然地，小学语文教学的质量也就难以得到提升。
二、读写结合在小学高年级语文教学中的实施
（一）利用读写结合教学引导学生续写课文
课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。
（二）通过写作提升学生的阅读水平，培养核心素养
写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。写作是用文字表达作者情感的一种方式，也是培养学生语文素养的主要途径。因此，在小学高年级语文教学中，教师可以让学生通过仿写更好地把握文章的架构和习作方法，为学生以后的全面发展奠定基础。
（三）仿写入手，积累写作素材库
句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等精彩段落，都可以用来仿写。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜、写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
（四）通过读写结合教学进行读后感写作
读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。
（五）“补白”拓展，激发思维生命力
“补白”，指在阅读教学过程中，合理补充、解释、说明与文本有关又没有直接表达出来的空白点。语文教材中不乏这样的课文，其中有许多言未尽、意未明之处，需要教师找出来，引导学生理解体会，挖掘课文的空白处，引导学生创意性拓展。。例如课文《将相和》最后一段，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪，蔺相如见廉颇来请罪，热情迎接。但作者并没有写他们的沟通过程，教师可以抓住这一资源，设计训练点：如果你是廉颇，你会怎么说？如果你是蔺相如，你会怎么说？
结束语
对于小学语文教学而言，“读写结合”的教学方式能够促进学生通过阅读学习，提升阅读理解能力，并且通过阅读思考的过程，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“续写”“读后感写作”“课文仿写”等写作途径，开展相应的写作练习。总之，小学语文“读写结合”教学的有效开展，帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生获得“以读促写，以写成读”的良好语文学习体验。
参考文献
[1]童娟娟.小学中高年级语文读写一体有效对策的探究[J].家庭生活指南，2019（02）：186.
[2]王峰.试析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].新课程（小学），2019（02）：72.
[3]张爱萍.小学高年级语文读写结合教学策略探究[J].科普童话，2019（06）：91.
四川省宜宾市屏山县学苑街小学校
关键词：小学语文高年级;读写结合;教学方法
引言
小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材，利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生学会利用阅读的过程把握文章思想情感，并在写作的环节中进行自身的加工，从而书写出优质的写作作品，获得“1+1﹥2”的“读写结合”教学效果。笔者结合小学高年级“读写结合”教学的具体开展情况，进行相应的介绍与分析。
一、小学高年级语文教学的现状
（一）读写结合的把握失衡
在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学脱节，阅读占用大量的语文教学时间，写作训练却未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。
（二）课堂上师生间缺少有效互动
在小学高年级语文教学中，部分教師仍然在进行灌输式教学，没有尊重学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生学习兴趣。自然而然地，小学语文教学的质量也就难以得到提升。
二、读写结合在小学高年级语文教学中的实施
（一）利用读写结合教学引导学生续写课文
课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。
（二）通过写作提升学生的阅读水平，培养核心素养
写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。写作是用文字表达作者情感的一种方式，也是培养学生语文素养的主要途径。因此，在小学高年级语文教学中，教师可以让学生通过仿写更好地把握文章的架构和习作方法，为学生以后的全面发展奠定基础。
（三）仿写入手，积累写作素材库
句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等精彩段落，都可以用来仿写。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜、写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
（四）通过读写结合教学进行读后感写作
读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。
（五）“补白”拓展，激发思维生命力
“补白”，指在阅读教学过程中，合理补充、解释、说明与文本有关又没有直接表达出来的空白点。语文教材中不乏这样的课文，其中有许多言未尽、意未明之处，需要教师找出来，引导学生理解体会，挖掘课文的空白处，引导学生创意性拓展。。例如课文《将相和》最后一段，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪，蔺相如见廉颇来请罪，热情迎接。但作者并没有写他们的沟通过程，教师可以抓住这一资源，设计训练点：如果你是廉颇，你会怎么说？如果你是蔺相如，你会怎么说？
结束语
对于小学语文教学而言，“读写结合”的教学方式能够促进学生通过阅读学习，提升阅读理解能力，并且通过阅读思考的过程，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“续写”“读后感写作”“课文仿写”等写作途径，开展相应的写作练习。总之，小学语文“读写结合”教学的有效开展，帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生获得“以读促写，以写成读”的良好语文学习体验。
参考文献
[1]童娟娟.小学中高年级语文读写一体有效对策的探究[J].家庭生活指南，2019（02）：186.
[2]王峰.试析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].新课程（小学），2019（02）：72.
[3]张爱萍.小学高年级语文读写结合教学策略探究[J].科普童话，2019（06）：91.
四川省宜宾市屏山县学苑街小学校