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摘 要：在现代化教学过程中，我国已经针对各个学科的教学进行了新课程教学改革，但是还是有部分教师没有根据相关要求对其进行完善。小学作文是语文教学的重要内容，由于小学生的写作基础较弱，导致其在写作过程中经常会产生畏难心理。生态理念在其中的应用就可以为学生创造良好的生态环境，使得学生的个性得以发挥。文章主要通过分析生态理念在小学作文教学中的作用，对其实际应用进行简要的探讨。
关键词：生态理念；小学作文教学；感悟
生态理念在小学作文教学中的应用主要是需要尊重学生的个性发展，让其在写作过程中能够对真实事件进行描述。这种方式可以提升学生的创造力，让其在写作过程中大胆发挥，使得学生在写作过程中更加自由，得到更加真实的体验与感悟。生态理念作文教学要求学生在写作过程中抒发真情实感，不仅要从本质上提升其写作能力，还要促进学生健康发展，强化学生的实际写作能力。
一、 生态理念在小学作文教学中的作用
小学生在开展写作学习的过程中，经常会觉得没有材料可写，这主要是因为学生在写作过程中缺乏系统训练。作文教学是小学语文教学的重点与难点，学生在写作时经常缺乏良好的环境，教师在教学过程中对学生的要求不切实际。生态理念教学就能够让学生在写作过程中处于一种平衡的环境，这种类似于生态平衡的环境可以让作文教学环境更加轻松，学生在学习过程中就能够通过相关情境增强自我表达能力。在生态理念的教学作用下，学生的思想能够得到一定程度的激发，还能够有具体的思想感悟，使其在写作过程中乐于表达。在开展小学作文教学的过程中倡导生态理念的应用，能够让学生的个性得到体现，使其在写作过程中展现自我的根本。教师在对学生的写作能力进行考察时，可以让学生进行体验，大胆描写自己的所感，使得写作内容更加真实。这种方式的写作教学能够凸显学生的生命律动，让其在写作过程中更加自然、真实。
二、 基于生态理念的小学作文教学措施
（一） 拓展题目范围
在开展小学作文教学时，教师要应用生态理念，就需要对题目范围进行拓展。小学生的思维是活跃的，但在进行写作的过程中，一些教师经常会将作文命题进行单向或者单一的规定，导致学生的写作思维被限制。这种方式经常会使得学生在各个阶段的写作能力没有实质性的进步。基于生态理念的小学作文教学要求教师从题目中给学生创造教学活动，让学生从初始就表达出自身的创造力。在完成初始创造之后，教师还需要让学生在写作过程中对这种创造进行延续，减少学生在写作过程中的压抑感。比如：在让学生写一件自己的事时，教师不能对其中需要表达的情感进行限制，而是要让学生自主选择，可以写“一件高兴的事”“一件难忘的事”“一件后悔的事”“一件伤心的事”等。这种半命题作文能够让学生进行自我回想，使得作文范围更加宽泛。这种方式能够让学生在写作过程中保持更加活跃的思维，还能够凸显学生之间不同的个性，符合生态理念教学要求。
（二） 积累生活素材
作文教学的基础要求与目的都是让学生在学习过程中积累生活素材，进而能够有更多可写的内容。在开展小学作文教学的过程中，教师就需要让学生从生活中积累素材，使其能够在生活中学会写作。生态理念教学要求学生对素材进行灵活运用，使其能够对客观事物进行自主表达，展现语言文字的丰富魅力。学生在与生活接触的过程中，教师需要对学生进行适当点拨，使其能够在生活中对自然景物有更加充分的认识，还要了解相关的风土人情。学生能够在写作过程中对历史故事与神话传說等进行应用，这种生活素材的积累可以较强地体现生态理念的根本内容。由于不同学习阶段的学生其学习特点存在差异，教师就需要对其进行分析，对不同年级的学生采取不同的话题选定方式，让其在写作过程中表达自己的真情实感。
（三） 增强情感表达
学生在写作过程中强化自身的情感表达是现代化教学的基本要求。在开展小学作文教学时，教师需要让学生在写作过程中，增强情感表达效用，体现生态理念教学的根本作用。比如：教师可以制定半命题作文“《读××有感》”，这种命题作文可以让学生根据自己读过的篇章进行描写。部分学生在写作过程中经常会缺乏表达自由，其在写作时不会表达自己的真实感受，导致作文呈现效果不佳。教师就需要鼓励学生勇于表达自己的真实情感，让其在写作过程中能够最大程度的发自内心进行感想表达。在教学的同时，教师就需要培养学生的想象力和创造力，让其具备真实的内心体验，使其能够尽情释放自己的想象力。这种教学方式能够充分表达学生的思想，还能对其思维习惯进行培养，增强教师对学生写作风格的了解。也体现了生态理念教学中的自主性与个性化，有助于学生进行自主学习。
（四） 参与作文评改
部分学生在写作过程中经常不能明确自身的错误，带着错误一路前进。而当错误已经成为了一种习惯时，其在写作过程中就难以纠正。要体现生态理念教学，教师就需要组织学生参与作文评改，让学生之间互评。学生在参与作文评改的过程中能够更加清楚地知道自己的错误，还能够对同学的写作方式与风格进行了解。在作文评改过程中，学生能够发挥主观能动性，还能够在写作过程中体现主体地位，增强学生对作文学习的信心。
三、 结语
在开展小学作文教学的过程中，教师需要将生态理念贯彻始终，让学生的写作内容充满生命力。教师需要拓展题目范围，鼓励学生积累生活素材，使其在写作过程中增强情感表达。还要让学生参与作文评改，提升学生思维的活跃性，使得学生的个性得到发展。
参考文献：
[1]陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊，2011（11）：63-65.
[2]谭佳志.基于小学作文现状的教学优化研究[J].教育现代化，2017（10）：340-341.
[3]赵琳博.基于生态理念的小学作文教学探讨[J].作文成功之路（上），2017（5）：7.
作者简介：
李廷志，贵州省遵义市，遵义市播州区鸭溪镇白龙小学。
关键词：生态理念；小学作文教学；感悟
生态理念在小学作文教学中的应用主要是需要尊重学生的个性发展，让其在写作过程中能够对真实事件进行描述。这种方式可以提升学生的创造力，让其在写作过程中大胆发挥，使得学生在写作过程中更加自由，得到更加真实的体验与感悟。生态理念作文教学要求学生在写作过程中抒发真情实感，不仅要从本质上提升其写作能力，还要促进学生健康发展，强化学生的实际写作能力。
一、 生态理念在小学作文教学中的作用
小学生在开展写作学习的过程中，经常会觉得没有材料可写，这主要是因为学生在写作过程中缺乏系统训练。作文教学是小学语文教学的重点与难点，学生在写作时经常缺乏良好的环境，教师在教学过程中对学生的要求不切实际。生态理念教学就能够让学生在写作过程中处于一种平衡的环境，这种类似于生态平衡的环境可以让作文教学环境更加轻松，学生在学习过程中就能够通过相关情境增强自我表达能力。在生态理念的教学作用下，学生的思想能够得到一定程度的激发，还能够有具体的思想感悟，使其在写作过程中乐于表达。在开展小学作文教学的过程中倡导生态理念的应用，能够让学生的个性得到体现，使其在写作过程中展现自我的根本。教师在对学生的写作能力进行考察时，可以让学生进行体验，大胆描写自己的所感，使得写作内容更加真实。这种方式的写作教学能够凸显学生的生命律动，让其在写作过程中更加自然、真实。
二、 基于生态理念的小学作文教学措施
（一） 拓展题目范围
在开展小学作文教学时，教师要应用生态理念，就需要对题目范围进行拓展。小学生的思维是活跃的，但在进行写作的过程中，一些教师经常会将作文命题进行单向或者单一的规定，导致学生的写作思维被限制。这种方式经常会使得学生在各个阶段的写作能力没有实质性的进步。基于生态理念的小学作文教学要求教师从题目中给学生创造教学活动，让学生从初始就表达出自身的创造力。在完成初始创造之后，教师还需要让学生在写作过程中对这种创造进行延续，减少学生在写作过程中的压抑感。比如：在让学生写一件自己的事时，教师不能对其中需要表达的情感进行限制，而是要让学生自主选择，可以写“一件高兴的事”“一件难忘的事”“一件后悔的事”“一件伤心的事”等。这种半命题作文能够让学生进行自我回想，使得作文范围更加宽泛。这种方式能够让学生在写作过程中保持更加活跃的思维，还能够凸显学生之间不同的个性，符合生态理念教学要求。
（二） 积累生活素材
作文教学的基础要求与目的都是让学生在学习过程中积累生活素材，进而能够有更多可写的内容。在开展小学作文教学的过程中，教师就需要让学生从生活中积累素材，使其能够在生活中学会写作。生态理念教学要求学生对素材进行灵活运用，使其能够对客观事物进行自主表达，展现语言文字的丰富魅力。学生在与生活接触的过程中，教师需要对学生进行适当点拨，使其能够在生活中对自然景物有更加充分的认识，还要了解相关的风土人情。学生能够在写作过程中对历史故事与神话传說等进行应用，这种生活素材的积累可以较强地体现生态理念的根本内容。由于不同学习阶段的学生其学习特点存在差异，教师就需要对其进行分析，对不同年级的学生采取不同的话题选定方式，让其在写作过程中表达自己的真情实感。
（三） 增强情感表达
学生在写作过程中强化自身的情感表达是现代化教学的基本要求。在开展小学作文教学时，教师需要让学生在写作过程中，增强情感表达效用，体现生态理念教学的根本作用。比如：教师可以制定半命题作文“《读××有感》”，这种命题作文可以让学生根据自己读过的篇章进行描写。部分学生在写作过程中经常会缺乏表达自由，其在写作时不会表达自己的真实感受，导致作文呈现效果不佳。教师就需要鼓励学生勇于表达自己的真实情感，让其在写作过程中能够最大程度的发自内心进行感想表达。在教学的同时，教师就需要培养学生的想象力和创造力，让其具备真实的内心体验，使其能够尽情释放自己的想象力。这种教学方式能够充分表达学生的思想，还能对其思维习惯进行培养，增强教师对学生写作风格的了解。也体现了生态理念教学中的自主性与个性化，有助于学生进行自主学习。
（四） 参与作文评改
部分学生在写作过程中经常不能明确自身的错误，带着错误一路前进。而当错误已经成为了一种习惯时，其在写作过程中就难以纠正。要体现生态理念教学，教师就需要组织学生参与作文评改，让学生之间互评。学生在参与作文评改的过程中能够更加清楚地知道自己的错误，还能够对同学的写作方式与风格进行了解。在作文评改过程中，学生能够发挥主观能动性，还能够在写作过程中体现主体地位，增强学生对作文学习的信心。
三、 结语
在开展小学作文教学的过程中，教师需要将生态理念贯彻始终，让学生的写作内容充满生命力。教师需要拓展题目范围，鼓励学生积累生活素材，使其在写作过程中增强情感表达。还要让学生参与作文评改，提升学生思维的活跃性，使得学生的个性得到发展。
参考文献：
[1]陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊，2011（11）：63-65.
[2]谭佳志.基于小学作文现状的教学优化研究[J].教育现代化，2017（10）：340-341.
[3]赵琳博.基于生态理念的小学作文教学探讨[J].作文成功之路（上），2017（5）：7.
作者简介：
李廷志，贵州省遵义市，遵义市播州区鸭溪镇白龙小学。