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摘要：从古至今人类在提出问题，解决问题中不断前进，可以说问题的提出能力和解决能力是评价一个国家、一个人的重要标准。现在教育多注重帮助学生了解和掌握已有知识，让学生能够根据学到的理论、公式快速解决问题。而另一个重要的能力，提出问题的能力的培养相对较少。本文从初中物理课培养学生质疑能力出发，提出教师为学生营造适合提问的气氛，创造质疑的机会，给学生进行有启发式的教学，在实验中提升学生的质疑能力的教学方式。
关键词：初中;物理;质疑能力;培养
初中阶段是培养学生质疑能力、探索精神的关键时期。在这个时候教师在学生质疑能力的培养上要加大力度，让学生能够主动分享自己的想法，提出自己的疑问，并和教师探讨。教师要为学生提问营造轻松愉快的课堂氛围，让学生敢提问，主动设置讨论式课堂;引导学生进行发散式思维，让学生有问题可提;为学生创造良好的实验环境，让学生在实验中观察和思考问题;对学生进行启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题。
一、质疑精神的培养价值
质疑精神是推动社会发展，推动人类进步不可缺少的能力，质疑能力包含了学生认识事物、理解事物，分析事物的诸多能力。数学的发展、物理的发展都离不开一个个疑问的提出，一个个假设的验证，一个个科学家的小心求证。疑问的提出是推动社会发展、科学发展的第一步，也是重要一步。牛顿质疑苹果落地有了经典力学，奥斯特对电和磁提出疑问，终于发现了电和磁的关系。可见很多的科学家都有质疑的精神，质疑的精神也是科学家的重要精神之一，所以要培养学生的质疑精神。
二、质疑精神的培养方法
（一）营造轻松愉快的课堂氛围，给学生质疑创造条件
教师培养学生质疑精神的第一步就是要给学生营造轻松愉快的课堂气氛，让学生不再惧怕教师、不再惧怕课堂、不再惧怕同学。给学生一个合适的发言环境，让学生能够轻松地在课堂上提出自己的疑问，将自己有想法或者不懂的地方分享出来，让学生们在一起解决问题的过程中一点一点进步，共同前进。
营造良好的教学氛围有利于顺利地展开教学活动，在课堂上，教师位于课堂的主导地位，教师的教学方式，教师与学生之间的关系都会影响到教学活动的开展也会影响到学生疑问的提出。传统的教学都是教师作为主讲，在台上讲课，学生只要在台下附和，将教师讲的东西全都背过，全都理解，不需要课外资料，更不会在课堂上探讨问题，所以教师要保持严肃，让学生惧怕就可以。而现在的教学要求培养学生的创新意识、质疑精神，让学生在课堂上不仅能够学到知识还能够锻炼到口才，锻炼学生的思考能力，质疑意识，小组合作能力、沟通能力、解决问题等诸多能力。这就对教师的教学提出了更多的要求，也要求教师主动转化和学生的关系，营造适合提出质疑、共同探讨、解决问题的课堂气氛，帮助学生思考问题、提出问题。所以教师和学生要从知识传授的关系转化为更加和谐、平等的师生关系，创造更加适合沟通、探讨的课堂环境。
（二）进行发散式教学，为学生提供质疑的机会
很多初中生刚刚接触物理很少有自己对问题的分析、理解，往往都是记住课堂内容，生搬硬套，比较好的同学可以根据教师的思路来分析问题、理解概念。
这就需要教师们多多引导学生思考问题，用自己思路来理解概念，解决问题，多多鼓励学生思考问题、提出疑问。这就要求教师能够在轻松愉快的教学氛围下适当提出一些问题，让学生们思考，让学生们小组讨论，提出自己的看法和见解。
比如，教师在进行一个章节的讲解前，给学生看一下这一章内容的发展史，简单介绍这一章的内容，找一些与这章内容有关系的物理现象，让学生带着问题学习，边听讲边思考问题的答案。通过这样的培养让学生学会思考问题，学会主动解决问题。教师还可以讲完课后进行小组讨论，让小组同学之间相互沟通、共同探讨，每个人提出自己的想法，互相指出看法中的不足之处，互相批评指正，完善想法，最后共同提出自己小组内得出的结论。还可以在本章结束的时候让小组学生共同讨论、总结这一章的内容，大家一起搭建这一章的框架，讨论这一章的遗留问题，大家有不会的问题，有相关的疑问都可以提出来在小组内部自己解决，解决不了的问题可以做成问题汇总，最后由教师带着全班同学讨论，回顾本章内容，查阅课外资料，共同解决问题。
（三）进行启发式教学，让学生学会思考
教师还要多对学生进行启发式教学，启发式教学有助于培养学生认真思考问题、解决问题的习惯，也有助于开发学生的潜能。只有学生认真思考问题才能提出有价值的疑问，才能对学习的内容有所质疑，质疑的基础是学生对问题的认真思考。启发式教学是现在比较提倡的教学方式，启发式教学可以应用于每一节课中，可以应用于讲解的方方面面。比如，固液态的三相转化，课本中的例子有限，练习题中例子有限，但是生活中的例子无限，值得思考的问题有很多，教师千万不能直接对转化过程的例子讲解，让学生死记硬背，要引导学生思考转化的实质，思考融化、升华等对应的现象，让学生主动将这些概念和生活中的现象做对比，提出自己的思考见解，让学生自己举出合适的例子。
（四）进行物理实验教学，让学生在实验中学会思考
物理实验是物理的重要组成部分，在初中物理课上培养学生的质疑精神，物理实验当然必不可少。实践是检验真理的唯一标准也是提出疑问的不可辩驳的方式。所谓理论与实际结合就是说实验得出的结论要与理论值相一致，如果不一致要进行誤差分析，实验的可行性分析。实验教学的开展是帮助学生提升科学严谨的思维的重要方式，也是帮助学生发散思维、提出疑问的重要方式。比如，串并连电路的电压、电阻、电流关系，教师可以在讲解之前带领学生做相关实验，让学生在实验中探讨现象、得出结论。让学生主动思考实验中遇到的问题以及误差来源，并提出自己在实验过程中所看到的现象，所不清楚地方，提出疑问，让学生通过分析探讨，共同解决问题。
质疑精神是初中生所需要培养的重要精神之一，教师要将质疑精神的培养运用到每一节课中，让学生能够在轻松愉快的氛围中，在教师的引导下，提出自己有关于理论、实验的疑问，并在教师的探讨下共同解决疑问。让学生在理论课与实验课相结合的教学中学会思考问题、学会质疑问题，学会分析与理解实验现象。
参考文献：
[1]蒋炜波.科学思维中提出质疑的方法策略研究[J].物理教学，2019（6）.
[2]周新林.初中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].西部素质教育，2018（17）.
（责编 翁春梅）
关键词：初中;物理;质疑能力;培养
初中阶段是培养学生质疑能力、探索精神的关键时期。在这个时候教师在学生质疑能力的培养上要加大力度，让学生能够主动分享自己的想法，提出自己的疑问，并和教师探讨。教师要为学生提问营造轻松愉快的课堂氛围，让学生敢提问，主动设置讨论式课堂;引导学生进行发散式思维，让学生有问题可提;为学生创造良好的实验环境，让学生在实验中观察和思考问题;对学生进行启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题。
一、质疑精神的培养价值
质疑精神是推动社会发展，推动人类进步不可缺少的能力，质疑能力包含了学生认识事物、理解事物，分析事物的诸多能力。数学的发展、物理的发展都离不开一个个疑问的提出，一个个假设的验证，一个个科学家的小心求证。疑问的提出是推动社会发展、科学发展的第一步，也是重要一步。牛顿质疑苹果落地有了经典力学，奥斯特对电和磁提出疑问，终于发现了电和磁的关系。可见很多的科学家都有质疑的精神，质疑的精神也是科学家的重要精神之一，所以要培养学生的质疑精神。
二、质疑精神的培养方法
（一）营造轻松愉快的课堂氛围，给学生质疑创造条件
教师培养学生质疑精神的第一步就是要给学生营造轻松愉快的课堂气氛，让学生不再惧怕教师、不再惧怕课堂、不再惧怕同学。给学生一个合适的发言环境，让学生能够轻松地在课堂上提出自己的疑问，将自己有想法或者不懂的地方分享出来，让学生们在一起解决问题的过程中一点一点进步，共同前进。
营造良好的教学氛围有利于顺利地展开教学活动，在课堂上，教师位于课堂的主导地位，教师的教学方式，教师与学生之间的关系都会影响到教学活动的开展也会影响到学生疑问的提出。传统的教学都是教师作为主讲，在台上讲课，学生只要在台下附和，将教师讲的东西全都背过，全都理解，不需要课外资料，更不会在课堂上探讨问题，所以教师要保持严肃，让学生惧怕就可以。而现在的教学要求培养学生的创新意识、质疑精神，让学生在课堂上不仅能够学到知识还能够锻炼到口才，锻炼学生的思考能力，质疑意识，小组合作能力、沟通能力、解决问题等诸多能力。这就对教师的教学提出了更多的要求，也要求教师主动转化和学生的关系，营造适合提出质疑、共同探讨、解决问题的课堂气氛，帮助学生思考问题、提出问题。所以教师和学生要从知识传授的关系转化为更加和谐、平等的师生关系，创造更加适合沟通、探讨的课堂环境。
（二）进行发散式教学，为学生提供质疑的机会
很多初中生刚刚接触物理很少有自己对问题的分析、理解，往往都是记住课堂内容，生搬硬套，比较好的同学可以根据教师的思路来分析问题、理解概念。
这就需要教师们多多引导学生思考问题，用自己思路来理解概念，解决问题，多多鼓励学生思考问题、提出疑问。这就要求教师能够在轻松愉快的教学氛围下适当提出一些问题，让学生们思考，让学生们小组讨论，提出自己的看法和见解。
比如，教师在进行一个章节的讲解前，给学生看一下这一章内容的发展史，简单介绍这一章的内容，找一些与这章内容有关系的物理现象，让学生带着问题学习，边听讲边思考问题的答案。通过这样的培养让学生学会思考问题，学会主动解决问题。教师还可以讲完课后进行小组讨论，让小组同学之间相互沟通、共同探讨，每个人提出自己的想法，互相指出看法中的不足之处，互相批评指正，完善想法，最后共同提出自己小组内得出的结论。还可以在本章结束的时候让小组学生共同讨论、总结这一章的内容，大家一起搭建这一章的框架，讨论这一章的遗留问题，大家有不会的问题，有相关的疑问都可以提出来在小组内部自己解决，解决不了的问题可以做成问题汇总，最后由教师带着全班同学讨论，回顾本章内容，查阅课外资料，共同解决问题。
（三）进行启发式教学，让学生学会思考
教师还要多对学生进行启发式教学，启发式教学有助于培养学生认真思考问题、解决问题的习惯，也有助于开发学生的潜能。只有学生认真思考问题才能提出有价值的疑问，才能对学习的内容有所质疑，质疑的基础是学生对问题的认真思考。启发式教学是现在比较提倡的教学方式，启发式教学可以应用于每一节课中，可以应用于讲解的方方面面。比如，固液态的三相转化，课本中的例子有限，练习题中例子有限，但是生活中的例子无限，值得思考的问题有很多，教师千万不能直接对转化过程的例子讲解，让学生死记硬背，要引导学生思考转化的实质，思考融化、升华等对应的现象，让学生主动将这些概念和生活中的现象做对比，提出自己的思考见解，让学生自己举出合适的例子。
（四）进行物理实验教学，让学生在实验中学会思考
物理实验是物理的重要组成部分，在初中物理课上培养学生的质疑精神，物理实验当然必不可少。实践是检验真理的唯一标准也是提出疑问的不可辩驳的方式。所谓理论与实际结合就是说实验得出的结论要与理论值相一致，如果不一致要进行誤差分析，实验的可行性分析。实验教学的开展是帮助学生提升科学严谨的思维的重要方式，也是帮助学生发散思维、提出疑问的重要方式。比如，串并连电路的电压、电阻、电流关系，教师可以在讲解之前带领学生做相关实验，让学生在实验中探讨现象、得出结论。让学生主动思考实验中遇到的问题以及误差来源，并提出自己在实验过程中所看到的现象，所不清楚地方，提出疑问，让学生通过分析探讨，共同解决问题。
质疑精神是初中生所需要培养的重要精神之一，教师要将质疑精神的培养运用到每一节课中，让学生能够在轻松愉快的氛围中，在教师的引导下，提出自己有关于理论、实验的疑问，并在教师的探讨下共同解决疑问。让学生在理论课与实验课相结合的教学中学会思考问题、学会质疑问题，学会分析与理解实验现象。
参考文献：
[1]蒋炜波.科学思维中提出质疑的方法策略研究[J].物理教学，2019（6）.
[2]周新林.初中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].西部素质教育，2018（17）.
（责编 翁春梅）