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摘要：基于网络环境的高中物理教学模式，将为学生提供一个全新的学习途径，为高中物理教学改革与发展铺平道路。本文将对网络环境下的高中物理教学模式展开探讨，包括实施路径与实践案例两方面内容，以期提升高中物理课堂教学的有效性。
关键词：网络;高中;物理教学;实践
在高中阶段课程中，物理课程是难度比较大其中的且较有意义的课程，它比任何一门课程都要抽象，例如微观粒子、力学做功、天体运动等。因为这些物理知识都是学生摸不着也看不见的现象，在传统教学过程中，教师就很难将抽象性的知识具体化地呈现给学生，也很难将这些抽象的知识与现实生活相融合。
而网络环境下的高中物理教学模式刚好可以弥补传统教学模式的缺点。它将知识的输出形式变得更加多样化，并且提供了多样的教学形式，包括作业帮查题、视频教学、模拟仿真实验等，这些不断变化的教学形式将牢牢地吸引学生的注意力，同时将抽象难懂的物理知识变得生动有趣化。另外，网络环境的高中物理教学模式还突破了空间、时间的限制，为学生学习提供更广阔的空间，可随时随地开展物理学习。网络环境为高中物理教学模式提供了无限的可能性.实现线上线下互通的教学模式，这是科学技术发展的必然趋势，也是未来教育现代化改革的方向。
一、基于网络环境的高中物理教学模式探索
（一）教学前准备阶段
课前的准备阶段，包括课程资源的准备与教学活动设计。其中，课程资源的准备要充分贴合教学目标与教学活动，结合前期对学生考情、学情等的分析，展开合理地设计。传统的教学过程中，教师可借助的教学资源比较有限，大部分只局限于教材，习题也只局限于辅助教材等的习题。而在网络环境下，教师可以通过网络下载各种自己想要的教学资源，并分享给学生，例如教师可搜集一些与课本知识相关的生活现象、实验演示等小视频分享给学生。同时教师在准备导学案的过程中，可以出一节小视频上传至线上，首先简短地介绍本节课的重点学习内容与目标，然后归纳出经典的题型，最后设计相关的知识框架供学生进行填写，从而帮助学生完成课前复习阶段。
（二）教学活动实施阶段
教学活动实施阶段包括课堂导入与课堂教学活动组织两方面内容。首先，课堂导入环节其实就是为学生进入学习状态提供前期的铺垫，让他们可以进入本节课的学习氛围中，从而为后期的活动开展奠定基础。传统的课堂导入通常是创设一个问题情境，而网络环境下的高中物理课堂则不同于线下的单线交流过程，它是由学生与教师展开双向问答的多样化提问方式。教师在之前的课前准备阶段，让学生在线上填写思维框架图，教师通过思维框架图来收集学生的问题，因此，教师可结合学生课前学习的情况，对一些重点问题进行着重的介绍和讲解。同时，学生也能向教师提问，提出自己在自学过程中存在的疑问，教师予以解答。另外，教师还可以播放一段小视频，并围绕着视频内容向学生提问，并让学生提出自己的疑问。这种双向的交流互动，可以充分激发学生的学习意识，使其迅速进入学习氛围中。
（三）教学后练习与评价阶段
在网络环境下，教师可以从网络中搜集一些经典的题型分享给学生，学生则在线上进行解答，并在线上进行展示。另外，在课后评价环节，课堂教学实际上是“学”和“教”相结合的过程，因此教学评价应包括对教师教学的评价与对学生学习效果的评价。网络环境下，师生可以在网络平台中实现对自己的评价，对他人的评价，实现互评。同时网络环境下，大数据技术可帮助教师收集、分析评价结果，方便了教师的评价环节，并实现对教学评价数据的有效分析。另外，在网络环境中，学生对教师的评价可选择匿名形式呈现，这样就可以使评价结果更加科学、可靠。
二、基于网络环境的高中物理教学模式实践
曲线运动不仅是以前所学的物理运动描述的进一步深入，也是以后学习“带电粒子在磁场中的运动”“万有引力”等知识点的铺垫。本文将以高中物理“曲线运动”的知识点作为案例，开展基于网络环境的高中物理教學模式。
（一）课前准备阶段
本课主要借助的教学材料小视频，教师布置学生观看与知识点相关的视频，视频中引入曲线运动的基本概念，让学生对曲线运动有初步的了解。同时，教师还设计了“曲线运动”的学习任务表，包括学习内容、思维框架图的填空、问题设计等，为学生的课前学习进行引导。
（二）课中教学活动阶段
在具体的课堂学习部分，教师先通过一些简单的动作来演示曲线运动，例如将粉笔从正前方抛出，让学生判断粉笔的运动轨迹与方向。过程中，教师允许学生提出其他疑问，进而活跃课堂氛围。引入曲线运动的概念后，教师可将学生分为4～6人的小组，围绕着教师提出的问题与学生提出的疑问进行探讨，并选出代表进行发言。然后，教师还可以展示一个演示视频，演示在几段曲率不同的轨道中，将蘸上红墨水的小球从轨道的某一位置进行释放，使其在白纸上留下不同的运动轨迹。在看完实验视频后，教师将为学生答疑解惑，并记录和纠正学生错误的观点。
（三）课后练习与评价阶段
在课后练习与评价环节，由于“曲线运动”的知识点比较抽象，还是决定以实验的方式来检验学生的学习成果，例如让学生分组设计关于曲线运动的实验，并分享实验结果到线上互联网平台中。网络环境下，学生可以在课后反复观看视频，寻找经典习题来检验自己的学习成效，并在线上与同学、教师积极交流，从而让网络环境下的高中物理教学模式发挥出它应有的作用。另外，在评价环节，线上的教学平台可以记录学生在平台上的观看视频的时间长短，并记录学生做习题的正确率，从而完整地反映出学生的学习情况与教师的教学效果。
参考文献：
[1]林佳，芦颖.互联网环境下高中物理教学新模式探究[J].中国教育技术装备，2019（1）.
[2]蓝海根.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中华少年，2019（9）.
（责编 翁春梅）
关键词：网络;高中;物理教学;实践
在高中阶段课程中，物理课程是难度比较大其中的且较有意义的课程，它比任何一门课程都要抽象，例如微观粒子、力学做功、天体运动等。因为这些物理知识都是学生摸不着也看不见的现象，在传统教学过程中，教师就很难将抽象性的知识具体化地呈现给学生，也很难将这些抽象的知识与现实生活相融合。
而网络环境下的高中物理教学模式刚好可以弥补传统教学模式的缺点。它将知识的输出形式变得更加多样化，并且提供了多样的教学形式，包括作业帮查题、视频教学、模拟仿真实验等，这些不断变化的教学形式将牢牢地吸引学生的注意力，同时将抽象难懂的物理知识变得生动有趣化。另外，网络环境的高中物理教学模式还突破了空间、时间的限制，为学生学习提供更广阔的空间，可随时随地开展物理学习。网络环境为高中物理教学模式提供了无限的可能性.实现线上线下互通的教学模式，这是科学技术发展的必然趋势，也是未来教育现代化改革的方向。
一、基于网络环境的高中物理教学模式探索
（一）教学前准备阶段
课前的准备阶段，包括课程资源的准备与教学活动设计。其中，课程资源的准备要充分贴合教学目标与教学活动，结合前期对学生考情、学情等的分析，展开合理地设计。传统的教学过程中，教师可借助的教学资源比较有限，大部分只局限于教材，习题也只局限于辅助教材等的习题。而在网络环境下，教师可以通过网络下载各种自己想要的教学资源，并分享给学生，例如教师可搜集一些与课本知识相关的生活现象、实验演示等小视频分享给学生。同时教师在准备导学案的过程中，可以出一节小视频上传至线上，首先简短地介绍本节课的重点学习内容与目标，然后归纳出经典的题型，最后设计相关的知识框架供学生进行填写，从而帮助学生完成课前复习阶段。
（二）教学活动实施阶段
教学活动实施阶段包括课堂导入与课堂教学活动组织两方面内容。首先，课堂导入环节其实就是为学生进入学习状态提供前期的铺垫，让他们可以进入本节课的学习氛围中，从而为后期的活动开展奠定基础。传统的课堂导入通常是创设一个问题情境，而网络环境下的高中物理课堂则不同于线下的单线交流过程，它是由学生与教师展开双向问答的多样化提问方式。教师在之前的课前准备阶段，让学生在线上填写思维框架图，教师通过思维框架图来收集学生的问题，因此，教师可结合学生课前学习的情况，对一些重点问题进行着重的介绍和讲解。同时，学生也能向教师提问，提出自己在自学过程中存在的疑问，教师予以解答。另外，教师还可以播放一段小视频，并围绕着视频内容向学生提问，并让学生提出自己的疑问。这种双向的交流互动，可以充分激发学生的学习意识，使其迅速进入学习氛围中。
（三）教学后练习与评价阶段
在网络环境下，教师可以从网络中搜集一些经典的题型分享给学生，学生则在线上进行解答，并在线上进行展示。另外，在课后评价环节，课堂教学实际上是“学”和“教”相结合的过程，因此教学评价应包括对教师教学的评价与对学生学习效果的评价。网络环境下，师生可以在网络平台中实现对自己的评价，对他人的评价，实现互评。同时网络环境下，大数据技术可帮助教师收集、分析评价结果，方便了教师的评价环节，并实现对教学评价数据的有效分析。另外，在网络环境中，学生对教师的评价可选择匿名形式呈现，这样就可以使评价结果更加科学、可靠。
二、基于网络环境的高中物理教学模式实践
曲线运动不仅是以前所学的物理运动描述的进一步深入，也是以后学习“带电粒子在磁场中的运动”“万有引力”等知识点的铺垫。本文将以高中物理“曲线运动”的知识点作为案例，开展基于网络环境的高中物理教學模式。
（一）课前准备阶段
本课主要借助的教学材料小视频，教师布置学生观看与知识点相关的视频，视频中引入曲线运动的基本概念，让学生对曲线运动有初步的了解。同时，教师还设计了“曲线运动”的学习任务表，包括学习内容、思维框架图的填空、问题设计等，为学生的课前学习进行引导。
（二）课中教学活动阶段
在具体的课堂学习部分，教师先通过一些简单的动作来演示曲线运动，例如将粉笔从正前方抛出，让学生判断粉笔的运动轨迹与方向。过程中，教师允许学生提出其他疑问，进而活跃课堂氛围。引入曲线运动的概念后，教师可将学生分为4～6人的小组，围绕着教师提出的问题与学生提出的疑问进行探讨，并选出代表进行发言。然后，教师还可以展示一个演示视频，演示在几段曲率不同的轨道中，将蘸上红墨水的小球从轨道的某一位置进行释放，使其在白纸上留下不同的运动轨迹。在看完实验视频后，教师将为学生答疑解惑，并记录和纠正学生错误的观点。
（三）课后练习与评价阶段
在课后练习与评价环节，由于“曲线运动”的知识点比较抽象，还是决定以实验的方式来检验学生的学习成果，例如让学生分组设计关于曲线运动的实验，并分享实验结果到线上互联网平台中。网络环境下，学生可以在课后反复观看视频，寻找经典习题来检验自己的学习成效，并在线上与同学、教师积极交流，从而让网络环境下的高中物理教学模式发挥出它应有的作用。另外，在评价环节，线上的教学平台可以记录学生在平台上的观看视频的时间长短，并记录学生做习题的正确率，从而完整地反映出学生的学习情况与教师的教学效果。
参考文献：
[1]林佳，芦颖.互联网环境下高中物理教学新模式探究[J].中国教育技术装备，2019（1）.
[2]蓝海根.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中华少年，2019（9）.
（责编 翁春梅）