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一、试题主要特点
２００１年高考“文科综合”涉及历史学科试题的主要特点如下：１．要求考生用发展的观点和联系的观点分析问题和解决问题。
事物是不断变化发展的，变化发展的事物是普遍联系的。当今人类社会在“和平与发展”的进程中，面临着许多共同问题，如环境问题、人口问题、能源问题等等，要解决这些发展变化中相互联系的问题，就必须坚持发展的、联系的观点。综合考试的特点之一就是把历史问题与现实紧密结合起来，其表现形式就是扩大了历史知识的纵向联系和横向联系。以往高考历史试题也要求根据历史发展的时序性进行纵向联系，只不过局限在某一历史发展阶段内，如局限在中国古代史的范围内进行知识的纵向比较与联系。综合测试打破了中国古代史和中国近现代史的界限，使得古代、近代的许多历史问题与现实问题对比分析成为可能。２００１年涉及历史学科的每一组选择题和每道非选择题，都进行了纵向联系和横向联系。第３８题，首先要求学生了解第二次和第三次科技革命发展的基本过程，从而根据材料一、二分析出科学技术发展的特点，即科学技术转化为直接生产力的速度加快，科学技术对经济增长的推动作用加大。其次要求学生用联系的观点看科技革命，了解科技革命是“怎样推动世界形成一个整体”的，进而分析科技革命是怎样推动二次大战后美国劳动力构成变化的，或中国产业结构变化的根本原因及调整产业结构的基本途径。这样，科技革命的发展过程，以及科技革命对不同国家乃至整个世界的影响就完整地呈现在我们面前。第４１题，考查了考生对非洲沦为殖民地到逐渐独立这一发展过程的认识，要求考生运用多学科知识多角度分析这一发展过程的各种原因，对原因分析时注意到内部和外部等各种联系。如，１７—１８世纪西方殖民者占据地区的分布特点是“主要分布在非洲沿海”，这是一种历史现象，其重要原因是地理因素造成的，即“自然环境对当时殖民区域扩大的限制”；２０世纪初和２０世纪６０年代末，非洲政治版图发生了极大的变化，其原因既有内部的，即“民族解放运动的高涨”，又有外部的，即“老牌殖民国家的衰落”。再如，选择题中，把中国教育发展与社会变迁联系起来，把思想解放与重大社会改革联系起来，把历史上美国政府的“门户开放”政策与今天美国在我国近海频繁进行侦察飞行联系起来，等等。
２．紧紧把握时代脉搏，强调学以致用。高考文科综合命题对“当今社会人类面临着生存与发展的诸多问题”非常重视，要求考生运用所学知识去分析和解决现实问题。例如，作为第一生产力的科学技术对人类社会发展所起的作用越来越大，试题给予科学技术以足够的重视，力图引导学生在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。有关科技革命的第３８题占分达４０分。再如，对我国的农业问题给予了关注，农业是我国国民经济的基础，历来受到党和政府的关心，２００１年初的两会期间，农业成为热点问题。第４０题，结合历史上的农业问题，提出了新世纪依靠科学技术发展高产、优质、高效农业是加强农业基础地位的重要途径。主权和人权问题是世界舆论关注的热点，不同国家由于其历史和社会等方面存在着诸多不同，故对此问题的看法也存在着差异。第４１题，通过非洲从殖民地到独立的艰难历程，向人们揭示了主权和人权对获得独立的发展中国家的意义：主权是一个国家的灵魂，没有主权谈何人权？因此，主权是前提，发展是目的。
试题不仅仅是关注历史现象与社会现实，更关注将来的发展趋势，真正体现了历史教育的功能———解决实际问题。如：第３８题，不仅仅要求学生分析“产业结构变化的根本原因是什么”，更重要的是让考生运用所学知识解决“与发达国家相比，中国应如何调整产业结构”的实际问题；第４０题，不仅仅要求考生分析“为什么要巩固和加强农业的基础地位”，更重要的是要求考生运用所学知识解决“如何加强”的问题；第４１题，不仅仅要求考生分析非洲殖民地化加深和帝国主义在非洲的殖民体系逐步瓦解的原因，更重要的是要求考生分析民族独立后的非洲各国所面临的艰巨任务，认识到“只有坚持民族独立，才能更好地发展经济，实现经济独立和发展的艰巨任务”。
３．注重文化史内容的考查。近年来，高考历史科逐渐加强了对文化史内容的考查，例如，从１９９９年起，文化史内容的比例逐年增加，保持在１４％以上（见下表）。这符合近年来历史学科研究的发展趋势，也符合历史课程改革的一些基本意图，体现了历史教学内容选取多元化的理念。因为人类历史除了经济、政治领域外，文化领域是极其重要的组成部分，物质的东西会随着历史的发展而退出历史舞台，真正保存下来并长久发挥作用的是精神的东西，它能对学生起着潜移默化的教育作用。
４．注重考查考生转换语言信息与非语言信息的能力。
文科综合考试说明指出：“随着科学技术的发展和社会的需要，社会科学的交流媒体大量地使用了图表和数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式说明问题，是测试综合能力的内容之一。”试题加大了考查学生利用图表、数据获取并处理有效信息能力的力度，２０００年试卷中各类插图共７幅，２００１年试卷中的各类图表１５幅，涉及试题数大大增加，非选择题中只有第３９题没有使用图表。另外，今年第一次出现要求考生作图“解释你所做的判断”的试题。
二、学生答卷分析１．选择题。
今年历史学科选择题难度最大的分别是第２５、２０、１４和１５题。
第２５题：中国劳动人民不仅创造了完美的园林艺术，而且善于吸收国外建筑艺术成就。被誉为“万园之园”的圆明园，荟萃了东西方建筑艺术的精华。图３所示建筑表现的艺术风格是 A．巴罗克 B．洛可可 C．哥特式 D．罗马式（答案：A） 试题要求考生运用世界近代现代史有关巴罗克和洛可可艺术的知识，并结合有关圆明园的配图，分析圆明园建筑的艺术风格。该题难度达０．１３，是历史试题中难度最大的一题，反映出考生知识迁移能力的薄弱。
第２０题：康、梁维新派提出向西方学习，推动“百日维新”，但真正得以实施的措施是 A．按西法编练新军 B．设制度局，为新政立法 C．进行地方官制的改革 D．撤并政府机构，裁汰冗员（答案：D） 该题难度系数为０．１６，对课文隐性知识的挖掘难度较大，主要通过对课文中零散的表述加以推断得出结论，如课文注释提到“裁撤詹事府、通政司、光禄寺、鸿胪寺、太仆寺、大理寺等衙门和官员，以及‘督抚同城’的湖北、广东、云南三省巡抚和东河总督”。错选A的考生占５４．１３％，实际上按西法编练新军在洋务运动时期就已开始。
第１４题：１９世纪后半期，中国教育发生了历史性变化 A．新式学堂成为培育人才的主要形式 B．废除了科举制度 C．科学与经学并重 D．开辟多种途径培养科学技术人才（答案：D） １９世纪６０年代以后，洋务派除了兴办新式学堂外，还组织了留学教育，开辟了多种途径培养科技人才，新式学堂仅仅是培育人才的一种形式，科举制是１９０５年被废止的，中国教育的历史性变化就在于教学内容和培养方向转为以科学技术为主，因此A、B、C均为错选。该题的难度为０．３０。
第１５题：２０世纪初，中国出现“负芨留洋”热潮。下列关于其社会影响的表述中，正确的是 A．突破了中国传统教育模式 B．促成资产阶级维新思想产生 C．西方政治思想开始传入 D．带动了《国闻报》、《时务报》等报刊的出现（答案：A） 该题难度为０．３１。课文明确提到“留学教育对封建传统教育是一个突破”，另外，B、C、D的答案在时间上都不对，运用排除法也能正确回答。
２．非选择题。
涉及历史学科的非选择题是第３８、４０和４１题，其中第３８题属于历史学科内综合题，第４０和４１题属于跨学科综合题，试题难度低于去年。
第３８题，考查学生结合所学知识获取并处理材料信息的能力。考生对科技革命的内容还是比较熟悉的，存在的主要问题是：第一，审题有问题，没有从第二次科技革命成果的角度回答“科技革命怎样推动世界形成一个整体”。第二，试题所给材料是有限的，考生未能或忘记结合教科书的相关知识分析问题。根据抽样调查，该题难度为０．５７。
第４０题，（１）（２）两问是历史试题。答卷的主要问题是：第一，太平天国和孙中山解决土地问题的主张回答得少，共产党的土地政策或纲领回答得多。第二，不能把握家庭联产承包责任制的实质。第４０题的难度为０．６０，其中第（１）问的难度为０．４７，第（２）问的难度为０．６７。
第４１题，是以历史学科为主的跨学科综合题。答卷存在的主要问题是：第一，不能很好地结合所学知识判读历史地图，对非洲政治版图发生变化的原因分析不到位。第二，历史地理概念模糊，有５５％的考生不知道图中标号B的国家是埃塞俄比亚，填写的国家五花八门。第三，审题不严，试题明确指出是非洲的历史地图，许多考生居然视而不见，回答到拉丁美洲或其他国家去了；第（１）问仅仅要求考生根据图１０说明西方殖民者占据地区的分布特点，而许多考生却比较图１０和图１１进行回答。第四，把握不住事物的本质，关于民族独立对这些国家的意义，许多考生大谈国际地位的提高，南南合作，促进世界和平与发展，促进科技、教育、文化、卫生等发展，就是不提独立后获得了国家主权，有利于经济发展这一实质性问题。
三、试题存在的问题
有些问题与参考答案之间存在着脱节现象，如第３８题，要求考生分析科技革命“怎样推动”世界形成一个整体的，而参考答案回答的仅仅是结果，而不是“怎样推动”的过程；同样，试题要求考生分析第三次科技革命是“怎样推动”第二次世界大战后美国劳动力构成发生变化的，参考答案回答的也是结果而非“怎样推动”的过程。
第４０题第（１）问“中国近代（１８４０—１９４９年）解决土地问题的代表性主张或纲领有哪几种”，并未限制不同时期、不同代表（阶级或党派）的主张或纲领，故学生不回答太平天国和孙中山的主张也未尝不可，多回答共产党的主张或纲领则应该相应加分。
第４１题，图１０中的A地区标号不甚明确，导致许多学生把A地区的自然环境答错。
四、教学建议
今后教学的重点还是打好基础。从卷面反映的情况看，考生失分的最主要原因还是缺乏基础知识和基本技能。例如，把埃塞俄比亚错填为非洲以外的克里米亚、海地、印度的考生大有人在，基础知识匮乏到无以复加的地步。
指导学生学习历史，教会学生学习历史的方法，这比传授给学生历史知识重要得多。综合考试的一个很大的特点，就是设置新的情景，考查学生知识的迁移能力。学生所学知识能否很好地迁移，完全取决于过程与方法的正确性。目前中学历史教学存在的主要问题就是，教师寻求各种途径、运用各种方法进行教学，但传授给学生的仍然是历史知识，而没有教会学生通过寻求各种途径、运用各种方法去分析问题和解决问题。
再进行历史知识教学时，要注意历史知识与能力、历史知识与学习过程和方法、历史知识与社会现实、历史知识与情感教育、历史知识与其他学科知识的联系，以适应综合测试的进一步改革。
（作者单位：天津开发区一中）责任编辑：林 屹