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反向思维，是一种反常的思维。比如由结论到前提执果索因进行逆向推理，借证"他论"虚假来证本论为
真进行间接证明，设一矛盾论题证其是真或将错就错推出谬论进行间接反驳，调换位置站到对方立场看
问题，变换方向"他山攻错"同质比较看清问题后解决问题，变换角度"跳出庐山看庐山，来识庐山真面目
"等，这都属于反向思维。在历史教学中，有意识、有选择地应用反向思维的方法，会有意想不到的效果
。本文拟就反向思维在历史教学中的作用分三方面浅要分析。
一、克服思维定势，使认识全面客观公证。
所谓思维定势，是指运用已获得的知识经验，按照现成的方案程序，用惯常的方法、固定的模式来解决
问题的思维方法。正确的思维定势利于知识和能力的迁移，然而错误的却正好相反。如对历史事件、现
象和人物作评价时，只强调主观性，而忽视客观性，或者反之；只强调局限性，而忽视进步性，或者反
之等。该如何克服这类错误呢？这里选用反向思维，诱导析评，定会起到良好效果。
例如，在学习政治史中的中国近代部分内容时，出于民族情感，我们对于殖民主义往往是深恶痛绝。但
纵使罗列其种种罪行，阐述其对中危害，并非是一个完全的评价，这只是从正向角度思考得出的一个方
面的结论。此时，选用反向思维，设问启发诱导：殖民主义者若无强大的实力，中国（晚清）会轻易屈
服吗？那其实力有何表现？这种殖民侵略战争是否也有其值得肯定之处呢？前二问，生可答，第三问，
是关键。为使学生通过自己的分析思考来解决这个关键问题，突破认识上的偏差，师再提供资料：
马克思说："与外界隔绝曾是保存旧中国完整的首要条件，而当这种隔绝状态在英国的努力下被暴力打破
的时候，接踵而来的必然是解体的过程，正如小心保存在密封棺木里的木乃伊一接触新鲜的空气便必然
会解体一样。"
学生豁然开朗，竞相发言，虽不全面，只语片言，但其兴奋，思维活跃。在此基础之上，引导归纳总结
，得出历史结论：殖民主义侵略不仅具有破坏性作用的局限性，同时也具有建设性作用的进步性。带来
先进的制度，生产方式和思想文化观念，破坏当地落后制度和生产方式，冲击当地陈腐的思想文化观念
等。殖民主义侵略具有破坏性和建设性两个方面的双重作用。
二、优化整合教材，使知识深化有序系统。
优化整合教材，其本质就是对教材内容进行系统有序的归纳、概括和综合，形成新的体系的过程。因此
，析清知识内部联系，是进行"整合"的先决前提。反向思维，派上用场。如教政治史专题六中的第一课"
民主政治的摇篮-古代希腊" ，要优化整合本课内容，就必须弄清古希腊民主政治形成的原因条件是什么
？对此，黑格尔和梁启超认为，自然环境在很大程度上决定了人类文明的类型。果真如此吗？从表面上
看，受古希腊自然环境的影响形成了其多元一体化特色的社会环境，进而形成了其民主政治。然而，我
们应该透过现象看到本质，弄清"自然环境"和"社会环境"究竟哪一个对于"民主政治"的形成起着决定性
作用？
首先，我们不妨抛开具体问题，他山攻错站到哲学的高度，应用反向思维，从黑、梁观点的反面设向诱
导思考：人类社会活动对自然界有何影响作用？学生可答：人类活动可以在认识自然规律的基础之上，
开发利用自然，进而改造自然，同时也必然地造成许多污染，破坏自然环境、资源等严重后果。引导分
析，得出结论：人总是在不断地认识自然和改造自然，在依靠自然的基础之上，人可以一定程度的摆脱
自然制约，并且这个"程度"会随着人类社会的发展而越来越大。这个"程度"所折射的正是社会生产力水
平，它们成正比例关系。而"生产力决定生产关系"、"经济基础决定上层建筑"，可见生产力是一切社会
发展的最终决定力量。由此可得，是社会生产力决定了古希腊的民主政治。从而黑、梁观点错误。
其次，再从正向分析黑、梁观点，即自然界对人类社会究竟产生怎样的影响作用呢？马恩学说告诉我们
：自然界在其长期发展过程中逐步分化出来一个特殊领域，即人类社会。人类社会是一个自然历史过程
。但是，社会历史发展同自然界一样，是按其自身固有规律发展的客观过程。由此可知，自然界有自然
界的规律，人类社会有人类社会的规律，两套规律"各事其主"、"永不背叛"，不可混用。我国近代出现
过的"社会进化论"，就是犯了这个错误，即用达尔文的"生物进化论"来解释人类社会的发展规律，规律
运用出现了"越位"。黑、梁也犯了这类错误，即用自然界的现象来解释人类社会的现象，就好比是用天
平来量长度，不对路。解释人类社会一切现象的终极原因，只能从其内部去寻找，只能到经济领域中去
寻找，就象时间和长度只能用一定单位的时间和长度去测量一样。自然界对于人类社会来说，其只是外
围环境、外部条件罢了。这个条件，它可能为某一事物存在和发展所必需，但它本身并不引起这一事物
的存在和发展。（形式逻辑中所讲的充分条件、充要条件，严格来说其与结果属于因果关系而非条件关
系。而必要条件即这里我们所说的条件）。自然环境条件对于人类社会某些特定现象的存展，是有一定
的影响，但都是间接的、外部的外因，不是决定性的内因。至此，前面的问题已不言而喻。
三、开启学生思维，使视野拓展学以致用
利用反向思维，对于某些史论观点进行引申拓展，让学生作点探究性的分析研究。这样既可激发学习兴
趣、拓展学生视野，又能达到开启思维、学以致用的教学效果。
例如"落后就要挨打"这一史论观点，我们试用反向思维来稍作思考，便会得出如下一些怪论：
（1）强权政治是正常的国际现象。
（2）霸权主义是由综合国力决定的。
（3）"盛者通吃"的社会是很自然的。
（4）"弱肉强食"、"以强凌弱"、"拳头大的是哥哥"、"以大欺小"、"以小欺老"、"老弱病残该倒霉"是人
类社会间的自然法则。
（5）"强大就要打人"是天经地义的。
这里，第五个结论不正与新时期以来美等一些国家所制造的歪论"中国威胁论"不谋而合了吗？那么，我
们该如何看待、面对这一歪论呢？从而以此，提出问题，激发兴趣，拓展视野，开启思维；点拨方法、
途经，自行探究解决，撰小论文，学以致用。
老师点拨如下：
1、途经：搜集、查阅相关资料，分类归纳整理。
2、方法：①间接反驳证明矛盾论题"中国和谐崛起"为真"，从而证明"中国威胁论"是假。②直接反驳以
编造该歪论者自身的历史、现实和民族文化传统，揭露其背后隐藏的真正企图。③正反双向反驳。④从"
落后曾挨打，强大不打人"入手，进行间接反驳等。
总之，教学要不断探索教法和学法，才能使课堂教学更有效。
真进行间接证明，设一矛盾论题证其是真或将错就错推出谬论进行间接反驳，调换位置站到对方立场看
问题，变换方向"他山攻错"同质比较看清问题后解决问题，变换角度"跳出庐山看庐山，来识庐山真面目
"等，这都属于反向思维。在历史教学中，有意识、有选择地应用反向思维的方法，会有意想不到的效果
。本文拟就反向思维在历史教学中的作用分三方面浅要分析。
一、克服思维定势，使认识全面客观公证。
所谓思维定势，是指运用已获得的知识经验，按照现成的方案程序，用惯常的方法、固定的模式来解决
问题的思维方法。正确的思维定势利于知识和能力的迁移，然而错误的却正好相反。如对历史事件、现
象和人物作评价时，只强调主观性，而忽视客观性，或者反之；只强调局限性，而忽视进步性，或者反
之等。该如何克服这类错误呢？这里选用反向思维，诱导析评，定会起到良好效果。
例如，在学习政治史中的中国近代部分内容时，出于民族情感，我们对于殖民主义往往是深恶痛绝。但
纵使罗列其种种罪行，阐述其对中危害，并非是一个完全的评价，这只是从正向角度思考得出的一个方
面的结论。此时，选用反向思维，设问启发诱导：殖民主义者若无强大的实力，中国（晚清）会轻易屈
服吗？那其实力有何表现？这种殖民侵略战争是否也有其值得肯定之处呢？前二问，生可答，第三问，
是关键。为使学生通过自己的分析思考来解决这个关键问题，突破认识上的偏差，师再提供资料：
马克思说："与外界隔绝曾是保存旧中国完整的首要条件，而当这种隔绝状态在英国的努力下被暴力打破
的时候，接踵而来的必然是解体的过程，正如小心保存在密封棺木里的木乃伊一接触新鲜的空气便必然
会解体一样。"
学生豁然开朗，竞相发言，虽不全面，只语片言，但其兴奋，思维活跃。在此基础之上，引导归纳总结
，得出历史结论：殖民主义侵略不仅具有破坏性作用的局限性，同时也具有建设性作用的进步性。带来
先进的制度，生产方式和思想文化观念，破坏当地落后制度和生产方式，冲击当地陈腐的思想文化观念
等。殖民主义侵略具有破坏性和建设性两个方面的双重作用。
二、优化整合教材，使知识深化有序系统。
优化整合教材，其本质就是对教材内容进行系统有序的归纳、概括和综合，形成新的体系的过程。因此
，析清知识内部联系，是进行"整合"的先决前提。反向思维，派上用场。如教政治史专题六中的第一课"
民主政治的摇篮-古代希腊" ，要优化整合本课内容，就必须弄清古希腊民主政治形成的原因条件是什么
？对此，黑格尔和梁启超认为，自然环境在很大程度上决定了人类文明的类型。果真如此吗？从表面上
看，受古希腊自然环境的影响形成了其多元一体化特色的社会环境，进而形成了其民主政治。然而，我
们应该透过现象看到本质，弄清"自然环境"和"社会环境"究竟哪一个对于"民主政治"的形成起着决定性
作用？
首先，我们不妨抛开具体问题，他山攻错站到哲学的高度，应用反向思维，从黑、梁观点的反面设向诱
导思考：人类社会活动对自然界有何影响作用？学生可答：人类活动可以在认识自然规律的基础之上，
开发利用自然，进而改造自然，同时也必然地造成许多污染，破坏自然环境、资源等严重后果。引导分
析，得出结论：人总是在不断地认识自然和改造自然，在依靠自然的基础之上，人可以一定程度的摆脱
自然制约，并且这个"程度"会随着人类社会的发展而越来越大。这个"程度"所折射的正是社会生产力水
平，它们成正比例关系。而"生产力决定生产关系"、"经济基础决定上层建筑"，可见生产力是一切社会
发展的最终决定力量。由此可得，是社会生产力决定了古希腊的民主政治。从而黑、梁观点错误。
其次，再从正向分析黑、梁观点，即自然界对人类社会究竟产生怎样的影响作用呢？马恩学说告诉我们
：自然界在其长期发展过程中逐步分化出来一个特殊领域，即人类社会。人类社会是一个自然历史过程
。但是，社会历史发展同自然界一样，是按其自身固有规律发展的客观过程。由此可知，自然界有自然
界的规律，人类社会有人类社会的规律，两套规律"各事其主"、"永不背叛"，不可混用。我国近代出现
过的"社会进化论"，就是犯了这个错误，即用达尔文的"生物进化论"来解释人类社会的发展规律，规律
运用出现了"越位"。黑、梁也犯了这类错误，即用自然界的现象来解释人类社会的现象，就好比是用天
平来量长度，不对路。解释人类社会一切现象的终极原因，只能从其内部去寻找，只能到经济领域中去
寻找，就象时间和长度只能用一定单位的时间和长度去测量一样。自然界对于人类社会来说，其只是外
围环境、外部条件罢了。这个条件，它可能为某一事物存在和发展所必需，但它本身并不引起这一事物
的存在和发展。（形式逻辑中所讲的充分条件、充要条件，严格来说其与结果属于因果关系而非条件关
系。而必要条件即这里我们所说的条件）。自然环境条件对于人类社会某些特定现象的存展，是有一定
的影响，但都是间接的、外部的外因，不是决定性的内因。至此，前面的问题已不言而喻。
三、开启学生思维，使视野拓展学以致用
利用反向思维，对于某些史论观点进行引申拓展，让学生作点探究性的分析研究。这样既可激发学习兴
趣、拓展学生视野，又能达到开启思维、学以致用的教学效果。
例如"落后就要挨打"这一史论观点，我们试用反向思维来稍作思考，便会得出如下一些怪论：
（1）强权政治是正常的国际现象。
（2）霸权主义是由综合国力决定的。
（3）"盛者通吃"的社会是很自然的。
（4）"弱肉强食"、"以强凌弱"、"拳头大的是哥哥"、"以大欺小"、"以小欺老"、"老弱病残该倒霉"是人
类社会间的自然法则。
（5）"强大就要打人"是天经地义的。
这里，第五个结论不正与新时期以来美等一些国家所制造的歪论"中国威胁论"不谋而合了吗？那么，我
们该如何看待、面对这一歪论呢？从而以此，提出问题，激发兴趣，拓展视野，开启思维；点拨方法、
途经，自行探究解决，撰小论文，学以致用。
老师点拨如下：
1、途经：搜集、查阅相关资料，分类归纳整理。
2、方法：①间接反驳证明矛盾论题"中国和谐崛起"为真"，从而证明"中国威胁论"是假。②直接反驳以
编造该歪论者自身的历史、现实和民族文化传统，揭露其背后隐藏的真正企图。③正反双向反驳。④从"
落后曾挨打，强大不打人"入手，进行间接反驳等。
总之，教学要不断探索教法和学法，才能使课堂教学更有效。